《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思1

经过两个多星期的反复准备，终于在这周四结束了“战役”C

公开课的内容定为《我的老师》的第二课时，这是一篇传统

篇目，要讲出新意，应该说是仍比较有难度。传统讲法是通过讲

详略，来体现师爱生、生爱师之情。而此次教学设计则另辟蹊径，

从正面描写和侧面描写的角度来分析文章刻画人物、表达情感的

方法。

经过了前两次的接触，对特级教师付华老师已不再陌生。她

总是在轻松活泼的氛围中对我们的教学进行深入浅出的点评。

付华老师指出了我需要改进的不足之处并提出了很多我在备

课过程中未曾考虑到的问题。对一些有争议性的问题也给出了合

理的解释，使我受益良多。比如，在教学环节的设置上，仍然有

生硬之感。在概括事件的过程中，为什么单单跳过第八段不讲，

而直接讲第九段？学生们可能会有疑问。而老师如果给学生交代

一下，（“第八段，写事没写事？写事吧，好像又太小了，没写事

吧，但又确实是件事）进而也可以提出细节描写，做到讲课过程

中的不露痕迹。

付老师很赞赏“水到渠成”式的教学方法。在讲到概括事件

的时候，就可以提出详写、略写的问题。详细描写的都是令“我”

印象最深刻的事，自己的感受最深，所以写得详细，而之前都是

写得老师与“我们”之间发生的事，所以略写。付老师还对我课

堂中对学生回答处理不好的不好的部分，做了补充。比如“迷迷

糊糊”、“模模糊糊”都是叠词，叠词能表现出字词原来的意思，

但表达效果上要弱一点。学生在概括“梦中寻师”是时候，说的

是“梦游”去寻师。“梦游”这个词实际上是不恰当的。“梦游”

可以说是一种病态，概括成“梦中”、“梦里”才更恰当。有学

生提到“我什么时候才能再见一见我的蔡老师呢？”是设问句。

设问是自问自答的形式。而“什么时候才能再见一见我的蔡老师

呢？”虽有问号，其实并不是真的在疑问，而是介于疑问和反问

之间，表达对老师是思念之前。

付老师有数十年的教学经验，对文本有着深入的分析，给我

们提出了更加细致的问题。比如“席子铺在当屋，燃着蚊香”写

出了什么？在这种情况下，他是能睡熟的，然而却醒了要去找老

师，更加说明了“日有所思，夜有所梦”。文中讲老师写信劝慰

我，说我是“心清如水”的学生。这是对学生品质的赞美，学生

认可老师的这句话，并记忆犹新，说明老师对学生的观察细致。

这些都是我尚未注意到的，在付老师的点拨下，顿时觉得明朗了

许多。

此外，组里的'其他老师也提出了非常宝贵的意见，从备课之

初，刘玉舒老师与王惠琴老师就一直尽心尽力地为我指导，指出

我试讲中的种种不足，并提出改进的建议，公开课的顺利进行，

离不开两位老师的帮助。此外，马老师指出这堂课重点、难点仍

是不太突出；黄老师认为正侧面描写的部分仍有争议。韩老师提

出了再让学生练习一下正侧面描写，以巩固正侧面描写的知识。

我非常感谢语文组老师们这么真诚无私地帮助我、指导我。

在听其他老师课的过程中，我深深佩服老师们对于文章内容把握

的深度与对学生情况了解的准确，并深感自己在这两方面做得十

分不足。在今后的工作和学习中，自己一定会多学习、多思考、

多请教，争取在教学上取得更大的进步。

《我的老师》教学反思2

《我的老师》是第八册美术教材中的一课，属于美术学习的

第二阶段，课标中造型表现领域第二阶段目标是：初步认识形色

肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通

过看看、画画、做做等方法表现所见所闻，所感所想的事物，激

发学生丰富的想象力和创作愿望。

《我的老师》是造型表现课，旨在让学生了解人物头像的特

点，掌握人物头像五官的位置，感受线条造型的美感，能够用线

条表现自己喜爱的老师，增进师生的情感，培养学生的观察能力，

想象能力，造型能力，在造型中体验快乐。

与本课联系密切的是第二册教材中的《好看的线条》，第六册

教材中的《画画古树》等，这些课旨在引导学生正确观察生活中

的各种线条，体会线条的美感，通过想象表现出各种各样的好看

线条好物体。而本课是要求学生通过认真观察老师的头像图片，

感受人物头像的特点，在掌握人物头像一般规律的基础上，会运

用线条变现老师的头像特点，与前面的课相比，对学生的要求提

高了，主要表现在观察能力，想象能力，造型表现能力等方面，

绘画的层次提高了C

从学生的情况来看，他们对线条已经比较熟悉了，自从他们

拿起画笔来，画出来的就是线条，只是没有意识到这是线条而已，

在通过美术学习，观察，实践，他们认识了线条，能够画出各种

各样的线条。

根据阶段目标，教材的编写意图，课程的前后联系和学生的

实际情况，本课的教学目标是：通过教学使学生认识人物头像的

特点，观察老师的头像特点，感受线条造型的美感，能够运用线

条表现自己喜爱的老师，增进师生的情感，体验线条造型的乐趣。

其重点是用线条画出人物头像，掌握头像是一般规律。其难

点在于观察并抓住老师的特点，准确回出五官，力争位置准确，

人物特点突出。

本课的教学抓住教材的重点，很好的突破了难点，达到了教

学目标，具有很强的实效，其亮点体现在

一、欣赏导入很巧妙，自然贴切，拉近师生情感，具有针对

性，同时体现老师深挖教材内涵。首先出示姚有多先生所作《叶

浅予像》，请同学们欣赏，画美，用什么表现？国画线条，并重点

解读画中题字和落款：知足常乐为人道，古稀身健拳未老。自强

不息立新意，独辟蹊径格益高。为浅于恩师速像，辛未年秋月，

有多写。作者与叶浅予什么关系？他们的，情感怎样？这样就自然引

出本课的课题一一《我的老师》。

二、加强了三个课堂训练，力图实效。常言：方法要教，能力

要训。只有加强课堂训练，才能培养学生的各种能力，提高课堂

实效。

一是加强了学生感受美术作品美感能力的训练，本课就是感

受线条人物造型的美感，通过出示《叶浅予像》和很多线条造型

人物头像，让学生充分欣赏感受，感觉到线条能把人物描绘得如

此生动，如此美，如此特点鲜明，使学生感受到线条魅力无穷，

产生用线条表现，学习用线条造型表现的欲望。

二是加强学生观察能力的训练，这时出示很多教师的照片，

并同时出示老师为教师所作的范画，请同学认真观察每位教师的

特点，学生通过认真观察，很容易对号入座，找出哪张画的是哪

位老师，他们是怎样找到的呢?是通过认真观察，这样的训练没有

痕迹，自然而成，效果佳。

三是加强学生表现能力的训练，为了更好地让学生投入到实

战中，教师特意精简了其他环节，而把更多的时间留给学生实践，

在时间上给予充分的保障，在训练时加强教师的辅导，对学生绘

画中出现的问题及时加以纠正，对于普遍具有共性的问题，及时

叫停，教师示范解决。

三、难点的突破简明实效。本课的难点在于结合教师的头像

特点，把教师头像五官位置花准确，教师是通过板演的方法来解

决，教师选一位头像特点明显教师进行示范板演，边讲边板演，

过程不宜过快，要直观，步骤要清楚，落笔要准确，线条要流畅

生动，尽显教师基本功，对学生有启发，有感染，重点之处反复

强调，加强学生印象，而且在辅导时重点加以指导，评价作品时

也要把五官位置作为重要的评价内容。

《我的老师》教学反思3

今天讲魏巍的《我的老师》，课堂结构特别清晰：复习字词导

入新课，跟魏巍学习谋篇布局，跟魏巍学习遣词造句，跟魏巍学

习感谢师恩。结尾插入林妙可的歌＞。当林妙可甜美的歌声响起的

时候，孩子们正好读完自己创编的诗句，下课铃正好打响。整堂

课，孩子们投入，老师开心。

这些创意，是我跟湖南岳阳的卢望军老师学的。可以说，她

是我的老师。这个小女子，年纪不大却有教育的大情怀大智慧，

连王君老师也赞她是少有的聪慧和勤奋，自己的新书也请她来做

序。我读王君，李镇西，王开东的次数竟然越来越不及她。她的

思想如夜空，笔尖如清泉，创意如春笋，让人百读不倦。她的博

客，就如我的邻居，经常进去串个门，随意自然不可或缺。她的

课例和经典语句，我像一个学生那样摘抄在笔记本上。望君如师，

给我智慧。

讲课时，有些孩子的想法超越我,，是我没想到的。比如，课

文中师生交往的七件小事可不可以调换顺序。我预设的答案是：不

可以，这些事是按照由略到详，由课内到课外，由平常到假期，

学生对老师感情逐步加深的顺序写的。但是孩子们又答出了前几

件事是老师爱我们，第五件和第七件事是我们爱老师，先有老师

爱我们才有我们爱老师。是啊，这是一个因果关系。还有两个孩

子说可以，把第七件事放在开头写，就行成了一个倒叙，会引起

悬念：为什么孩子会梦中寻师？然后再写前几件事也顺理成章。是

啊，这也是可以的啊，只是魏巍采用了顺叙而已。再比如，为了

训练他们的想象能力，我最近留的作业是对英文字母进行联想，

他们的很多奇思妙想，是头脑僵滞的我万万想不到的。从思维活

跃的角度，学生也是我的老师。学生为师，给我力量。

身边的一些领导和同事，他们不计得失的对待工作，不怨不

悔的解决问题，不卑不亢的.面对生活，他们的坚韧和大度激励着

我。他们，也是我的老师。

那些素不相识的天涯海北的语文湿地的同行者，他们放弃自

己休息时间编辑文章为大家分享，他们为了心中的芳草地不远几

千里自费去成都相会，他们互助互爱相扶相携的精神时常感染我,

他们，也是我的老师。

还有那么多素未谋面或者萍水相逢的人，他们或者给我做人

的教育，或者给我生活的启迪，他们何尝不是我的老师呢？

感谢这些老师，他们也将成为我记忆天空里不褪色的”蔡云芝

O

《我的老师》教学反思4

《我最好的老师》是一篇略读课文，课文内容很简单，在自

读提示内容中安排了三个问题，一个是课文主要内容；一个是作

者说怀特先生是他最好的老师的原因；一个是交流自己的感受：

你喜欢这样的老师吗？针对这三个问题展开了学习，设计课的时

候也注重学生的自主学习的培养。反思本节课如下：

一、把握课文主要内容，为后面的.理解做好铺垫”由于课文

内容很简单，学生对文本的把握很到位，因此在后面的课文内容

练习题填空完成的很顺利。

二、认识人物，把握特点。对于怀特老师的形象的把握很准

确，学生从字里行间把握了课文的精髓，从每一个句子中感受到

了怀特老师真正的用意，也体会到了我们老师的良苦用心。

三、重点句子理解到位。学生借助一个问题，从而延伸到这

篇文章中怀特老师的那句话的真正含义“不要迷信科学，也不要

迷信权威”o后面的拓展阅读部分，学生从这个故事中也真正的

理解了什么是“不要迷信科学，也不要迷信权威”。

纵观这一节课，虽然课文内容比较简单，也很适合我们学生

的年龄特点，学生体会的很到位，但是也存在着不足，如：放手

给学生理解的空间一定可以收到意想K到的效果；课堂中的练习

应该再多渗透，这样学生对文本的学习就可以真正的得到实惠。

《我的老师》教学反思5

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅

读课文。第五单元的5篇课文是以科学精神为主题编排的。在前

四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已

经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导

学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是

教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做

法？

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础

上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上

通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多

读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一

个整体的把握。

其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?

这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，

同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；

二是引导学生理解独立怀疑的含义。通过上一个环节的学习学生

能通过读课文理解字面意思，但要真E理解还需要进一步引导。

一方面引导学生理解思考、论证的内容，一方面引导学生理解知

道这是都是学生自主去思考的；另一个方面引导学生正确理解怀

疑能力，

怀疑能力要建立在科学基础之上，并非是以后就不相信书本

和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。

最后是通过学生写对朋友的解释，进一步用自己的语言理解

课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的

理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写

给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立思考，加深理解课

文内容。

二、备课是一个不断改进的过程。

首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最后一课，在科

学精神这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本课教

学，我调整教材，提前教学第五单元。这样学生在学习本课时利

于前后贯通，易于整体把握课文和本单元的内容。

其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。

如何突破？我一直在苦苦思考。教参和网上有很多现成的案例，

但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节，对冒险论

点论证思考进行反复思考、琢磨，直到早上5点30,突破难点的

步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜，赶快修改设计，于是才出

现了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入，我本来是引导学

生理解什么是最好的老师进行导入，昨天感觉到，既然已经学习

了本单元的课文，从本单元课文教学重点出发或许更好。于是请

教了组长赵振萍老师，赵老师认为后一种可能会更好。于是采用

赵老师的建议，感觉这样的确更利于学生在学习课文时前后联系,

利于整体把握。

因为是同题异构课堂教学，所以没机会试讲。为便于今天的

教学观摩能有一个比较好的效果，我昨天下午请韩芳主任、赵振

萍老师、李云老师指导我的教学设计，三位老师非常热情、认真

地看了我的教学设计，并提出中肯的修改建议。这才使得今天的

课能比较顺利完成。在此对以上三位老师表示真挚的感谢。

三、教学遗憾

本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、

自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，但是由于赶

进度，在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，等待花开

的声音耐心还是不够，我感觉老师的.话还是多了些。如果让学生

充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。

再引导学生学习作者写法时，我还设计了一个作业，就是课

后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好

的老师。结果却忘记了。好在是自己所教学生的课，可以课下补

上此环节。

当然，此节观摩课还有许多缺点和不足，很感谢老师们给我

在课堂观察上提出的中肯的建议：比如学生的发言思维还不够发

散，教师的鼓励语言还不足，教学环节中学生对怀特森老师态度

转变的过程理解还不够等等，这的确都是我在今后教学中需要进

一步努力和完善的。

执教一节观摩课，自己从中收获？很多，不论是成功还是不

足，这都是经验。不期望这是一次成功的课例，如果能给老师们

提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值

To

《我的老师》教学反思6

当得知学校要举行青年教师教学匕武之后，便赶紧翻开课本

细细查找起来。因为六年级下册的学习内容只有6组，除了最后

一组综合性学习，就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的

课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”

字辈的，第四单元是指导学生进行课外的阅读导读课，想在短短

的30分钟内体现难度真的很大°除此之外，只剩下第5单元的课

文。所以，我们两位六年级的语文老师都不约而同地把目光瞄准

了它。

《我最好的老师〉，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森

先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和

科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。对于六

年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要

通过这30分钟的课堂教会学生什么？这是我拿着书本一直向自

己提出的一个问题。最终，根据课文的写作特点，把教学目标制

定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，

体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学

难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写

法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么

样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走

近主人公，抓住关键点“当我读到，觉得怀特森先生是位的老师”，

引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过

抓住“人”展开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么

怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色

转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感

冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科

学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的,阅读

体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒

险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节

课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方式，训练学生的写作

能力。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，

凸现语文学科的人文性。

静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起

感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课

文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文能力并不能起到

很大的作用。再者，让学生说说有关K迷信权威、不迷信书本、

敢于创新的故事这一环节时，应该引导学生不仅从曾经的阅读中

寻找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一

步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准

突破点，为学生的写法进行指导。最后，让学生写几句自己的学

习感言，旨在读写稽核，发展学生语言能力。但最终因时间短，

仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的延续。

作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找

准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就

是本次教学给我最大的启示。

《我的老师》教学反思7

教完《我最好的老师》一课，有点感受一直想写下来，今天总

算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，

充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教

学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真

伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导

同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，

什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。

收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么

样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中

我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的

内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，

放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的

是王一凡同学的.那几句话：“我希望老师每天都能面带微笑，和

我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们

的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得

漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！”

原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来

我与这位好老师还是有一定差距的。

《我的老师》教学反思8

10月17日上午，六年七班的教室里，正在进行学校耕耘杯

的作课活动，我讲的题目是《我的老师》°这是一节讲读课，以培

养学生的阅读能力为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作

用，让学生从读中悟，提高能力素养。

本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的

七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、

热爱学生、热爱教育事业的美好品德。文章以一个儿童的眼睛、

儿童的心灵，去观察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠

臼，使文章情意真挚，极富感染力。

良好达到开端是成功的一半，所以，导入新课的开场白非常

关键。它有利用营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使其

对学习内容产生浓厚的兴趣，使新旧知识自然衔接。设计导语如

下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰

是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文《我的老师》中妙笔生花。

本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。

《我的老师》共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件

事写得具体。前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学

生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的顺

序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一

件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。后面写孩子

爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反

衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说,，不知父亲

死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励，

使“我”感受到温暖，对老师的感情也上升到新的高度：“在一

个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的

人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱达到

更高的境界。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，

从平时写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事

例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、

具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这

样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。

作者把自己对蔡老师的浓浓深情蕴含在叙述事情过程中的平

平实实的字里行间，通过传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰

地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如“假打

真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地

敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的

意思，这仅有的一次假装生气，写出？老师的“严”与“爱”，

也表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师的温柔、

热情、深爱学生的思想感情；“一迎”写出“我”的本能与调

皮；“大伙笑了，她也笑了”中两个“笑”字表明了十分亲密、融

洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身

边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的

深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没

有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望

能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描

写，浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦中寻师”更表明了学生

依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的.心愿。这心理、这

感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子

的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”这些传神、细

腻的描写，无一不让读者真切地感受到浓浓的师生之情。

这节课的重点是欣赏文章中的细节，让学生通过自己寻找细

节描写来深入体会文章中蕴涵的深情，基本完成。教师在学生学

习过程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架设起

一座沟通的桥梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参与到

思考中来，很多学生的惰性，是一种懒与思考的惰性！二、学生无

法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。或者体会不

深，表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半

的学生依旧是听甚至无法参与到课堂中来。

课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细节环节不好，后

面时间也不够了，如：让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师

的哪些性格特点耽误时间过长。结果后面的一个给以前老师写明

信片的拓展迁移训练环节感情调动不够°看来还是要在课堂气氛

节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手这个班的时候相比，

学生毕竟已经有了体会探究独立思考习惯，无论是好还是坏。其

实课堂中自己最兴奋的时候是学生提巴了许多好的句子和词语，

是自己也没有想到的，和学生共同临时探讨是最快乐。这个时候

才有点教学相长的意思。

《我的老师》教学反思9

案例：

我们班的小朋友在收集野生动物园的有关资料，午餐前，我

把小朋友带来的资料贴在了磁性黑板上，让他们有空的时候可以

来看看，熟悉一下野生动物园。午餐时，我发现好多小朋友都在

大口大口地往嘴里扒饭，吃得很快，就连一向需要老师督促的小

r也已吃掉了半碗。我心想：“一定是今天的菜烧得特别好吃，对

他们的胃口。”正想着，第五组已经有三个小朋友吃完了，只见

他们快速地完成漱口、擦脸，就冲到我面前，说：“老师，我们想

借黑板上的资料看。”哦，我终于明白了今天的午餐速度提高那

么多的原因了。“当然可以了，但在看的时候要当心，别把小朋

友的资料弄坏了。”“耶！”孩子们听了我的话，兴奋地七手八

脚从黑板上拿着自己感兴趣的介绍、导游图、图片等。他们正拿

着呢，后面又陆续有小朋友吃完了，入一会儿，黑板上的资料全

没了。吃饭慢的小w愁眉苦脸的说「“我也想看嘛！”“没关系，

可以大家一起看，你去跟他们商量商量嘛。”顿时，她的愁云散

去，换上了如花的笑脸，蹦跳着去阳台上找同伴商量去了。

下午放学了，小c讪讪地走到我面前：“老师，我想把那张

导游图带回家看看，行吗？“我满口答应：“好啊，但明天一定

要带来哟。”小c兴奋地从黑板上拿下了导游图，小心翼翼地捧

着回家了。小t一见马上也过来了：“老师，等会儿我也想借一

张回去。”“没问题。”我依然爽快地答应了。

反思：

以上的场景来自于我班的主题活动“冬去春来”的一个内

容一一春游。以往的春秋游活动，我们习惯于由成人选择地点、

成人选择路线及游玩项目、成人带领，孩子们事先一无所知。虽

说是孩子们的活动，但他们只是一个盲目的跟从者。因此，每次

回来，他们都埋怨：“这儿没玩到，那儿没去到。”针对这个现

象，今年的春游活动，我事先在班内发放了调查表，了解了小朋

友的意向。随后和园方协调决定了春游的地点一一野生动物园。

由于我班有三分之二的幼儿都最想去野生动物园，所以才出现了

上面的这一幕。

罗杰斯认为：学习内容只有对学习者个人产生意义，与学习

者的内在情感、需要、兴趣、能力和知识经验等建立个人联系，

学习才会具有意义。而自主学习就是尊重幼儿的学习需要和相信

幼儿的学习潜能的一种学习，在自主学习中，教师应当使学习内

容对幼儿具有个人意义，也就是说要将学习内容与幼儿个人之间

建立关系，即真正为孩子所需要。幼儿只有觉察到学习内容与自

己有关时，才会全身心地投入其中，使学习具有意义。这样，幼

儿不仅学得快，还能进行自我选择和判断，从而引发持久积极的.

学习参与性。案例中，由于教师尊重7幼儿的选择，使得野生动

物园与幼儿的学习之间产生了联系，从而使野生动物园对绝大多

数幼儿具有了“个人意义”，所以，小朋友们才会自觉地调整了

自己的学习行为，自发地投入到对野生动物园的熟悉与了解中去。

他们自发地加快午餐的速度、自动向老师提出借资料回家去看（以

前从没有提出过）的现象就是一种行为上的体现。

因此，教师在选取促进幼儿自主学习的内容时，要贴近幼儿

的生活实际，要充分考虑幼儿的兴趣和需要，激发他们学习的原

动力，这样才能使幼儿对学习内容主动地、全身心地投入。

《我的老师》教学反思10

我们最近学习了《我最好的老师》这一课。它是一篇略读课

文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫

“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。卷子发下来后，“我们”得

的都是零分。同学们惊呆了，这不公平，大家都是按照课堂笔记

回答的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生故意编造的C

所以，同学们记下的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同

学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们

先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开始“我们”

火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。通

过理解，我们也明白了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就

是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷信权威。通过学习，

学生们都非常佩服怀特森先生独特的教学方法，也非常佩服他执

着与求实的'科学精神，学生们上了这样的一堂课，获得了这样的

道理，远比学到一些科学知识重要得多。

是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。

伽利略在比萨斜塔上做实验，同时抛下两个重量不同的铁球，它

们同时落地，推翻了亚里士多德的学说。现代小学生聂利，推翻

了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过多次试验，找到了蜜蜂

的发声器官。

教学完成这一课，主要是让学生懂得不能轻信权威，要敢于

挑战权威。权威思想不一定百分百是对的，这要我们去自己判断，

发现它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于

挑战权威，尊重事实，正视现实。做一个唯物主义者。

《我的老师》教学反思11

我讲的这一课，选自苏教版七年级下册第一单元第三课，魏巍

写的回忆性散文＞。作者选取七件具体的小事，表现了小学时的蔡

芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟

大的蔡老师的感激和怀念之情。

我之所以选这一课，是因为这些学生来到初中，他们需要一

个适应过程。这篇课文内容深刻，难度加大，增加了他们学习的

难度。学生学习这篇课文，可以感受到师爱的伟大，体会到那份

情感。学生不仅学到丰富的知识，而且在写作技巧上有所得，更

重要的是学习如何选材和详略的安排。

这一课，我主要让学生掌握生字和生词，体会作者的情感。

我设计的教学环节包括着几部分：情景导入，整体感知；小组合作

探究，品读课文;形成性检测，查漏补缺。整个环节体现了以学生

为主体，以老师为主导的新理念。我就这节课作一下反思:

、反思可取之处

新课标要求我们，在课堂上，老师要把时间还给学生，让学

生有充足的时间走进文本，品读课文。为了让学生能够自主的学

习，达到学有所得的目的。在每个环节中针对学生的思考，合作

探究，老师的引导和点拨应体现老师的主导地位。

第一步是情景导入。

我联系学生的学习经历，考虑到每一位同学从小学到初中肯

定有很多老师C我让学生闭眼回忆对自己印象深刻的老师，再回

忆有哪些事情值得你回忆。让学生在自己的脑海中有属于自己的

《我的老师》。最后导入把学生的情绪调动起来，为下面学习这一

课开个头。

第二步是检查预习，发现问题。

这一环节，重点检查学生对字词的认知能力，了解他们积累

词语的情况，从而更好地了解学生的自学能力，为学习新课打下

基础。这样使老师教的主动，学习目标集中。学生课下自学，培

养了学生的自学能力，也减少课堂教学容量，抽出大部分时间突

出重点，突破难点。

第三步是听读课文，整体感知。

为了让学生能认真地朗读，我设计几个问题，学生边读边思

考，给学生一种身临其境的感觉，仿佛回到那令人向往的童年生

活，只有身临其境，才能陶醉其中，感受师爱的伟大，这样可以

培养学生的阅读能力。

第四步是学生小组合作探究。

这一步是重头戏，学生通过小组合作探究，阅读课文并归纳

课文中的七件事，然后拟小标题，培养学生的概括能力。小组讨

论合作探究，不仅能够活跃课堂的气氛，而且让每个学生都积极

的参加进来。对那些基础差的学生，在老师和同学们帮助下，学

有所得。这个环节是完成学习目标的重要环节。学习程度不同的

学生都能登台亮相，积极发言。这个环节举手发言的学生明显增

多，机会均等，学习程度不同层次的'学生都有表现的机会。

第五步是形成性检测，查漏补缺。

这一步是学生学习成果展示，也是检查这节课学习目标完成

情况的重要环节。每个教学环节，都是紧紧围绕课程标准，为达

成教学目标而定。

二、反思不足

每节课优劣兼备，有可取的地方，也有不可取的地方。最大

的不足是有些环节的时间安排没有按预定安排完成。在小组合作

探究这个环节中，学生对于记叙七件事的详略安排的好处和课文

的层次，理解的不够深刻。学生没有真正体会到好处在哪儿。由

于课堂教学时间安排的不够合理，没有更好地突出重点，没有到

预期的目的。过多的时间用在字词和背景介绍上，导致用在重点

环节的时间少了。课堂教学环节需要环环紧扣，每个环节之间缺

乏应有的过渡。

在课堂教学中，有些环节可以临时调整，例如，自主学习部

分，完全可以放在预习环节中去，让学生在课前就解决这些简单

的问题。课堂上才能把主要的时间用在对事件的归纳和详略安排

上，这样重难点就突出了，教学任务也就完成了。

总之，教学反思是为了找准教师的位置，也是为了让学生找

准他们的位置。这样做，更加有利于老师照镜子，扬长避短。在

以后的课堂教学中，我会继续努力，让课堂变得生动有趣，成为

学生学习的乐园。

《我的老师》教学反思12

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读

课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故

事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力

和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具

体事例说明道理”的写法。

这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上

的共鸣。

因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”

切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是

什么样的呢？”，将学生带进课文。

在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特

先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法

独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，

学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我

顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出

人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些

词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。

其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，

想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情

感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗渎。

最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从

书中的'总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法

的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学

精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”

待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物

的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的

写法”。

在教学的结尾，我还设计了一个公练笔：你喜欢这样的老师

吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作

业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外,

其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经

据典呢！

我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一

次情感的转变，还不如说是学生引发?我对自己以往教学的一种

觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知

欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习

兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那

些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的

大脑“睡觉”尤其重要。

《我的老师》教学反思13

这是魏巍的一个短篇作品，我比较喜欢这样温馨的短篇。

课文写了七件事，我在整体把握的基础上，理清了课文的情

感线索，即，回忆一一依恋一一思念。课文的品读，我从最后一个

部分入手，并把这个部分作为了学习重点。学生默读后，划记哪

些句子表现了“我”对蔡老师的思念，边划记，边在旁边写上自

己的感受。学生的感受非常敏睿，他们能抓住“默默”、“漫长”、

“记忆中的珍宝”等词句，并结合自己的生活经验来体会“我”

对老师深深的爱与思念。在这个过程中，我相机抓住：放假前在

老师身边不愿意离开、睡熟后梦游去找老师、拿自己的思念老师

的心与热恋中的人相比等几个点，引导学生边读边谈，谈后再读，

使孩子们把这种对老师的依恋与爱印在脑海中。另外还附带着提

到了作者间接和直接表达情感的方法。紧接着，我用“为什么一

个刚入学不久的孩子会对老师这样的‘依恋？”进入课文前面部

分的学习。学生最先读到的是老师为“我”排解纠纷的事，把当

时“我”的无助与悲伤与老师的援助放在一起读，“我”对蔡老

师的感激与爱在孩子们的朗读中体现用来了。然后，还是以“为

什么我对老师这样喜爱和依恋”牵出另外一部分的课文，体会蔡

老师热爱学生、善教等特点。以一条线贯穿整个课堂，这使得教

学过程浑然一体，学生学习的思路非常清晰。另外，自己还感觉

本课的教学取舍也比较得当，直奔重点段落，其它比较琐碎的部

分一读而过。

《我的老师》教学反思14

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻

研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我

最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感

知课文内容，思考："'我'最好的老师是一位怎样的老师。”

然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人

意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，

力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课

堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考,

独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式

和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这

篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去

叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感

知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看

出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的•人。”交流时原

本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课

文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课

的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果

问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法

体现了他是一

个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样。

语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入

点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变

得便捷。

《我的老师》教学反思15

《论语八伶》中，孔子对鲁国大司乐说：“乐其可知也；始

作，翕如也；从之，纯如也，皎如也，绎如也，以成。“这是孔子

对音乐的理论说明，他要求音乐和谐、纯粹、清晰。孔子不只仅

认识到了音乐是对实际的摹仿，同时也注意到了并不是对实际的

自然摹仿，而是要求对实际进行艺术概括。因为只有这样，才可

以做到“纯粹和谐”C

《我当老师》就是这样一首天真的歌曲，表达了一个小主人

公对“当老师”的有趣实践。

千年前的孔圣人已经意识到：音乐在教育中有着极为重要的

作用，一个人全面发展，不只需要智慧、勇敢，而且必需“文之

以礼乐“，所以他说：“兴于诗，立于礼，成于乐”（《论语泰伯》）。

“为人生而音乐”是音乐课堂的远程目标，从近处点滴做起，为

远方的理想服务，是音乐课堂“投入式问回报”的事实和有效地

价值。

一、读小诗的改进

“小鬼当家”第五单元的开头语，很适合小