《争吵》教学设计

《争吵》教学设计优秀

《争吵》教学设计优秀1

各位评委老师：

下午好！

我说课的题目是《争吵》o下面我分七大部分介绍一下我对这

一节课的设计思路C

一、课程标准和教材分析：

（一）、教材分析：

《争吵》是人教版小学语文三年级下册第四组的一篇课文，本

组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活展开。这篇课文围绕“我”和

克莱蒂之间因本子弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理

变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅

解、彼此宽容。

（二）、课程标准对这一学段的阅读教学目标要求是：

1、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词语在表情

达意方面的作用，初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问,

能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3、能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。

二、教学目标加教学重难点：

结合课程标准前教材特点，通过本节课的学习，要求学生达到

以下目标：

（一）知识与能力方面：

1、会认本课13个生字，会写14个生字。正确读写“诚心诚意、

缘故”等词语。

2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

（二）过程与方法方面：采用唤起学生记忆法，读议结合法，

探究讨论法，合作学习等方法来完整的呈现整个教学过程，体现学

生的自主合作探究及评价在教学中的作用。

（三）情感态度价值观方面：能够体会父亲说的话的含义，懂

得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问

题。

根据以上内容，确定本节课的重难点是：

教学难点是：体会人物心理的变化。

重点是联系课文内容，体会最后一段父亲说的话的含义。

三、教法和学法

“教学有法，教无定法”，坚持以学定教“以文为本，以生为

主，以学定教”的教学思想，在教学中:

教法上，首先利用多媒体及课堂生成资源创设多种教学情境，

在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，激活主动参与探究的欲望，使

他们能够更好更快更准更深的把握教学上的重难点，从而深入的理

解课文内容。

其次，根据文本特点，确立以读为主线，读议结合，以多种形

式的读与不同角度的启发，引导学生边读边想，深入文本，感受文

字背后的思想，从而突破重难点。

同时，教师要运用艺术性的教学语言组织课堂，让课堂富有吸

引力，充满活力。

学法上，在老师创设的情境下采用读书法，小组合作，读议结

合，自主探究的学习，以自己喜欢的方式参与学习，在与人合作交

流中学知识，学方法，以提高自己的能力。

为更好的实施教学，特做好以下准备：

四、教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：提前阅读《爱的教育》这本书，预习好课文。

五、教学时间：两课时

本课在两课时内完成，下面我介绍一下第一课时的设计思路。

六、教学过程:

读了课文，你知道了什么？还有什么问题？在这里，学生可能

知道争吵的主角以及争吵的结果，但对于安利柯的心理变化和父亲

话的含义不是很清楚，这时就需要教师根据学情及时引导学生去易

存难，找准本文的‘切入点。

【以上三步设计目的在于检查学生的预习情况，以便于教师把

握好学情，确定下面教学的重难点，突出乂生为本，以学定教的教

学思想，同时也可以培养学生良好的学习习惯0

坚持以生为本，以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的

去发现问题，解决问题，同时也培养学生的读书能力，默读能力，

渗透边读边想，读议结合的读书方法。让学生的阅读实践代替了老

师的分析，使每一个学生都体验到读书的好处与乐趣，并充分发挥

了每一个人的情感体验。】

（三）精读课文，感悟理解。

1、从收获或问题入手，学生提不出，教师可以直接提出。比如,

争吵后安利柯的心理活动和他言行举止的句子，让学生通过读书，

小组合作，畅谈各自见解。

我设计本课教学时以安利柯的心理变化为主线，结合“以生为

本，以学定教”的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、

解决问题，同时培养学生默读能力，渗透边读边想，读议结合的读

书方法。让每位学生都能深入走进文本，透过语言文字去揣摩主人

公的心理变化：当“我”被克莱蒂碰了胳膊肘时。“我”火了，于

是产生了报复的念头；“我”与克莱蒂吵架后，觉得既后悔又不安,

后悔自己骂了好朋友，觉得做了对不起他的事；心里暗暗说要向他

认错，可是又碍于面子，嘴上说不出口……课文讲述的这些情况，

符合儿童的年龄心理特点，是每个孩子在生活中都有可能遇到的事。

引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写的真实具体，而且

可以使学生在情感上产生共鸣。

2、有了以上的交流感悟做基础，再安排小组同学分角色朗读课

文，加深学生的情感体验，对于“我”和克莱蒂的品质也有较深的

认识。教师可以相机板书：

“我”不安后悔想认错知错就改

克莱蒂宽容大度友好待人

3、而对于本课的另一个重点：体会理解父亲的话，我是这样设

计的：让学生用自己喜欢的方式读父亲的话，同时课件出示学习要

求：

(1)、认真读这段话，画下感悟深刻的句子，可以在旁边写写

读书体会。

(2)、如果有不懂的语句，用不同的符号记下来，再和同学交

流一下。

【根据课程标准，学生的阅读时个性化行为，不能以老师的讲

解代替学生的理解，所以放手让学生在积极主动的思维和情感活动

中，加深对课文的理解，在朗读中感悟。】

4、汇报交流：让学生对这段话进行交流，加深理解。教师相机

引导：父亲想要我做一个怎样的人？你认为“我”做到了吗？

等学生充分理解句子含义后，再让学生以自己喜欢的方式去朗

读，在读中感悟。

【朗读，是阅读教学的主要方式之一。运用多种方式引导学生

朗读，可以使学生的阅读能力得到逐步的提高。】

学到这里，我用课件出示一个问题：你喜欢本课中的谁？为什

么？让学生各抒己见，畅谈收获，深化本课的学习。

（四）拓展升华，积累运用。

教师引导学生想象：假如当时克莱蒂想打架，为什么后来会主

动和好？他心里是怎么想的呢？让学生写在本子上，写完后交流。

交流后，教师（出示课件）顺势引导：让我们珍惜身边的友情,

做一个宽容大度的人，让友谊之树常青！作为本课结束语。

（五）布置作业

1、继续读《爱的教育》这本书。

2、自己也试着写一篇自己和同学闹矛盾的经历。

【设计理念：作业的设计体现了课堂的开放性，给学生提供了

更广阔的空间，让不同层次的学生都乐于参与，去实现各自的探究

目标，从而逐步培养学生良好的学习习惯。】

七、板书设计

争吵

“我”不安后悔想认错知错就改

克莱蒂宽容大度友好待人

善待朋友珍惜友谊

【设计理念：以上板书简明扼要的概括了课文的主要内容，让

人一目了然，展现了本课的重难点，体现了课堂学习的民主化，主

体化。】《争吵》教学设计优秀2

教学目标：

1、认识13个字，会写14个字。准确区分字形。积累“嫉妒”

等词语。

2、抓住人物心情变化的句子，体会故事的发展。

3、感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。

教学重难点：理解父亲的话，真切地感受到朋友之间应该相互

谅解，彼此宽容。

第一课时

一、谈话导入

1、有句话说：“六月的天，孩子的脸，说变就变。“其实，小

朋友们之间的关系也是如此，一会儿吵，一会儿好。（板书：争吵）

争吵对你来说并不陌生，是吧？记得曾经为什么事和谁吵过吗，简

单地交流

2、在一位作家的脑海里也深深地记得小时候和一个小伙伴吵架

的事，并且用小说的形式把它写了下来，因为这件事给了他很大的

启发，对他今后的人生产生了深远的影响。让我们一起来学习课

文——争吵

二、初步感知课文

1、自由朗读课文，思考课文主要讲了哪几个人，他们之间发生

了什么事：指名读两人的名字。介绍作者和《爱的教育》

2、读后简单交流：“我”和克莱蒂因为被子弄脏的事情发生了

争吵，最后，克莱蒂宽容地原谅了我。

3、检查读字词：

嫉妒胳膊肘骂声服侍承认缘故原谅防御戒尺高尚

（1）指名领读。（2）重点读好：嫉妒胳膊肘服侍

4、找出你觉得最难读的一段多读几次，指名交流读。

三、直击原因，深化感知

1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？课文哪

几个自然段讲了争吵的原因？找出来读一读。（1-4自然段）

2、交流，抓重点句：今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了

奖，我嫉妒他。

（1）我真的不嫉妒克莱缔吗？（嫉妒和误解）

（2）从哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了奖，有什么了不起!

•指名读。纠正字音：哼

•此时“我”在想什么啊？一一（还说不是故意的，都在笑呢！

明明就是觉得自己了不起）小结：像这样自己没得到，别人却得到

了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家开心，这样的心理就是

嫉妒。有过这样的感受吗？谈一谈。

•带着自己的感受，再轻轻地读好“我”这一句埋怨的话。

（3）我的嫉妒并不仅仅停留在想法和说话上，进而变成行动上

的报复，引读：过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏

To……我在外边等你你。

（4）如果你是“我”，你会这样做吗？（明确“嫉妒”于事无

补）

（5）黎巴嫩文学家纪伯伦说过这样一句话，我想这对受别人嫉

妒的人是一个很好的宽慰：嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。

四、紧扣悬念，深化感知

1、争吵后，我的内心怎样？默读课文，找出相应的自然段（第

5、6段）一一我后悔、矛盾

2、后悔

（1）我觉得很不安，气也全消了

•回读：说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛连忙缩

回手去，说：“我在外边等你！”

•从克莱谛这细微的动作和他的话中，你体会到了什么

•正是这样，我感到了不安。

（2）克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

•从哪些地方可以看出克莱谛是好人

•能当一回摄影师，展示克莱谛在家服侍母亲或在我家做客时

的慢镜头吗？

•是啊，回想起这些我是多么感动啊，所以我才会觉得，读：

克莱谛是个好人……

（3）要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!

（4）克莱谛不时用眼睛瞟我，从……而是悲哀

•什么样的眼神是“瞟”？通过这样的眼神你看懂了什么？

•指名读：是呵，眼睛是心灵的窗户，可爱、善良的克莱谛的

眼神里已流露出悲天、害怕失去朋友了啊我们来读好这句话。

•我看懂了这眼神的含义，有点心虚后悔了。

3、矛盾

（1）但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（2）想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认

错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

4、感受“我”的品质

道歉还是不道歉，我的心里确实很矛盾，从这你感受到主人公

“我”的品质。一一善良、真诚……

小结：争吵最后怎样顺利解决，为什么给我留下了那么深的印

象，我们下节课继续学习。

四、写字

第一行。

1、匠：扩词，石匠木匠铁匠，注意笔顺

2、承：注意笔顺、笔画。

第二课时

一、复习故事情节

1、上节课我们学习了《争吵》，知道了争吵的原因和争吵后我

的内心感受。请你用简单的话来概括。

2、那么，争吵是怎样解决的，我们自己去读课文7-13自然段

二、感受宽容

1、自由朗读7T3自然段，思考：是什么让争吵的‘矛盾顺利解

决的

2、简单交流：是让争吵的矛盾顺利解决的。（克莱谛的宽容、

友好）

3、从哪里读出了这份友好和宽容

（1）重点句：他又说：“我在外边等着你！“我回答说：“我

也等着你！”

•他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？

“我”想着待会儿出去，所以手里拿着；而克莱谛想的却是。

•能想象当时他们脸上的表情吗？

•带着理解，用不同的语气读好。

（2）“不，安利柯！”……“让我们像从前那样做好朋友吧！”

•从哪些词中，感受到了友好与宽容：微笑、拨开、温和。课

文中哪些词也是这样写出了克莱谛的温和：我觉得有两只手搭在我

的肩上。

•瞧，微笑与温和的力量多大啊！读好克莱谛的话。

4、对话朗读。

三、体会父亲的话，提升感悟、

1、对于这样的处理方式，你想说什么？

2、父亲对此的评价是什么？

学习重点句：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，

而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！

(1)“一个比你高尚的朋友”指的是谁？

(2)父亲为什么这样说？是啊，父亲的话让我们不禁感叹：这

是一个的父亲。

(3)读好父亲的严厉、高尚来。

四、写字

注意：缘、愤、戒、毕、既《争吵》教学设计优秀3

【教学目标】

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互

相宽容，并学着处理同学间的问题。

【教学重难点】

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

【教学准备】

课件。

【教学时数】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、启发谈话

导入新课同学们在一起生活和学习中，一定因为一些原因产生

过矛盾，甚至发生过争吵吧。最后是怎样解决的呢？今天我们就来

学习一篇新的课文《争吵》，看看文中的主人公是怎么处理这件事

的。

板书课题，齐读，质疑。

二、初读课文

1、同学们自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段。

2、出示生字词：

替扛骂瞟哼抄

用齐读、个别读的方式检查。

石匠墨水缩回承认肩上缘故毕竟

戒尺既然服侍防御愤怒

用齐读、个别读的方式检查。

3、请同学合作读课文，一人读一段。检查读书情况。

4、同位同学合作读书，边读边想：

（1）课文写了一件什么事？

（写了我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。）

（2）课文的叙述顺序是什么样的？先写了什么？再写了什么？后

写了什么？

（课文按事情的发展顺序写的。先写我的本子被克莱蒂弄脏了，

为了报复我也把他本子弄脏了。也就是吵架的原因；再写我为吵架

而感到不安，但又没勇气承认错误；最后写克莱蒂用真情化解了矛

盾，两人重归于好以及我受的教育。）

⑶你能根据这样的顺序给课文划分段落吗?

（1〜4为第一段，5〜8为第二段，9〜14为第三段）

三、指导书写

替承缘戒既

第二课时

一、导入新课

上节课我们学会了本课生字，初读了课文，同学们对课文内容

产生了很大兴趣，这节课我们继续学习，深入理解课文内容。

二、理解内容

1、指名读第一至四自然段。

（1）我和克莱蒂吵架的原因是什么？

（他把我的本子弄脏了，我也把他的本子弄脏了）究竟是谁对

谁不对？为什么？

⑵克莱蒂弄脏我的本子是故意的吗？从哪儿看出来？

（不是故意的，因为他做了解释）那么，我弄脏他的本子是为

什么呢？（我是故意的，我想报复他）

（3）课文开头说吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩

吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的'笑是笑话我没得

奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，

事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

（4）从争吵的过程中，看出我和克莱蒂是怎么样的人？

（我嫉妒心强，他宽待他人）

2、默读课文第五到八自然段，在文中画出争吵之后我的心情

的句子：

（1）我觉得很不安，气也全消了。

我后悔，不该那样做。我在争吵过后为什么不安，又觉得后悔

呢？从哪里可证明他是个好人？指导朗读

（2）读了这些话，你有什么发现？

（我心理很矛盾，想认错，又觉得太丢脸，道歉的话说不出

口。）

（3）克莱蒂不时的用眼睛瞟我，瞟什么意思？为什么他不愤怒，

而是流露出悲哀？

（瞟：斜着眼睛看。因为他们平时很要好，他对我今天所做的

一切行为表示不理解，没想到会发生这样的事情。）

（4）俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！

我也回答说我也等你！两个人的说法一样，意思一样吗？议一议。

3、分角色读第九至十三自然段：

（1）挨字用得好，好在哪里？换成等行不行？

（2）当克莱蒂走过来时，我为什么举起戒尺呢？

（因为父亲说过，做错了事，别人打你，不要还手，只要防

御。）

（3）而克莱蒂是怎么的表情呢？找出描写克莱蒂表情神态的词。

（微笑、温和）

说明了什么？又是怎么说的呢？课文是通过描写人物的神态、

动作、语言和语气等，表现人物的思想感情的。你们在平时的写作

中也可以运用。

（4）我对克莱蒂的出人意思的宽容和友爱态度做出了什么反应？

为什么？

（连说了两次再也不了！）

4、齐读第十四段：

（1）这段写了什么？

（2）把本想不料换成别的词，让句子意思不变，可不可以？

（原本想，本来想；没想到，没料到。）

⑶读父亲说的一句话，想想什么意思？

三、总结课文

1、学了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？

2、你想对文中的我说些什么？

3、我们在平时的学习和生活中，也要向克莱蒂学习，学会宽

待别人，与朋友和平相处，团结友爱。《争吵》教学设计优秀4

【学习目标】

1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能

够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同

学之间发生的问题C

【课前准备】

1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识找资料。

3、生字、新词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，

而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾

诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的司学难免有磕磕碰碰，你

与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的——《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍

1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒

独自戒尺不料既然

三、检查预习，质疑解难

1、结合课件简单介绍意大利。

2、学生针对课文内容质疑：

谁与谁争吵？

他们为何争吵？

争吵前后不同的表现是怎样的？...

（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定

困难的同学予以帮助。）

四、指导写字，完成作业

1、认读要写的字。

2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一

想，然后提醒大家：

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

5、各自抄写：

（1）把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的

字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

（2）抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时

一、复习生字新词

1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2、课文主要讲了一件什么小事？

二、学习课文

1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：

(1)课文讲了谁与谁在争吵？

(2)他们为什么争吵？

⑶“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

4、评读课文，体会泡泡的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的,样吗？

泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢？

5、同学们细读课文，分角色演一演：

同桌读、演后挑选学生上台表演。

6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到

了争吵前后的心理变化吗？”

7、受克莱谛的优秀品质：

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、

孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8、反复读父亲的话，体会话的意思:

“我”从父亲的话中领悟到了什么？

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

三、交流读后感想

1、完整地朗读课文。

2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧?那请讲一件你与同学之间发

生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2、写一写你和同学发生过的一件事。《争吵》教学设计优秀5

教学目标

1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最

后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过

和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（jO）妒（d））”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿

化韵，读”火儿“，”偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成

“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度

过时间的意思，不要读成“你挨(li)着我”、“挨(li)家挨

(li)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉

(s))”应读轻声C

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”

的中间是不是“缶”；“毕竟”的"竟”不要少写一横，注意

与“竞”区别。

(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相

关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归

纳课文主要内容做好准备。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他°

他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6〜8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起

父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要

我们像从前那样做好朋友。

第11〜13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅,

并把尺子折断扔向墙角。

2.讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四

个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1〜4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了

报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5〜8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱

蒂承认错误。

第三段（第9〜14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”

重归于好，“我”受到了教育。

3.再议四个段落划分的四个阶段:

第一段，，争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地

点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思,

主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点

移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。

地点转移到家里。

4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上

（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的

本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放

学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了

我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对法不

对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱

蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了

报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”

到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里

看出来的.？

（是一种嫉妒c从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克

莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了

不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉

妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二〜四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表

现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱帝争吵后有什么表现，深入体会人物的内心

世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

（一）默读第二段，边读边议，再解答:

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”

想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思

了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的

“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什

么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为

他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂

是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得

了奖报复了他，才吵架的。）

2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有

哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛

得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他

等等。）

3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知

错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这

几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着

你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在

外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你"，是想向

“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等

你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决

不还手就可以了）C

5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里

表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看C看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。

还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟

几眼，以表示不值得一理。）

6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂

应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、

宽容别人，所以把愦怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”

是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，

很不理解。没想到会发生这样的事情。）

7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现

出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读

边想，再议论：“终于挨到了放学"“终于”是什么意思？“挨”

是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过

某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱

蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了

学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样

应付克莱蒂。）

2.“我独自在街上走着“，从“独自”这个词推测，平时放学

回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。

可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我「听见克莱蒂从后面跟上来的

时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺

子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千

万不要还手，只要防御就是了。）

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段

（10〜14）o

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个

“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解

答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；”用手拨开

尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱

的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；

“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好

吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和

语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴'’地分

手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂

的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不

安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，

高兴得不得了。）

5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对

我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个

“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个

意思相同的词语，让句子的意思不变，可乂不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换

成“没想到”或“没料到”。）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样

意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？

，，第一个伸过手去，，是什么意思？，，夺过，，“折成,，又表示了什

么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的

错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”

意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅c

父亲把“我''手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角

“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应

该说是及时的、深刻的。）

（三）小结读后感受:

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相

处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是

课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样

和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

《争吵》教学设计优秀6【学习目标】

1.引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要

友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，和好

如初。

2.学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、

毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3,能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

“我”和克莱谛争吵后，各自表现及为心的感受，以及父亲的

话。

【教学难点】

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【教学准备】

多媒体课件

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1、同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查再处理，今天

你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？

2、那就让我仁来看看发生在意大利学生身上的——“争吵”吧

（板书课题）。

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，

而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾

诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你

与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

今天我们来看看意大利的学生的——《争吵》（板书课题）。

二、齐读课题，质疑导向

齐读课题一当你读到这个题目时有什么疑问？

1、“谁和谁争吵”

2、“为什么争吵”

3、“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的？……

三、初读课文

看谁能弄清楚下面的问题。

①谁和谁争少?为了一件什么事？

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

③结果怎样?父亲对这件事满意不满意？

2、学生自读。

四、检查自学情况

1、认读要写的字。

2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一

想，然后提醒大家：

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，

书写时注意间架结构。

五、先学后教，明白争吵的原因

1、出示目标：自己读一读课文1——4自然段，想一想他们为

什么发生争吵"我"与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?在书上画上

不同的记号。

2、出示“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒

他“。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗？

3、出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

(1)、请一学生有感情地读一读这句话。

(2)、从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒了吗？

(3)、像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡，看不起

人家，容不得别人，这样的心里就是嫉妒心理。同学们平时有过这

样的心理吗？举几个例子说说看。

(4)、大家有了自己的感受，再来读读这句话。

⑸、“我”嫉妒后是怎么做的？(板书：报复)

(6)、“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

试着来读读“你这是故意的！”这句话。

(7)、嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，你们认为嫉妒还有什么危

害性？

(8)、老师总结危害：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人;

过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

(9)、克莱蒂的恼怒使他们的,关系进一步恶化，如果你是克莱

蒂，你有没有更好的解决办法？

(10)、学生自由发言。

（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想

这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：”嫉妒我的人，在不知不

觉中颂扬了我。”

4、分角色朗读1——4小节，注意人物的心理，读出感情。

六、课堂小结，当堂练习

这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知

道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后是学习生活中，一定会克

服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大方的人。

七、课堂作业：写生字、词，熟读课文

第二课时

一、复习生字新词

1、听写本课词语。

2、说说课文主要讲了一件什么小事？（提示学生学习抓住人物、

起因、经过、结果来概括主要内容）。

二、学习课文探究体验

1、请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：

a）课文讲了谁与谁在争吵?

b)他们为什么争吵？

c)“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的？

小结提出本节课目标：

上节课我们已经解决了第一、第二个问题，这节课我们就通过

读书，走入争吵现场、背后，找到自己还未解决问题的答案，然后

我们一起交流。

3、自读课文寻找答案

出示：阅读提示：找找“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎

样的句子，并想想你从感受到了什么，用一、两个词把自己的感受

写在旁边。

4、指名交流

(1)请同学说说你找到的句子并谈谈你的感受。

(2)随机体会“泡泡”的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？

泡泡二：这里的“挨'’用得真好！好在哪儿呢？

(3)同学们细读课文，分角色演一演。

(4)表演结束后教师问“我”的扮演者：”通过表演，你体会到

了争吵前后的心理变化吗？”

(5)感受克莱谛的优秀品质。

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、

孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

(6)反复读父亲的话，体会话的意思。

“我”从父亲的话中领悟到了什么？

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

(7)交流读后感想，学习升华

①完整地朗读课文。

②读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

三、拓展学习

1、假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展？

2、在平常的生活中你和别人争吵过吗，你觉得该怎么对待“争

吵”？

四、课堂练习

完成《课堂作业本》4、5题

五、作业

1自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚

争吵是如何化解的，自己的感受。

2、推荐阅读《爱的教育》。

【板书设计】

15.争吵

争吵争吵后

我克莱谛重归于好

故意报复不小心微笑

火骂气缩

宽容待人父亲的教育《争吵》教学设计优秀7

［教材内容］人教版大修订教材四年级第八册略读课文。

［设计理念］

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从

整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求,

本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在

自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所

得。

［学习目标］

1.认识本课5个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团

结友爱。

「教学准备1

1.教师准备：课件。

2.学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

［教学过程与设计意图］

一、揭题解题，明确目标

1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是

“争吵”?

2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解

也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙

伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅

读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要

求。（课件出示“阅读提示”）

3.学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习

提出了哪些要求。

4.课件出示学习目标：（1）读读课文，想想课文里的两个朋友

在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2）把父亲的话画下

来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，

一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，

把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学

习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、自主阅读，感知大意

L师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，

注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2.学生自由读课文。

3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱

谛为什么发生争吵？

4.说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？

设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大

意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握

文章的大致意思，而后作简要检查。

三、细读理解，突破重点

1.找出父亲说的话。

（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5〜14自然段，把父

亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲

的话。

（2）学生默读课文。

（3）指名说说课文中几