学前心理学自考试题（附答案）

学前心理学自考试题（附答案）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其选出）1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿期（2-7岁）儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.婴儿在6-8个月时出现“认生”现象，这反映了（）的发展。A.自我意识B.深度知觉C.依恋情感D.记忆能力3.幼儿在游戏中通过“过家家”扮演父母角色，这种游戏类型属于（）A.结构游戏B.规则游戏C.象征性游戏D.机能游戏4.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁儿童面临的主要冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.幼儿在讲述故事时，经常出现“然后……然后……”的重复表述，这主要反映了其（）的发展特点。A.词汇量B.语法结构C.语用能力D.逻辑思维6.研究者通过观察幼儿在自由活动中与同伴的互动频率和方式，来研究其社会性发展，这种研究方法属于（）A.实验法B.访谈法C.自然观察法D.问卷法7.当幼儿看到同伴因摔倒哭泣时，会主动递纸巾并说“别哭了”，这种行为属于（）A.攻击性行为B.亲社会行为C.自我中心行为D.模仿行为8.以下关于幼儿注意发展的描述，正确的是（）A.有意注意占主导地位B.注意稳定性随年龄增长而提高C.注意分配能力已接近成人水平D.注意广度与成人无显著差异9.幼儿认为“太阳公公晚上要睡觉”“布娃娃会饿”，这种思维特征属于（）A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.泛灵论思维10.儿童在2-3岁时出现“第一反抗期”，主要表现为（）A.强烈要求自己做事B.拒绝与同伴交往C.频繁哭闹不止D.过度依赖照顾者11.以下属于幼儿情绪调节策略的是（）A.自我暗示“我不生气”B.攻击惹自己生气的同伴C.完全依赖成人帮助调节D.长时间沉浸在负面情绪中12.根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，幼儿园的班级环境属于（）A.微观系统B.中间系统C.外层系统D.宏观系统13.幼儿在搭积木时，边操作边说“我要搭高楼，先放底座”，这种语言属于（）A.对话语言B.独白语言C.自我中心语言D.社会化语言14.研究表明，幼儿期是（）发展的关键期，此阶段缺失相应刺激可能导致不可逆的损伤。A.视觉B.听觉C.语言D.味觉15.以下关于幼儿记忆发展的特点，错误的是（）A.无意识记占优势B.机械记忆多于意义记忆C.形象记忆效果优于语词记忆D.记忆准确性已达到成人水平二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）16.客体永久性17.最近发展区18.依恋19.自我中心思维20.亲社会行为三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）21.简述幼儿观察力发展的特点。22.列举并说明皮亚杰提出的前运算阶段儿童思维的四个典型特征。23.简述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。24.分析幼儿“说谎”行为的常见原因。25.简述影响幼儿同伴交往的主要因素。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）26.结合实例论述幼儿情绪发展的特点及成人的应对策略。27.联系实际分析“关键期”理论对学前教育的启示。五、案例分析题（本大题共1小题，共20分）28.案例：4岁的朵朵在幼儿园经常出现攻击性行为，如争抢玩具时推打同伴、被批评时踢椅子。教师观察发现，朵朵的父母工作繁忙，平时由奶奶照顾，奶奶常说“别人打你你就打回去”；朵朵在家爱看暴力卡通片，家长未限制。问题：（1）结合学前心理学理论，分析朵朵攻击性行为的可能原因。（10分）（2）针对朵朵的情况，提出具体的干预建议。（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.C5.B6.C7.B8.B9.D10.A11.A12.A13.C14.C15.D二、名词解释16.客体永久性：指儿童理解物体即使不在眼前或被其他物体遮挡，仍然客观存在的认知能力。这是皮亚杰感知运动阶段的重要成就，通常在8-12个月时出现。17.最近发展区：维果茨基提出的概念，指儿童现有发展水平（独立解决问题的能力）与在成人指导或同伴合作下可能达到的发展水平之间的差距。教育应着眼于该区域，促进儿童发展。18.依恋：婴儿与主要照顾者（通常是母亲）之间建立的一种特殊的、持久的情感联结，表现为分离时的焦虑、重逢时的愉悦，是幼儿社会性发展的重要基础。19.自我中心思维：前运算阶段儿童的思维特征，指儿童难以站在他人角度思考问题，认为他人的观点、感受与自己完全一致。例如，幼儿会用自己的喜好为他人挑选礼物。20.亲社会行为：指个体自愿做出的、有助于他人或社会的行为，如分享、合作、安慰等。幼儿期是亲社会行为萌芽和发展的关键阶段。三、简答题21.幼儿观察力发展的特点：（1）观察的目的性弱，易受无关刺激干扰；（2）观察的持续性短，随年龄增长逐渐延长；（3）观察的细致性差，常忽略事物的细节特征；（4）观察的概括性低，难以发现事物间的内在联系；（5）观察的顺序性缺乏，多为无序扫描，后逐渐发展为有顺序的观察（如从上到下、从左到右）。22.皮亚杰前运算阶段（2-7岁）儿童思维的典型特征：（1）泛灵论：认为一切事物都有生命和意识（如认为石头会疼）；（2）自我中心：难以理解他人视角（如“三山实验”中儿童认为他人看到的和自己一样）；（3）不可逆性：思维只能单向进行，不能反向思考（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（4）不守恒：认为事物的外在形式变化会导致本质改变（如将同样体积的水倒入细高杯，认为水变多了）。23.游戏对幼儿社会性发展的促进作用：（1）角色扮演游戏中，幼儿通过模仿成人角色，学习社会规则和责任（如“医生游戏”中学习关心他人）；（2）合作游戏中，幼儿需协商分工、解决冲突，发展合作与沟通能力；（3）规则游戏（如下棋、跳房子）帮助幼儿理解规则的重要性，培养规则意识；（4）游戏中的同伴互动为幼儿提供了社会交往的实践机会，促进其亲社会行为和共情能力发展。24.幼儿“说谎”行为的常见原因：（1）认知水平限制：将想象与现实混淆（如说“我家有会飞的狗”）；（2）愿望补偿：通过“说谎”满足未实现的需求（如“妈妈给我买了新玩具”实际未买）；（3）逃避惩罚：因害怕成人批评而隐瞒事实（如打碎杯子说“是小猫碰的”）；（4）模仿行为：成人或同伴的不诚实行为被幼儿模仿；（5）寻求关注：通过夸大事实吸引他人注意（如“我昨天去了外太空”）。25.影响幼儿同伴交往的主要因素：（1）幼儿自身特征：气质类型（如易养型幼儿更易被接纳）、社交技能（如主动分享的幼儿更受欢迎）、认知能力（如理解他人意图的能力）；（2）家庭环境：父母的教养方式（民主型家庭幼儿社交能力更强）、家庭互动模式（父母关系和谐的幼儿更善于合作）；（3）幼儿园环境：教师的引导（如组织合作游戏促进交往）、班级氛围（如鼓励分享的班级同伴关系更融洽）；（4）同伴群体：已有同伴的接纳程度（被排斥的幼儿可能退缩）、群体活动类型（合作性活动比竞争性活动更利于交往）。四、论述题26.幼儿情绪发展的特点及成人应对策略：特点：（1）情绪易冲动：幼儿控制能力弱，情绪爆发快（如想要玩具被拒绝时立刻哭闹）；（2）情绪不稳定性：情绪易受外界影响，转换快（如前一秒哭，下一秒被新玩具吸引破涕为笑）；（3）情绪外显性：情绪直接表现在行为中（如生气时摔东西）；（4）情绪理解能力逐步发展：能识别基本情绪（如高兴、悲伤），但对复杂情绪（如尴尬）理解有限；（5）情绪调节策略简单：多采用转移注意力（如看动画片）、发泄（如哭闹）等方式，较少使用认知调节。应对策略：（1）接纳情绪：避免否定幼儿情绪（如不说“这有什么好哭的”），而是共情（如“你没拿到玩具很伤心，对吗？”）；（2）引导表达：教幼儿用语言描述情绪（如“你生气是因为他抢了你的积木”），替代行为发泄；（3）示范调节：成人平静处理情绪的方式（如深呼吸、暂时离开现场）会被幼儿模仿；（4）创设安全环境：减少过度刺激（如避免在幼儿疲劳时要求分享），降低情绪爆发概率；（5）逐步培养调节能力：通过游戏（如“情绪温度计”）教幼儿识别情绪强度，学习合适的调节方法（如数数、找老师帮忙）。实例：幼儿因同伴抢玩具大哭，成人可先蹲下来抱住他说：“我知道你很生气，因为玩具被抢了。”待其平静后引导：“你可以告诉小朋友‘我还没玩完，等下给你’。”这样既接纳了情绪，又示范了正确的社交方式。27.“关键期”理论对学前教育的启示：关键期指个体发展过程中，某些能力或行为的发展对环境刺激极为敏感的特定阶段，错过后难以弥补。启示：（1）重视早期教育：语言关键期（2-4岁）需提供丰富的语言环境（如多对话、讲故事），避免语言剥夺（如长期看电视无互动）；（2）针对性刺激：动作发展关键期（1-3岁）应提供爬、走、跑、跳的机会，促进大肌肉发展；精细动作关键期（3-6岁）可通过穿珠、剪纸等活动锻炼小肌肉；（3）尊重个体差异：不同幼儿关键期起始和持续时间可能不同，需观察个体特点（如有的幼儿语言爆发期早，有的社交能力发展早），避免“一刀切”；（4）避免过度干预：关键期需适当刺激，但非“填鸭式”教学（如强迫2岁幼儿识字可能违背语言发展规律）；（5）关注敏感领域：除语言、动作外，社会性（如依恋形成关键期0-3岁）、感知觉（如视觉关键期0-5岁）也需在相应阶段给予支持（如稳定的依恋对象、丰富的感官刺激）。实际应用：幼儿园可在3-6岁（数学概念关键期）通过游戏（如分水果学分类、搭积木学空间）渗透数学思维，而非直接教加减法；家庭中，2岁幼儿学说话时，家长应多回应其发音，重复正确词汇（如幼儿说“车车”，家长回应“这是红色的小汽车”），促进语言精确化。五、案例分析题28.（1）朵朵攻击性行为的可能原因：①家庭环境影响：-教养方式不当：奶奶“别人打你就打回去”的教导强化了攻击性行为的合理性；-父母陪伴缺失：父母工作忙，可能导致朵朵情感需求未满足，通过攻击行为寻求关注；-暴力内容接触：爱看暴力卡通片，观察学习了攻击性行为模式（班杜拉社会学习理论）。②幼儿自身发展特点：-情绪调节能力弱：4岁幼儿尚未掌握有效的情绪表达方法，用推打、踢椅子发泄不满；-社交技能缺乏：不会用语言协商解决冲突（如“我先玩”），而是直接使用攻击；-认知水平限制：认为攻击是解决问题的有效方式（受奶奶和卡通片影响）。（2）干预建议：①家庭指导：-改变教养观念：与家长沟通，纠正“以攻击应对攻击”的错误观念，建议用“平和沟通”替代（如“如果别人抢玩具，你可以说‘我还没玩完’”）；-增加亲子互动：建议父母每天留出固定时间陪伴朵朵（如读绘本、玩游戏），满足情感需求；-限制暴力内容：与家长协商，选择非暴力卡通片（如《小猪佩奇》），减少攻击性行为的观察学习来源。②幼儿园干预：-情绪管理训练：通过“情绪卡片”游戏（识别生气、难过等情绪）、“冷静角”（提供软枕、绘本帮助平静），教朵朵用合理方式表达情绪；-社交技能培养：开展“玩具分享日”，引导朵朵用语言提出需求（如“可以借