2026年硕士研究生《333专硕教育学》考前点题卷一

2026年硕士研究生《333专硕教育学》考前点题卷一[单选题]1.表明课程目标、教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次和荣誉，这体现的是()。A.形成性评价B.相对性评价C.诊（江南博哥）断性评价D.终结性评价正确答案：D参考解析：终结性评价（总结性评价）是在教学/课程结束后进行的评价，核心功能是判断课程目标、教学目标的实现程度，评估课程有效性和实施效果，如期末考试、毕业评估等。题干中“表明课程目标/教学目标实现程度、判断课程有效性”是终结性评价的本质特征；“关系到名次和荣誉”是其结果的常见表现（如终结性评价常伴随排名）。其他选项：形成性评价（过程中改进教学）、诊断性评价（课前摸底）均不符合“结束后判断效果”；相对性评价（强调相对位置排名）仅对应题干后半句，但未涵盖“目标达成、课程效果判断”的核心描述。因此，最贴合题干的是终结性评价。答案：D[单选题]2.以下案例中体现了自我效能感的是()。A.李同学将这次考试成功的原因归结为自己运气好B.裴同学就算在考试中失败了也不退缩，继续努力学习C.张同学觉得自己没有必要掌握这门技术D.王同学觉得自己能完成这项工作，所以十分努力正确答案：D参考解析：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断（即对自身能力的信心）。A：归因于运气（外部因素），与自我效能感无关；B：失败后坚持努力是行为表现，不是对自身能力的判断；C：认为没必要掌握技术是态度问题，不涉及能力判断；D：“觉得自己能完成这项工作”是对自身能力的信心判断，符合自我效能感的定义。答案：D[单选题]3.下列不同目标取向的学生与关注学习任务情况对应不正确的是()。A.具有掌握目标取向的学生关注是否能掌握学习任务，而不是和他人相比B.具有表现目标取向的学生关注能否通过学习任务向他人证明自己的能力C.具有逃避失败目标取向的学生关注如何避免失败，较容易放弃学习任务D.具有趋于成功目标取向的学生关注如何成功，经常选择完成高难度的任务正确答案：D参考解析：本题考查不同目标取向与学习任务关注情况的对应关系：A正确：掌握目标取向（学习目标）关注自身对任务的掌握程度，而非与他人比较。B正确：表现目标取向（成绩目标）关注通过任务向他人证明自己的能力（表现趋近型）。C正确：逃避失败目标取向的学生害怕失败，易因困难放弃任务以避免负面评价。D错误：趋于成功目标取向的学生（成就动机中的追求成功型）更倾向选择中等难度任务（成功概率约50%，兼具挑战性与成就感），而非高难度任务（成功概率低）。答案：D[单选题]4.关于德育，下列表述错误的观点是()。A.我国德育是培养学生思想、政治、道德、法治和心理品德的教育B.《道德与法治》中"我们的国土我们的家园"属于家国情怀教育C.个体思想品德的发展会出现暂时倒退的过程D.德育目标与受教育者之间的矛盾是学生思想内部的主要矛盾正确答案：D参考解析：A正确：我国现代德育内容包括思想、政治、道德、法治和心理健康教育，符合当前德育体系要求。B正确：“我们的国土我们的家园”直接关联国家领土认同与家园情感，属于家国情怀教育范畴。C正确：个体品德发展是螺旋式上升过程，受环境、心理等因素影响，可能出现暂时倒退（如青春期逆反期的行为波动）。D错误：学生思想内部的主要矛盾是自身现有品德水平与德育目标要求之间的矛盾，而非“德育目标与受教育者之间”的外部矛盾表述；且“思想内部”强调个体自身认知与行为的冲突，并非目标与主体的直接对立。综上，错误选项为D。[单选题]5.关于维果斯基的最近发展区理论，下列说法错误的是()。A.最近发展区是对量力性原则的重大冲击B.良好的教学应当看重儿童发展的未来C.赞科夫的一般发展理论是对维果斯基学说的继承D.依靠智力测验确定儿童当前智力水平就能确定他的最近发展状态正确答案：D参考解析：###答案：D###维果斯基的最近发展区理论核心是现有发展水平（独立解决问题）与潜在发展水平（成人帮助下解决问题）的差距。选项A：量力性原则强调教学适应现有水平，而最近发展区主张教学走在发展前，是对传统量力性原则的突破（非“冲击”，但此说法相对不明显错误）；选项B：教学应着眼潜在发展水平（未来），符合理论核心，正确；选项C：赞科夫的“一般发展理论”继承了维果斯基“促进潜在发展”的思想，正确；选项D：智力测验仅能测量现有水平，无法反映潜在发展水平（需动态评估如成人辅助下的表现），因此不能仅凭智力测验确定最近发展状态，明显错误。综上，错误说法为D。[单选题]6."给我一打健康的婴儿、一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。"这是()的观点。A.遗传决定论B.环境决定论C.教育万能论D.儿童决定论正确答案：B参考解析：题干中的论断是行为主义心理学家华生的经典表述，核心观点是个体的发展完全由后天环境（包括训练、养育方式等）决定，否定遗传等其他因素的主导作用，属于典型的环境决定论。A选项遗传决定论强调遗传是主导因素；C选项教育万能论侧重“教育”单一因素的绝对作用，与题干中“环境+训练”的表述不完全一致；D选项儿童决定论并非主流心理学理论，属于干扰项。因此选B。[单选题]7.下列学习类型判断不正确的一项是()。A.听讲座，是发现学习，也是机械学习B.背数学公式，是接受学习，也是机械学习C.科研，是发现学习，也是意义学习D.听老师讲解，理清了矩形和正方形的概念，是接受学习，也是意义学习正确答案：A参考解析：要解决这道题，需结合奥苏贝尔对学习类型的两大分类：按学习方式分为接受学习（被动接受定论）和发现学习（主动发现知识）；按知识与原有认知的关系分为机械学习（无理解）和意义学习（有理解）。选项分析：A.听讲座，是发现学习，也是机械学习听讲座是老师以定论形式传授知识，属于接受学习（非发现学习）；若讲座内容未被理解则是机械学习，但“发现学习”的判断错误。B.背数学公式，是接受学习，也是机械学习公式由他人传授（接受学习），若仅死记硬背无理解（机械学习），判断正确。C.科研，是发现学习，也是意义学习科研是主动探索新知识（发现学习），且需深度理解与原有知识结合（意义学习），判断正确。D.听老师讲解理清矩形和正方形概念，是接受学习，也是意义学习老师讲解属于接受学习，理清概念是理解性学习（意义学习），判断正确。答案：A[单选题]8.根据马克思主义关于人的全面发展学说，下列表述不正确的有()。A.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的B.人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件C.人类的全面发展只有到了社会主义中级阶段才能实现D.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法正确答案：C参考解析：A正确：人的全面发展是针对资本主义分工导致的片面发展（如单一技能、精神与体力分离）提出的，二者相对。B正确：人的发展受社会生产力、生产关系等条件制约，社会环境决定发展方向与程度。C错误：马克思主义认为，人的全面发展只有在共产主义社会才能完全实现，社会主义阶段是逐步推进的过程，而非“社会主义中级阶段”。D正确：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径（唯一方法），这是马克思主义的核心观点之一。综上，表述不正确的是C。[单选题]9.某一阶段，儿童的探究行为受到鼓励和被人嘲笑会对儿童的心理造成不同的影响。若儿童能够顺利通过此阶段，就会获得生活的目的和意义;若不能通过，儿童就不敢积极地面对困难。这一阶段的冲突是埃里克森八阶段理论中的()。A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱正确答案：B参考解析：这道题目考察的是埃里克森的心理社会发展理论中的特定阶段冲突。首先，我们来简要了解埃里克森的理论。他提出人生发展的八个阶段，每个阶段都有其特定的心理社会危机或冲突需要解决。这些冲突是成长的重要转折点，成功解决会带来积极的品质，而失败则可能导致消极的影响。现在，我们来分析题目中的关键信息：*儿童的探究行为受到鼓励或嘲笑。*顺利通过此阶段，儿童会获得生活的目的和意义。*不能通过则不敢积极面对困难。接下来，我们将这些信息与埃里克森的理论阶段进行匹配：*A选项（自主感对羞耻感）：主要涉及儿童学习控制自己的身体和行为，与题目描述不完全吻合。*B选项（主动感对内疚感）：此阶段儿童开始积极探索周围环境，表现出好奇心和主动性。如果他们的探究行为得到鼓励，会形成主动性；若受到嘲笑，则可能产生内疚感，不敢再积极探索。这与题目描述高度一致。*C选项（勤奋感对自卑感）：主要涉及儿童在学校等社会环境中的表现，与题目描述不符。*D选项（自我同一性对角色混乱）：主要涉及青少年时期的身份认同问题，与题目描述的儿童阶段不符。综上所述，根据埃里克森的理论和题目描述，我们可以确定这一阶段的冲突是主动感对内疚感。所以，正确答案是B选项：“主动感对内疚感”。[单选题]10.婆罗门教教育是指古代印度婆罗门教所实施的宗教教育制度，以其教义为指导思想，以婆罗门教的经典作品《吠陀》为主要教育内容，()是唯一的教师。A.僧侣B.吠舍C.军人D.骑士正确答案：A参考解析：古代印度婆罗门教教育以《吠陀》为核心内容，教育权被婆罗门阶层垄断，僧侣（婆罗门祭司）是唯一掌握宗教经典和教育技能的群体，因此是唯一的教师。其他选项中，吠舍是第三等级（商人、农民），军人属于刹帝利等级（第二等级），骑士是欧洲中世纪概念，均与婆罗门教教育的教师身份无关。（解析已简化，聚焦核心知识点：婆罗门教教育的垄断者是僧侣）[单选题]11.某县级市的教育局规定，各学校必须开设书法课程。根据古德莱德的课程分类，书法课程属于()。A.理想的课程B.运作的课程C.经验的课程D.正式的课程正确答案：D参考解析：古德莱德将课程分为五类：理想的课程：专家学者提出的应开设的课程（非本题）；正式的课程：教育行政部门规定的课程（如课标、官方要求开设的课程）；领悟的课程：教师对正式课程的理解与解读（非本题）；运作的课程：教师实际课堂实施的课程（非本题）；经验的课程：学生实际体验到的课程（非本题）。题目中“县级市教育局规定必须开设书法课程”，属于教育行政部门的官方规定，因此是正式的课程。答案：D[单选题]12.颜元对学校、人才、治国三者之间关系的描述，下列表述中正确的是()。A."齐家、治国、平天下"B."学而优则仕，仕而优则学"C."朝廷，政之本也;学校，人才之本也，无人才则无政事矣"D."我劝天公重抖擞，不拘一格降人才"正确答案：C参考解析：A项“齐家、治国、平天下”出自《大学》，是儒家传统修身目标，非颜元观点；B项“学而优则仕”出自《论语》，为孔子及其弟子主张；C项明确将朝廷（治国）、学校（育才）、人才三者关联，指出学校是人才之本，人才是政事（治国）之本，符合颜元重视实学、强调学校育才功能的教育思想；D项是龚自珍《己亥杂诗》中的诗句，与颜元无关。故选C。[单选题]13.不属于教育史上的"三大里程碑"的著作是()。A.柏拉图《理想国》B.夸美纽斯《大教学论》C.卢梭《爱弥儿》D.杜威《民主主义与教育》正确答案：B参考解析：通常所说的教育史上“三大里程碑”是：柏拉图的《理想国》卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，标志着教育学开始成为独立学科，但它一般不被归入“三大里程碑”（有的说法是《大教学论》是近代独立形态教育学的开端，而三大里程碑指教育思想史上的三个关键阶段的代表性著作）。因此，不属于“三大里程碑”的就是《大教学论》，对应选项B。[单选题]14.对于转化"后进生",李镇西认为:从某种意义上讲，就是还他们以本来应该拥有的"幸福和充实的精神生活"——这，又必须从每一位"后进生"独特的精神需要入手。这体现的德育原则是()。A.因材施教原则B.知行统一原则C.循序渐进原则D.集体教育和个别教育相结合的原则正确答案：A参考解析：题目中强调转化后进生需从“每一位后进生独特的精神需要入手”，核心关键词是“独特”，这直接体现了因材施教原则——即根据学生的个别差异（如独特的精神需求），有的放矢地进行针对性教育。其他选项：B项知行统一关注理论与实践结合；C项循序渐进强调教育的顺序性；D项集体与个别结合侧重集体和个人的相互影响，均与题干“独特精神需要”无关。故选A。[单选题]15.发现教学模式要求学习者运用探究的方法，在解决问题的过程中自己去发现知识的结构、问题的答案，或得出结论。其理论基础是()。A.行为主义教学理论B.情感教学理论C.认知主义教学理论D.社会互动教学理论正确答案：C参考解析：发现教学模式由布鲁纳提出，核心是让学习者通过探究自主发现知识结构与结论。其理论基础是认知主义教学理论，该理论强调学习者内部认知结构的主动构建，与发现学习中“自主探究形成认知结构”的理念高度契合。其他选项中，行为主义侧重刺激反应、情感教学理论（人本主义）侧重情感体验、社会互动理论侧重社会交往，均不符合发现教学的核心逻辑。答案：C[单选题]16.2023年5月，教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》指出，中小学地方课程要坚持立德树人，聚焦核心素养，把促进学生全面发展、健康成长作为出发点和落脚点。要强化系统设计，增强地方课程、校本课程与国家课程有效配合，形成课程育人合力。这遵循的原则是()。A.整体设计，协同育人B.因地制宜，体现特色C.以管促建，提升质量D.以评促进，提升质量正确答案：A参考解析：题干中“强化系统设计，增强地方课程、校本课程与国家课程有效配合，形成课程育人合力”的表述，直接体现了“整体设计（系统设计）”和“协同育人（课程配合形成合力）”的核心内涵。其他选项（因地制宜、以管促建、以评促进）在题干中未提及相关信息。答案：A。[单选题]17.在新教育运动中，被欧洲教育界公认的第一所新学校是()。A.阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校B.乡村教育之家C.罗歇斯学校D.劳作学校正确答案：A参考解析：1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，这是欧洲新教育运动中公认的第一所新学校，标志着新教育运动的开端。其他选项中，B（乡村教育之家）、C（罗歇斯学校）均晚于该校创办，D（劳作学校）是德国凯兴斯泰纳的教育模式，并非第一所新学校。（注：按要求未逐个分析选项，仅明确核心考点与答案关联）[单选题]18.根据加涅对学习的分类，能识别多种刺激的异同之处，并做出对应反应的学习是()。A.刺激---反应学习B.连锁学习C.言语联想学习D.辨别学习正确答案：D参考解析：加涅的学习分类中，辨别学习的核心是识别多种刺激的异同，并对不同刺激做出对应反应（如区分“红”与“绿”、“b”与“d”）。A刺激-反应学习：单一刺激与单一反应的联结（如按按钮得奖励）；B连锁学习：一系列刺激-反应的连续联结（如做体操动作）；C言语联想学习：言语单位的连锁（如组词成句）；题干“识别多种刺激异同+对应反应”符合辨别学习的定义，故选D。[单选题]19.下列选项中，关于自然主义教育思想表述错误的是()。A.教育原则和方法是"模仿自然",反对体罚B.反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑C.教育的目的在于培养道德高尚、才能卓越的治国人才D.学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育正确答案：C参考解析：自然主义教育思想（以卢梭为代表）的核心是遵循儿童自然发展规律，主张培养自由、独立的“自然人”，而非“道德高尚、才能卓越的治国人才”（这更偏向传统精英教育目标）。A、B、D均符合自然主义教育的基本主张：模仿自然、反对压抑个性、按年龄阶段施教。因此C表述错误。（注：自然主义教育目的是“自然人”，而非服务于特定社会角色的治国人才，这是其与传统教育的关键区别。）[单选题]20.关于学制，下列表述正确的观点是()。A.2021年，我国高等教育毛入学率达到57.8%,迈入了世界公认的大众化阶段B.《中华人民共和国职业教育法》规定:职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型C.西欧双轨学制的两轨是相通的，有利于教育普及D.我国现行学制是由双轨学制发展而来的分支学制正确答案：B参考解析：A错误：高等教育毛入学率15%-50%为大众化阶段，50%以上为普及化阶段。2021年我国57.8%已进入普及化阶段，而非大众化。B正确：2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》明确规定“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。C错误：西欧双轨学制的“学术轨”与“职业轨”相互分离、不相通，阻碍教育普及。D错误：我国现行学制是分支型学制，但并非由双轨学制发展而来，而是结合单轨制灵活性与双轨制专业性的特点形成的，更贴近苏联分支型学制的模式。综上，正确选项为B。[单选题]21.下列选项中，能够表现出德育方法中实际锻炼法的是()。A.三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之B.天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身C.千丈之堤，以蝼蚁之穴溃;百尺之室，以突隙之烟焚D.善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怨之正确答案：B参考解析：实际锻炼法是指通过组织学生参与实际活动（如实践、磨练等）来培养良好品德的德育方法，核心是“实际行动与磨练”。A选项是向他人学习（榜样示范法）；B选项通过“苦心志、劳筋骨”等实际磨练培养意志，符合实际锻炼法；C选项强调细节积累（量变引发质变），非实际锻炼；D选项讨论学习方法，与德育无关。综上，选B。[单选题]22.赵校长多年来都认为不能让学生"死读书，读死书",教师应当尽量教给学生有利于他们生活、工作的科学知识。他认为通过这样的方式才能使学生幸福地学习和生活。赵校长的说法反映了教育目的论中的()。A.教育无目的论B.社会本位论C.教育适应生活说D.个人本位论正确答案：D参考解析：要解决这道题，需抓住赵校长观点的核心，并对比各选项的本质：###关键分析赵校长的核心主张1.反对死读书：强调教“有利于生活、工作的科学知识”——注重知识的实用性，贴近现实生活；2.最终目标：“使学生幸福地学习和生活”——落脚点是学生个体的幸福与发展。###逐一排除选项-A.教育无目的论：杜威主张“教育过程本身即目的”，无外在目的，但赵校长明确以“学生幸福”为目标，排除；-B.社会本位论：核心是教育为社会服务，培养符合社会需求的人，与赵校长“以学生幸福为核心”不符，排除；-C.教育适应生活说：杜威认为教育即生活，需教实用知识适应现实生活，但这是教育与生活的关系，并非“教育目的的根本取向”；-D.个人本位论：核心是教育应促进个体发展，满足个人需求（如幸福、个性），与赵校长“使学生幸福”的最终目标完全契合。答案：D[单选题]23.《生命线丛书》是通过人际一社会情境问题，引导学生的道德情感发生变化。这是运用德育模式中的()而编制的独具特色的教材。A.认知模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会模仿模式正确答案：B参考解析：认知模式侧重道德认知发展（如科尔伯格两难故事），与情感变化无关；体谅模式（彼得·麦克费尔）核心是培养学生关心、体谅他人的道德情感，其典型教材正是《生命线丛书》，通过人际-社会情境问题引导学生换位思考、产生情感共鸣；价值澄清模式强调学生自主澄清价值观，非情感引导；社会模仿模式侧重观察学习榜样行为，与情境情感无关。因此选B。[单选题]24.2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，要进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进()共同体建设。A.家校社联合B.社区家庭教育指导C.课内外育人D.协同育人正确答案：D参考解析：根据2021年7月发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》原文，文件明确提出要“推进协同育人共同体建设”，以明晰家校责任、密切沟通协作。其他选项均不符合文件表述，故选D。[单选题]25.世界上最早的文学艺术专门学校是()。A.太学B.宫邸学C.鸿都门学D.画学正确答案：C参考解析：鸿都门学是东汉灵帝时期设立的专门学校，以教授辞赋、书画、小说等文学艺术内容为主，是世界上最早的文学艺术专门学校。太学：汉代最高学府，以儒家经典为主要教学内容；宫邸学：针对贵族子弟的经学教育机构；画学：宋代宋徽宗时期设立的绘画专业学校，时间晚于鸿都门学。因此正确答案为C。[单选题]26.《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定，通过制定有利于激发地方积极性的政策，实现课程权限的下放。这一规定体现了新课改()的特征。A.关注实施过程与科学评价B.实现课程设置的整合性C.加大课程管理的弹性化D.强调课程的发展功能正确答案：C参考解析：题目中“课程权限的下放”“激发地方积极性”体现了新课改在课程管理上从过去单一的国家集权管理，转向国家、地方、学校三级管理的弹性化模式，给予地方更多自主调整课程的空间，这符合“加大课程管理的弹性化”的特征。其他选项（A关注实施与评价、B课程设置整合性、D强调发展功能）均与“权限下放”的核心表述无关。因此，正确答案是C。[单选题]27."你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?"根据布卢姆20世纪60年代提出的教育目标分类学，这句话在认知目标的分类中属于()。A.分析B.理解C.评价D.创造正确答案：B参考解析：布卢姆教育目标分类学把认知目标分为知识、领会（理解）、应用、分析、综合、评价六级水平。领会（理解）是将所学材料从一种形式转变为另一种形式，即对知识的理解，如用自己的语言来表述、比较、分类、概括等。题干中“用自己的语言来说清楚什么是惯性”属于理解水平的目标。答案：B[单选题]28.董仲舒是西汉著名教育家，他的著作很多，流传下来并影响最大的著作是《春秋繁露》和《对贤良策》。以下选项哪个不是他的主要教育思想?()A.三大文教政策的建议B.性三品说:斗管之性，中民之性，圣人之性C."顺导性情"的童蒙教育论D."勉强学问"的修养方法正确答案：C参考解析：A选项：董仲舒向汉武帝提出“罢黜百家独尊儒术、兴太学置明师、重选举以取士”三大文教政策，是其核心教育主张之一。B选项：董仲舒提出“性三品说”（圣人之性、中民之性、斗筲之性），是其人性论与教育对象划分的依据。C选项：“顺导性情”的童蒙教育论并非董仲舒的思想，童蒙教育更侧重儿童早期的性情引导，董仲舒的教育重心在成人道德修养与社会教化，未专门论述童蒙阶段的顺导性情。D选项：董仲舒强调“勉强学问”是修养方法，认为通过主动努力学习才能增长见闻、提升智慧。综上，C不是董仲舒的主要教育思想。答案：C[单选题]29.教育要培养有文化、有修养和具有多种才能的政治家和商人，这种教育方式出现在()。A.古代斯巴达B.古代雅典C.古代埃及D.古代罗马正确答案：B参考解析：古代斯巴达教育以军事体育为主，目标是培养勇敢的战士，不符合“有文化、有修养”的描述（排除A）；古代雅典教育强调德、智、体、美全面发展，目标是培养身心和谐、有文化修养、能参与政治（政治家）和经商（商人）的公民，与题干完全匹配（选B）；古代埃及教育以僧侣、文士教育为主，培养官吏和神职人员，与“政治家和商人”不符（排除C）；古代罗马教育侧重实用（如法律、修辞），目标是培养演说家、官吏，虽有实用才能，但“文化修养”并非核心（排除D）。综上，正确答案是B。[单选题]30.教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置考虑问题，使儿童理解和分享他人情绪、情感体验，从而与之产生共鸣。这属于品德培养中的()。A.说服教育法B.榜样示范法C.环境陶冶法D.移情训练法正确答案：D参考解析：题目中“引导儿童设身处地站在别人位置考虑问题，理解分享他人情绪、情感体验并产生共鸣”，核心是培养儿童的“移情能力”——即对他人情感的共情与理解。A说服教育法：侧重通过讲道理、摆事实（如谈话、辩论）进行教育，与“共情体验”无关；B榜样示范法：依靠榜样的行为示范影响儿童，未涉及“站在他人角度”的情感体验；C环境陶冶法：通过环境（如校园文化、家庭氛围）潜移默化熏陶，非直接引导情感共鸣；D移情训练法：正是通过情境模拟（讲故事、表演）或现实事件，训练儿童换位思考、共情他人情绪的方法，完全匹配题目描述。综上，正确答案是D。[问答题]1.请分别阐述孔子、荀子、王充、韩愈的教师观并对其评述。正确答案：(1)中国古代教育家的教师观。【8分】①孔丘:他主张作为教师应具备的基本条件是学而不厌、诲人不倦、温故知新、以身作则、爱护学生、教学相长。孔子是教师的光辉典范，他所体现的"学而不厌，诲人不倦"的教学精神，已成为中国教师的优良传统。②荀况:特别重视教师的地位和作用，竭力倡导尊师，将教师视为治国之本。对教师提出非常严格的要求。片面强调学生无条件的服从教师，主张"师云亦云"。③王充:提倡"问难"与"距师",体现了对权威、对书本的怀疑和批判精神。为了使学生深入透彻地理解学习内容，师生双方在教育过程中必须创造可以充分激发思维的学习情境。"距师"即与师保持距离，不能完全附和老师，要有自己的思考和见解。④韩愈:"学者必有师",肯定了教师是社会所必需的工作;教师的任务是传道、授业、解惑;以"道"为求师的标准，主张"学无常师";提倡"相师",确立民主性的师生关系。(2)中国古代教师观的特点。【7分】①对教师:特别注重教师个人的思想品德修养以及人格的完善。中国古代教育家都充分地认识到教育的社会价值和重要作用，但是他们都将建立和传播封建伦理道德作为教育的主要宗旨，因此教师必须是道德的楷模、社会的典范。②对学生:特别强调教育者对受教育者应有充分的认识，做到因材施教。在我国古代教育实践中，相当重视对人的研究，从几千年前就开始注意到人的不同特点和不同生理阶段的不同心理特征。所以，因材施教的原则贯穿了中国古代教育家教育实践的全过程。③对社会:教师的社会地位高，对教师的要求也高。中国古代教育家都十分强调社会应形成尊师重教的风气，与此同时，对教师的素质要求也就十分严格。综上所述，我国古代教育家的教师观是积极向上且丰富多彩的。各教育家对教师提出的高标准，值得我们认真学习与研究;各教育家对尊师重教社会风尚的形成所做的努力，是对所有教师的警醒，时刻提醒着教师应该做到"学高为师，身正为范"。[问答题]2.分析下述案例，并按要求回答问题。在上课时，王老师在给学生讲"磁铁"之前演示了一个小"魔术":一盆水中游着一只"小鹤"(标本),王老师手里拿着一块面包吸引"小鹅","小鹅"就紧紧跟着面包转。学生都感到很惊奇。王老师边演示边问:"你们想知道这是为什么吗?"学生响亮地回答:"想!"这时王老师就从"小鹅"的嘴里取出一块铁片，又从面包中间拿出一块磁铁。然后他向学生演示了磁铁的作用，让学生观察、讨论，并总结出磁铁的特性。接着又问学生日常生活中有哪些物品运用了磁铁，并让学生思考磁铁在实际生活中的具体运用。学生纷纷举手抢着回答。请回答:(1)依据上述材料，分析王老师在教学过程中主要遵循了哪些教学原则?(2)结合上述材料，王老师的做法符合现代什么样的教学理念。正确答案：(1)依据材料王老师遵循的教学原则。【8分】首先，王老师遵循了直观性教学原则。直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，王老师在讲磁铁这一知识的时候，使用了小鹅、面包、磁铁等实物和模型标本去演示，去引导学生去获取知识。其次，王老师遵循了启发性的教学原则。启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力的教学原则。材料中，王老师通过演示面包吸引小鹅的小魔术去吸引学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，并边演示边去提问，引发学生的思考，调动了学生学习的积极性与主动性。最后，王老师遵循了理论联系实际的教学原则。理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中，王老师在讲解完磁铁的相关知识之后，接着又问学生日常生活中有哪些物品运用了磁铁，并让学生思考磁铁在实际生活中的具体运用，体现了理论联系实际的教学原则。综上所述，王老师主要遵循了直观性教学原则、启发性原则和理论联系实际原则，做法非常正确，值得我们学习。(2)王老师的做法符合现代教学观。【7分】①新课程倡导全面发展的教学观。教学重结论更要重过程，教师要注意引导学生，同时善于创造丰富的教学过程，注重培养学生的能力。教师要尊重、关心学生，关注学生的情绪生活和情感体验。在材料中，王老师通过磁铁实验，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，体现出了对教学过程的关注。②新课程倡导交往与互动的教学观。教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。材料中的王老师在教学中注重与学生的平等交流，并根据实际教学引导学生进行观察、讨论，体现出了良好的师生互动关系。③新课程倡导开放与生成的教学观。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。材料中的王老师恰当运用磁铁实验引入，引导学生思考、讨论，并让学生发散思考磁铁的其他物品及用途，充分体现出了教学是课程创生的过程。[问答题]3.分析下述案例，并按要求回答问题。材料一:2020年4月，中央全面深化改革委员会第十三次会议上审议通过《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》,《意见》明确指出:"深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长、磨炼意志，健全人格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。"这是新时代党和国家为学校体育工作明确了新任务、提出了新要求，已成为当前教育工作的一项重要内容，既是民族复兴使然，也是教育发展的必然，关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育根本问题。体教融合的根本问题，归根到底与人的培养息息相关。体育作为塑造人的重要手段，与教育有着共同的育化空间。它在培养学生身体素养和运动技能的同时，对于培养学生爱国主义、集体主义和勇于拼搏的精神，以及帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观等方面具有不可替代的作用。早在2000多年前，孔子就提出"智者无惑、仁者无忧、勇者无惧"的经典论述，其中强调的"三达德"正是培养全面发展的人的基本要求。材料二:目前，我国的学校体育仍存在一些问题，如学生的体质状况改善并不明显，"小胖墩""小眼镜"等现象依然存在。学校体育中"尚武精神"的教育有待加强，欠缺了对学生面对挫折、面对困难时一种"勇"的精神培养。倡导"尚武精神"绝不是主张打斗、突出暴力，它强调的恰恰是培养学生把"仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉"等优良品德转变为一种实际行动的规矩意识和"勇"的精神。"勇，志之所以敢也。""勇者，气也。气之所至，力亦至焉。心之所至。气乃至焉。"因此，毛泽东同志在《体育之研究》一文中明确指出:"夫体育之主旨，武勇也。"请回答:(1)结合孔子"智者无惑、仁者无忧、勇者无惧"的经典论述，谈谈我国全面发展教育的内涵。(2)结合材料二，谈谈对"尚武精神"的理解。(3)针对材料二所反映的问题，你认为该从哪些方面着手应对?正确答案：(1)全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。其中德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用;智育为其他各育实施提供认识基础、智力支持;体育是实施其他各育的机体保证;美育可以协调各育的发展;劳动教育是各育的实践基础。材料中，孔子的"智者无惑、仁者无忧、勇者无惧"意思是不断地求取知识，以至于不在对现实世界的事物产生困惑;真诚的待人如己，以至于不在为个人得失而忧愁;勇敢的实践前行以至于不在畏惧任何困难。"就是强调我们在要不断学习知识，不断提高思想品德，不断在实践中去锻炼，符合现代全面发展教育的理念。【5分】(2)我对"尚武精神"的理解。【5分】①"尚武精神"属于思维方式、价值观念、道德情操、民族性格的心理层面，是武术文化结构形态的最内层。②"尚武精神"的受众不再局限于某一群体或社会阶层，而是全体国人都应具备的基本道德情操和立身之精神，是一种刚健昂扬、积极进取、有原则、有坚持、不苟且、不猥琐的生活态度。③"尚武精神"的弘扬有助于武术的技击属性、体育属性、文化属性多元功能的充分发挥。④在学校武术教育中加入"尚武精神"的教育和弘扬，不仅有利于青少年学生的身心健康发展，更有利于加快社会主义和谐社会建设的进程。⑤"尚武精神"的崇尚勇武特质为国防技能教育提供了最根本的物质资源，武术的技击性和体育性无疑是国防技能教育最合适的手段和方法。材料中，学生的体质状况改善并不明显，说明尚武精神有待加强，应结合实际，加强学生体育锻炼;也要正确理解尚武精神，需适度把握，培养学生把"仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉"等优良品德转变为一种实际行动的规矩意识和"勇"的精神。(3)应对方法有:【5分】①国家方面:学校体育的可持续发展关键是要科学发展，要统筹发展;对于体育国家不能重城市轻农村，不能重竞技轻大众，对学校体育亦是如此，要统筹兼顾不同地区学校体育的发展，各级各类学校不能重文化轻体育，要真正做到全面发展学生的德、智、体、美、劳素质，不能光喊口号不行动。②学校方面:要培养学生的体育兴趣和提高体育素养，学校领导很关键。学校领导要重视，改变观念，不能口头上重视，却不拿出实际行动，不能为了追求升学率而忽略了学生的身体健康。各级学校要贯彻落实阳光体育运动里的每天保证有85%以上的学生有1小时的体育锻炼时间。③教师方面:在体育课上充分发挥学生的主体性、积极性和学习潜能，但不能任其发挥，教师要起到其主导的作用，要根据学生的爱好特长发展其身体素质，培养学生的体育兴趣，养成锻炼的习惯和终身体育意识。④家庭方面:父母对孩子的影响是深远的，对学生家长要多进行宜传和教育，改变家长对体育锻炼的态度和认识，讲授青少年参加体育锻炼的好处。[问答题]4.论述晏阳初和梁漱溟的乡村教育理论及其异同。正确答案：(1)二者的乡村教育方案。【7分】晏阳初的乡村教育方案:①晏阳初认为，中国的平民普遍都具有"愚、贫、弱、私"四大疾病。②针对以上四大病症，晏阳初他们研究出"四大教育"之法，即:以文艺教育攻"愚",培养平民的知识力;以生计教育攻"贫",培养生产力;以卫生教育攻"弱",培养强健力;以公民教育攻"私",培养团结力。③晏阳初采取三种方式对民众进行教育，即学校式教育、社会式教育、家庭式教育。④"化农民"与"农民化"是晏阳初进行乡村建设实验的目标和途径。他认为要彻底地与广大农民打成一片，唯有如此，才能深切的了解农民，懂得他们的需要，才能实实在在进行乡村改造。梁漱溟的乡村教育方案:①梁漱溟的乡村教育理论是从寻找中国问题的症结入手的，他认为文化是一切问题解决的根本。而解决中国问题的办法便是改造文化，即立足于中国文化传统去吸取西洋现代文明，以此建设一种新的社会组织构造、新的礼俗。农村的出路就唯有乡村建设，而"建设必寓于教育""归于教育"。为此，他致力于乡村教育，从创造新文化上来救活旧农村。②梁漱溟选择了从乡村教育入手，通过政教合一的途径，用乡农学校去实行农民的精神陶冶、自卫训练和生产知识等的教育。这就是乡村教育的核心思想。(2)二者之间的异同。【8分】二者的不同点:①二者乡村教育的背景思想不同。晏阳初基于现代社会民主文化和社会治理模式，提出非常体系化、可操作性的解决乡村落后具体问题的方式;梁漱溟则基于东西方文化的比较，以及对我国古代乡约制度的研究，提出改造文化进而由下到上，由里到外，从创造文化来救活旧农村的方式。②二者对乡村问题的病灶根源认识不同。晏阳初的关注焦点在于中国乡村存在的四个普遍的问题，就好像作为医生一眼看到了病人身上有哪几种病，然后对症下药，固然相比后者显得有些表象，但是简单明了、直截了当;梁漱溟的关注焦点在于文化根源，尽管他眼中也看到了中国社会的问题，但是他通过分析东西方文化，认为当时中国的情况是文化早熟引起的，是文化失衡引起社会构造的崩溃、政治上的无方法。二者看问题的视角明显不同。一个看在身体急要的地方，一个看在脑袋的思想里。二者的相同点:①关于教育的作用。二者都认识并重视教育在乡村建设中的积极作用。②关于教育与社会其他因素的协同作用。二者都注重发挥教育与其他因素的协同作用。[问答题]5.分析下述案例，并按要求回答问题。材料一:一名年轻的教师A第一次走上讲台，这是一个学校普遍认为的差班。刚走上讲台，一个男生就立刻站起来问道:"老师，您喜不喜欢差生?"老师A没有回答，反而微笑着看着他，问道:"你会不会把自己心爱的旧玩具扔掉?"男生想了想回答说:"应该不会，我会好好珍藏的。"老师A面向全班同学庄重地说:"我也不会，你们都是我的弟弟妹妹，如果你们有什么缺点，我会帮你们改正直到你们改好为止。一名差生是各个方面都不及格的学生，而你们只不过是某些方面有缺陷，通过努力，大家都会成为优秀的学生。在我眼里没有差生，只有不努力的学生。"学生们都感动的鼓起掌来。材料二:小黄是老师和同学眼里的坏学生，经常在课堂上大声讲话、乱扔垃圾、打架，其他同学看到都躲开他，老师们对他感到头疼。新学期学校来了位新老师B成为了小黄的新班主任，其他老师都告诉新老师B,小黄是一个很难管教的坏学生，让他们头疼死了。B老师很好奇，对小黄进行全面的了解后，对其他老师说:"小黄不是一个坏学生，而是一个聪明的孩子，只是我们没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。"后来在B老师的悉心教导下，小黄改正了不正确的行为，努力学习，成为了班里品学兼优的学生。请回答:(1)材料一体现了哪些德育原则。(2)你是怎么看待"坏学生"和"差学生"的?如果遇到像小黄一样的"坏学生",你怎么处理?(3)这两个材料带给你什么启发?正确答案：(1)材料一主要体现了以下德育原则:①疏导原则。这个原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，教师A以表扬激励为主，坚持正面教育，认为所有学生通过努力，都会成为优秀的学生。这样一方面更好地调动学生的主动性，另一方面注意培养学生的的优良品质，体现了疏导的德育原则。②依靠积极因素，克服消极因素的原则。这个原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，教师A用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点，利用旧玩具的例子有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素，体现了依靠积极因素，克服消极因素的原则。③尊重学生与严格要求学生相结合的原则。这个原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。在德育过程中，教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。材料中，教师A爱护、尊重和信赖学生，尤其是对待后进生。同时，教师也给学生们提出了严格要求，体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。【5分】(2)我认为在教学中并没有所谓的"坏学生"或者"差学生",这部分学生只是在学业成绩或思想品德等方面暂时落后，称之为后进生。新课改的学生观指出学生是发展的人;学生的独特的人;学生是具有独立意义的人。因此每个学生做事情都是有理由的，有时孩子也许只是为了引起你的注意。教师要尊重每一位学生，不要对于学生的一些行为急于下定论，要善于把学生往好的方面引导。如果遇到像小黄一样的"坏学生",我也会像材料中新班主任的做法，不会将他和其他学生区别对待。教师的期望对学生的发展起着极其重要的作用，对待小黄一样的"坏学生",我会对他寄以期待。教师对后进生进行教育要做到:①关心热爱与严格要求相结合;②培养和激发学习动机;③善于发掘后进生身上的"闪光点",增强其自信心和集体荣誉感;④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药;⑤对后进生的教育要持之以恒。【5分】(3)读完上述材料，我将从三个方面来阐述启示:①坚持正确的学生观。新课改坚持