儿童诗仿写教学设计案例分享

儿童诗仿写教学设计的实践探索——以《风的悄悄话》仿写教学为例儿童诗以灵动的意象、童真的语言契合儿童认知特点，仿写作为诗歌创作的“入门阶梯”，能激活儿童的语言感知与想象潜能。本文结合一堂低年级儿童诗仿写课例，探讨如何通过支架式教学与情境创设，引导儿童在模仿中实现诗意表达的进阶。一、理论依据：从认知规律到语文素养儿童诗仿写的教学价值，需从儿童认知与语文核心素养双重视角审视：认知发展视角：皮亚杰认知理论指出，低年级儿童处于前运算阶段，具象思维主导。仿写通过“模仿—迁移”的路径，将抽象的“诗意表达”转化为可操作的“结构模仿”，符合儿童“从具象到抽象”的认知节奏。语文素养视角：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”，诗歌仿写直指这两大素养——儿童在模仿中感知诗意语言的规律，在创作中体验审美表达的乐趣。二、教学案例：《风的悄悄话》仿写课设计（一）教学目标1.知识与技能：感知儿童诗“意象+拟人+童趣”的语言特点，掌握“场景（风的活动）+拟人化动作+趣味结果”的仿写结构。2.过程与方法：通过“赏析—补白—仿句—成诗”的阶梯任务，逐步建构仿写思路，完成1-2节儿童诗创作。3.情感态度：体会诗歌的童真意趣，激发对自然、生活的观察与表达欲望。（二）教学过程（40分钟）1.诗意导入：唤醒“风的记忆”播放风的音效（树叶沙沙、风铃叮咚），创设“风的信使”情境：“风是大自然的小信使，它会去哪里玩耍？会和谁悄悄说话？”引导学生回忆生活中风的场景（吹过湖面、穿过花丛、拂过发丝等），用一句话描述“风的小秘密”，唤起生活体验。2.范例解构：拆解《风的悄悄话》呈现儿童诗《风的悄悄话》：>风路过树梢，>和叶子咬耳朵，>叶子沙沙笑，>摇落一地金箔。分层赏析：意象捕捉：圈出诗中的角色（风、树梢、叶子），分析风的动作（“路过”“咬耳朵”）、叶子的反应（“沙沙笑”“摇落金箔”），提炼出“风的行踪（哪里）→互动对象（谁）→拟人动作（做什么）→趣味结果（怎么样）”的结构。语言品味：聚焦“咬耳朵”（拟人化，赋予风孩子般的调皮）、“金箔”（比喻，将落叶具象为“金箔”，既形象又充满童趣），引导学生感受“日常事物诗意化”的表达技巧。3.支架搭建：阶梯式仿写任务设计“从扶到放”的任务链，降低创作难度：任务1：补白练习（半成品填充）给出诗句框架：“风路过______，和______咬耳朵，______，______。”示例：“风路过湖面，和波纹咬耳朵，波纹咯咯笑，抖落一串银铃。”学生小组讨论填充（如“花园/花朵/花朵羞红脸/抖落一身芬芳”），教师巡视并引导“动作要拟人，结果要有趣”。任务2：仿句迁移（脱离框架创作单句）自主选择风的场景（花园、操场、窗台等），模仿结构创作单句。示例：“风路过操场，和跳绳捉迷藏，跳绳蹦蹦跳，甩出一串阳光。”教师针对“动作是否拟人”“结果是否童趣”进行个别指导（如“风路过窗台，和窗帘说秘密”可优化为“风路过窗台，挠窗帘的胳肢窝，窗帘咯咯笑，抖落满窗光斑”）。4.创作实践：整合单句，完成短诗提供“创意锦囊”，支持学生拓展思路：换对象：风还会和云朵、风筝、蒲公英玩耍；换动作：除了“咬耳朵”“捉迷藏”，还能“挠痒痒”“牵着手”；换结果：从颜色（“染蓝天空”）、声音（“碰响风铃”）、形态（“卷走落叶船”）角度想象。学生整合单句，完成1-2节儿童诗（主题围绕“风的游戏”）。教师巡回指导，记录典型问题（如“成人化表达”：“风路过田野，和麦穗谈理想”）。5.成果展示与评价：彩虹诗墙+星级反馈彩虹诗墙：学生将作品贴在黑板，师生共同朗读，感受诗意（如“风路过云朵，和云絮织毛衣，云絮飘呀飘，织出一件白披风”）。星级评价：从“意象新鲜度”“拟人生动性”“趣味独特性”三个维度，用星星贴纸评价。重点肯定创意（如“风挠柳树的胳肢窝，柳树笑弯了腰，抖落满河绿丝带”），并针对不足提出建议（如“风路过教室，和书本说晚安”可优化结果为“抖落满桌阳光”）。三、教学反思：亮点与改进方向（一）成功之处支架设计贴合认知：从“补白”到“仿句”再到“成诗”，阶梯式任务有效降低创作焦虑，学生作品涌现出鲜活意象（如“风与风筝拔河，风筝喊加油，线轴转呀转，甩出一串彩虹”）。童趣唤醒注重细节：引导学生聚焦生活细节（如风吹动窗帘的褶皱、树叶旋转的姿态），将其转化为诗意表达，避免“成人化抒情”。（二）改进方向范例选择需更童趣化：部分学生仍出现“风谈理想”“云说未来”等成人化表达，需在范例中强化“儿童视角”（如选择《影子》《雨点儿》等更童真的文本）。评价反馈需更多元：可增加“学生自评+同伴互评”，让反馈从“教师主导”转向“儿童互评”，提升参与感。四、教学启示：让诗歌种子自然萌发本次教学后，学生共创作诗歌32首，28首成功运用拟人化手法，意象涵盖自然、校园、家庭场景。这启示我们：1.支架设计要“小步递进”：从“解构范例”到“补白仿句”，再到“独立创作”，每一步都提供明确的思维路径，让儿童“跳一跳，够得着”。2.童趣唤醒需“细节锚定”：引导儿童观察被忽略的生活细节（如“风掀动作业本的角”“雨珠在荷叶上滑滑梯”），将日常体验转化为诗意表达。3.评价反馈要“正向赋能”：以欣赏的眼光发现儿童诗中的闪光点（如“风给路灯戴帽子，路灯晃脑袋，抖落一身星光”），用具体建议