2024冀少版二年级音乐上册全册每单元教学设计汇编（含八个单元设计）

单元（或主题）教学设计

单元名称（或主

新教材-冀少版-二年级-第一单元-学做解放军

题）

1.单元（或主题）教学设计说明

本单元教学设计选取冀少版二年级上册第一单元“学做解放军”，涵盖“演唱”“聆听”

“唱游”“表演”等学习仟务.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年

级）提出“感受音乐与军事文化的联系，参与简单的演唱、律动与情境表演；感知进行曲风

格音乐的特点；理解革命文化内涵，激发对英雄群体的崇敬之情与爱国主义意识”的学段目

标。

依据新课标”以主题为引领组织教学内容”的建议，本单元以“音乐与革命精神的融

合体验”为核心主题，整合演唱曲目《小号手之歌》《学做解放军》《像解放军那样》、聆听曲

目《中国少年先锋队队歌》《共产儿童团歌》（节选及完整版）及相关知识与技能（二四拍进行

曲节奏、附点节奏、跳进音程、少先队礼动作、小军鼓/木鱼等打击乐器伴奏、军事情境表

演设计）。通过“感知革命音乐特点一表现军人精神风貌一创造军事情境表演一理解革

命文化内涵”的递进式活动，引导学生在音乐与军事文化结合中感受革命歌曲的激昂魅力，

培养音乐表现力与合作能力，增强对革命传统与爱国主义精神的认同。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

结合教材内容和二年级学生认知特点，制定以下教学目标：

1.审美感知：通过聆听与体验，辨别《中国少年先锋队队歌》的激昂向上、《小号手之歌》

的神气有力、《共产儿童团歌》的坚定豪迈、《学做解放军》的活泼坚定、《像解放军那样》的

朝气蓬勃；理解二四拍（强弱）的规整韵律，感知进行曲“节奏鲜明、气势昂扬”的风格特

征，识别小军鼓（清脆有力）、木鱼（短促明快）等打击乐器的音色，提升对革命音乐要素的

感知能力。

2.艺术表现：能用洪亮有力的声音演唱《小号手之歌》《学做解放军》《像解放军那样》,

准确把握核心节奏型（如《小号手之歌》的附点节奏“3.1”、《共产儿童团歌》的整齐节奏“XXX

XXMX"）；通过模仿解放军踏步、敬礼、吹军号等动作，配合音乐进行律动表演，展现音乐与军

人形象的融合感；初步用打击乐器（如小军鼓、木鱼）为演唱曲目伴奏，贴合进行曲节奏。

3.创意实践：小组合作.为《小号手之歌》“军号嗒嗒嗒吹”片段创编“号声”旋律

（用5、3两个音）；结合《学做解放军》歌词，设计“解放军训练”情境表演，搭配简单

道具（如“纸筒军号”“自制军帽”）与打击乐音效（如小军鼓模拟行军节奏）；为《像解放军

那样》设计多人协作的队列动作（如圆形踏步、直线前进）。

4.文化理解：了解《中国少年先锋队队歌》是少先队组织歌曲、《小号手之歌》是动画影

片《小号手》主题歌、《共产儿童团歌》是电影《红孩子》插曲，认识“少先队”“共产儿童

团”是不同时期的少年革命组织，知道军号在军队中“传达命令”的作用；感受革命音乐

承载的英雄精神，体会音乐与军事文化、革命历史的结合价值，激发对革命先烈的敬佩与爱国

主义情怀。

教学重点与难点：

1.教学重点：感受革命音乐的激昂/坚定情绪与二四拍进行曲节奏韵律；用洪亮声音演

唱《小号手之歌》《学做解放军》，配合军人动作表现；了解不同革命歌曲与对应少年革命组织

（如少先队、共产儿童团）的关联。

2.教学难点：准确把握《小号手之歌》中的跳进音程（如“6-56320”）与附点节奏；区

分《中国少年先锋队队歌》与《共产儿童团歌》的情感差异（如前者侧重“接班人使命”、后

者测重“革命小英雄信念”）；在情境表演中协调音乐节奏、军人动作与角色表现（如解放军

的神气与儿童团的坚定）。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元以“音乐与军人精神的快乐融合”为核心线索，按“感知一表现一创造一

升华”四阶逻辑展开教学，整合演唱、聆听、情境表演与音乐游戏内容，形成连贯的学习链

条，具体结构如下：

第一阶段：初识革命音乐一一感知音乐特点

核心任务：聆听不同革命歌曲，初步感受二四拍进行曲节奏、军人音乐风格与乐器音色，

认识音乐与军事文化的关联。

活动设计：

欣赏《中国少年先锋队队歌》《共产儿童团歌》，对匕少先队入队与儿童团站岗的场景，用

“挺胸踏步”感受进行曲气势，通过“听音色猜乐器”（如小军鼓的“咚咚”声、木鱼的“哒

哒”声）识别打击乐器；

聆听《小号手之歌》《学做解放军》，用“踏步拍手”（强拍重、弱拍轻）感受一四拍，讨

论歌曲旋律与“军号吹响”“解放军训练”场景的匹配度。

第二阶段：表现军人风貌一一演唱与律动实践

核心任务：学唱《小号手之歌》《学做解放军》《像解放军那样》，通过歌声与军人动作表

现音乐情感，学习打击乐器简单演奏。

活动设计：

学唱《小号手之歌》，模仿“握拳吹军号”动作，重点练习跳进音程（如“军号喀喀喀

吹”的音高衔接），用小军鼓配合行军节奏伴奏；

学唱《学做解放军》，两人一组模仿“解放军齐步走”“敬礼”动作，突出“敲起锣，

打起鼓”的节奏呼应，用木鱼为“步伐快如飞”段落伴奏；

学唱《像解放军那样》，用“站如松、坐如钟”的姿势配合演唱，随音乐做“举拳宣誓”

动作，强化“坚定有力”的演唱风格。

第三阶段：创造军事情境一一编创与合作表达

核心任务：结合革命音乐场景进行创意编创，拓展律动与表演的表现形式。

活动设计：

小组合作，为《小号手之歌》“军号嗒嗒嗒吹”片段创编“号声”旋律（用5、3两个

音），搭配“吹号”动作展示；

开展“儿童团站岗”情境剧编创，分组设计“儿童团放哨一发现信号一传递消息”

情节，用打击乐（小军鼓=信号声、木鱼二脚步声）搭配对话与演唱，完成片段表演;

为《像解放军那样》设计“三人队列”（如直线前进、交叉转身），配合音乐完成协作律

动，

第四阶段：理解革命文化一一整合与升华

核心任务：回顾单元内容，理解革命音乐的文化价值，体会音乐与军事文化、革命历史的

艺术关联。

活动设计：

举办“小小解放军音乐展”，分组展示成果：演唱《小号手之歌》《学做解放军》、表演“儿

童团站卤”情境剧、展示“队列律动”；

讨论“为什么革命歌曲听起来很有力量”，介绍《共产儿童团歌》与《小号手之歌》的电

影背景、少先队与共产儿童团的历史关联，培养对革命文化的尊重与爱国主义情怀。

单元（或主题）教学设计

单元名称（或

新教材-冀少版-二年级-第二单元-猜一猜

主题）

1.单元（或主题）教学设计说明

本单元教学设计选取冀少版二年级上册第二单元“猜一猜”，涵盖“聆听”“演唱”“唱

游”“表演”等学习任务。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）

提出“感受问答式音乐的互动性，参与简单的演唱、律动与猜谜情境表演；感知民歌的地

域特色与民间风味；激发对民间音乐文化的兴趣，培养观察力与创造力”的学段目标。

依据新课标“以主题为引领组织教学内容”的建议，本单元以“问答式音乐与猜谜

文化的融合体验”为核心主题，整合聆听曲目《猜调》（云南民歌）、演唱曲目《猜谜谣》（山

东民歌）《牧童谣》（湖北民歌）及相关知识与技能（四四拍/中速节奏、问答式歌词结构、

民歌衬词运用、铃鼓/三角铁等打击乐器伴奏、谜语情境表演设计）。通过“感知问答音

乐特点一表现猜谜歌曲情感一创造谜语情境表演一理解民歌文化内涵”的递进式活

动，引导学生在音乐与猜谜文化结合中感受民间歌谣的趣味魅力，培养音乐表现力与合作能

力，增强对多元民间音乐文化的喜爱。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

结合教材内容和二年级学生认知特点，制定以下教学目标：

（一）审美感知

1.针对《猜调》：能通过对比聆听，精准区分其“提问段”（旋律上扬、连续十六分音

符密集节奏）与“回答段”［旋律平稳、八分音符为主梢舒展节奏）的音乐差异，说出“提

问段像在好奇追问，回答段像在肯定回应”的直观感受；

2.针对《猜谜谣》：能辨别山东民歌特有的“附点节奏”（如“两个角，抱•着头”）

带来的活泼跳跃感，对比无附点版本，体会附点对歌曲“俏皮猜谜氛围”的强化作用；

3.针对《牧童谣》：能感知湖北民歌衬词“那斯那斯嗨”的方言韵律感，通过哼唱无

衬词与有衬词片段，说出“加了衬词更像田野里牧童的欢快吆喝”的体验。

（一）艺术表现

1.演唱细节：

一唱《猜谜谣》时，在“不是山羊是老牛”“不是老虎是花猫”等答句结尾，能加入

轻微顿音，表现“揭晓谜底的肯定与俏皮”；

-唱《牧童谣》衬词“那斯那斯嗨”时，能做到“前四字轻快、后两字稍重”（如“那

斯那斯•嗨”），贴合湖北民歌的口语化韵律；

2.律动与伴奏；

-为《猜调》伴奏时，能根据节奏差异切换乐器：提问段用铃鼓“快速轮奏”（指尖轻

擦鼓面）表现密集感，回答段用三角铁“单音敲击”（每两拍一次）表现平稳感；

-随《猜谜谣》律动时，能在“问答衔接处”（如“（问）两个角，抱着头？”与“（答）

不是山羊是老牛”之间）加入“拍手停顿”，突出问答的互动间隔。

（三）创意实践

1.歌词创编：

-为《牧童谣》创编时，能结合季节特征设计自然谜语，如“（问）秋天什么黄澄澄？

（答）秋天稻谷黄澄澄。那斯那斯嗨“，保证句式与原曲一致，衬词位置准确；

一为《猜调》创编时，能模仿其“小乖乖，我们说给你们猜”的开场句式，设计“小

同伴，我们唱给大家猜”的互动开头，增强表演代入感；

2.道具与场景：

-制作道具时，能结合地域特色：为《猜调》准备“孔雀羽毛手偶”（贴合云南特色）,

为《猜谜谣》准备“秧歌红绸带”（贴合山东秧歌元素），为《牧童谣》准备“稻草编牧童

帽”（贴合湖北田野场景）。

（四）文化理解

1.地域文化关联：

-了解云南《猜调》常在“火把节”“泼水节”等民俗活动中演唱，是人优互动娱乐

的方式；

-知道山东《猜谜谣》的节奏与“山东秧歌”的踏步节奏相近，体会“民歌与地方

舞蹈的共生关系”；

-明白湖北《牧童谣》的衬词“那斯那斯嗨”源自当地牧童吆喝声，是“生活语言

音乐化”的体现；

2.民俗认知：

一简单了解“猜谜”是中国传统民俗，不同地区的猜谜歌既保留“问答互动”核心,

又融入本地生活场景（如云南多自然谜、山东多动物谜、湖北多田野谜），体现“一方水土

养一方歌

（一）教学重点

1.节奏与情绪的关联：

-能对应说出三首歌曲的“节奏特点一情绪表达一猜谜场景”，如“《猜调》密集

节奏一机灵好奇一快速猜谜；《猜谜谣》附点节奏一活泼俏皮一动物猜谜；《牧童谣》

平稳节奏一轻松风趣一田野猜谜”；

2.民歌要素的识别：

-能从三首歌曲中准确找出“问答结构”（问句/答句位置）、“地域特色元素”（如《猜

谎》的密集音群、《猜谜谣》的附点、《牧童谣》的衬词），并简要说明其作用；

3.表演的完整性：

-演唱时能做到“歌词准确+节奏稳定+情绪贴合”，律动时能做到“动作与歌词

内容匹配+动作与节奏同步”，伴奏时能做到“乐器音色与歌曲风格适配”。

（二）教学难点

1.节奏把控难点突破：

-针对《猜调》连续十六分音符（如“55655577712”），通过“拆分练习”（先练“55

65”，再练“5577712”）、“口诀辅助”（如“快快快，像小老鼠跑”）帮助学生掌握速度;

-针对《猜谜谣》附点节奏（如“抱・着头”），通过“拍手跺脚结合”（附点处跺脚

强调）、“对比朗读”（先读无附点“抱着头”，再读有附点“抱•着头”），让学生感受节奏

差异；

2.地域风格区分难点突破：

-通过“音频对比+视觉辅助”：播放云南《猜调》时配孔雀舞视频，播放山东《猜

谜谣》时配秧歌视频，播放湖北《牧童谣》时配稻田劳作视频，让学生从“听觉+视觉”

双重感知地域风格差异：

-通过“方言哼唱”：教学生用云南方言（如“小乖乖”读“xidogudiguai”轻

音收尾）、山东方言（如“老牛"读"laoniu"重音在前）、湖北方言（如“那斯那斯

嗨”读“n。sinasihdi”拖腔）哼唱片段，体会方言对民歌风格的影响；

3.综合表演协调难点突破：

-针对“演唱+律动+伴奏”的协调，采用“分层叠加”练习：先单独练演唱，

再加入律动，最后加入伴奏，每一层熟练后再叠加；

-针对小组情境表演的“角色配合”，通过“分工明确”（如组长负责统筹、主唱负责

演唱、律动员负责动作、伴奏员负责乐器）、“片段彩排”（先练单个场景，再串联完整表演）,

减少配合混乱。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元以“问答音乐与猜谜文化的快乐融合”为核心线索，按“感知一表现一创

造一升华”四阶逻辑展开教学，整合聆听、演唱、情境表演与音乐游戏内容，形成连贯

的学习链条，具体结构如下：

第一阶段：初识问答民歌一一感知音乐特点

核心任务：聆听不同地域问答式民歌，初步感受四四拍节奏、民歌衬词与乐落音色，认

识音乐与猜谜文化的关联。

活动设计:

欣赏《猜调》（云南民歌）、《猜谜谣》（山东民歌），对比“云南猜自然谜”与“山东

猜动物谜”的场景，用“拍手拍腿”（强拍拍手、弱扫拍腿）感受四四拍，通过“听音色

猜乐器”（如铃鼓的“沙沙”声、三角铁的“叮叮”声）识别打击乐器；

聆听《牧童谣》（湖北民歌），用“踏步晃身”（强拍踏步、次强拍晃身）感受中速节奏，

讨论歌曲衬词“那斯那斯嗡”与“田野猜谜”场景的匹配度。

第二阶段：表现猜谜情境一一演唱与律动实践

核心任务：学唱《猜谜谣》《牧童谣》，通过歌声与谜语动作表现音乐情感，学习打击乐

器简单演奏。

活动设计：

学唱《猜谜谣》，模仿“老牛低头”“山羊比角”动作，重点练习问答语气（问句上扬、

答句肯定），用木鱼配合“问答衔接”节奏伴奏；

学唱《牧童谣》，两人一组模仿“太阳上举”“草儿摆动”动作，突出衬词“那斯那

斯嗨”的节奏呼应，用铃鼓为衬词段落伴奏；

聆听《猜调》，用“手比问号/句号”模仿问答语气，随密集节奏段落做“快速拍

手”动作，随舒展节奏段落做“缓慢晃手”动作。

第三阶段：创造谜语表演一一编创与合作表达

核心任务：结合问答民歌场景进行创意编创，拓展律动与表演的表现形式。

活动设计；

小组合作，为《猜谜谣》替换动物角色（如“喜鹊、麻雀”），创编对应动作（如喜鹊

展翅、麻雀蹦跳），演唱新谜语歌词；

开展“川野猜谜会”情境剧编创，分组设计“牧童提问一伙伴回答一集体猜谜”

情节，用打击乐（三角铁=鸟鸣、木鱼=脚步声）搭配对话与演唱，完成片段表演；

为《猜调》A主题设计“双人问答律动”（如一人提问拍手、一人回答拍肩），配合音

乐完成协作互动。

第四阶段：理解民歌文化一一整合与升华

核心任务：回顾单元内容，理解问答式民歌的文化价值，体会音乐与猜谜文化、地域生

活的艺术关联。

活动设计：

举办“民歌猜谜派对”，分组展示成果：演唱《猜谜谣》《新编牧童谣》、表演“田野

猜谜会”情境剧、展示《猜调》双人问答律动；

讨论“为什么不同地方的猜谜歌不一样”，介绍云南/山东/湖北的地域特色（如云

南孔雀、山东秧歌、湖北稻田）与民歌的关联，培养对多元民间音乐文化的热爱与尊重。

单元（或主题）教学设计

单元名称（或

新教材-翼少版-二年级-第三单元-国徽，首都

主题）

1.单元（或主题）教学设计说明

本单元教学设计选取冀少版二年级上册第三单元“祖国花园歌儿多”，涵盖“聆听”

“演唱”“唱游”“表演”“赛歌会”等多元学习任务。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

而第一学段（1-2年级）提出“感受爱国主题音乐的情感内涵，参与歌唱、律动与集体表

演：感知国家象征（如国徽、天安门）与民族音乐的关联：激发对祖国的热爱与民族团结意

识”的学段目标。

依据新课标”以主题为引领组织教学内容”的建议，本单元以“祖国认同与民族团

结的音乐体验”为核心主题，整合聆听曲目《国徽》《我爱北京天安门》、演唱曲目《祖国

祖国多美丽》《娃哈哈》《雪莲献北京》及综合表演任务《祖国花园歌儿多》（赛歌会），关联

知识与技能（二四拍/四四拍节奏、民族特色旋律、国家象征认知、维吾尔族舞蹈动作、

打击乐器伴奏、赛歌会组织）。通过“认知国家符号一体验民族音乐一表达爱国情感一

融合展示升华”的递进式活动，引导学生在音乐与国家文化、民族文化的结合中，感受祖

国的庄严与多元魅力，培养音乐表现力、合作能力及家国情怀。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

结合教材内容和二年级学生认知特点，制定以下教学目标：

（一）审美感知

1.针对国家象征类歌曲：

-听《国徽》时，能通过对比“五颗星，照天空”（旋律上扬）与“看见国徽挺起胸”

（旋律平稳有力）的乐句差异，说出“上扬的旋律像星星发光，平稳的旋律像挺胸的坚定”;

-听《我爱北京天安门》时，能辨别“天安门上太阳升”（音高渐高）与“我爱北京

天安门”（音高重复）的旋律变化，体会“太阳升起的动态感”与“反复抒情的强调感”,

并能用“画旋律线”的方式直观呈现。

2.针对民族与生活类歌曲：

-听《娃哈哈》时，能捕捉维吾尔族音乐特有的“手鼓节奏型”（如“咚哒咚哒”），

通过对比汉族儿歌节奏，说出“这种节奏更有跳舞的感觉”：

-听《雪莲献北京》时，能感知“雪莲献北京”乐句（长音收尾）的舒展特点，对比

《祖国祖国多美丽》的短乐句，体会“高原音乐的辽阔感”与“生活歌曲的活泼感”差

异。

3.乐器音色与音乐风格匹配：

-能根据歌曲风格选择乐器：为《国徽》选三角铁（明亮庄重）、为《娃哈哈》选铃鼓

（民族动感）、为《雪莲献北京》选碰钟（空灵抒情），并说明“三角铁的声音像国徽的庄

严，铃鼓的声音像新疆舞蹈的热闹二

（二）艺术表现

1.演唱细节深化：

-唱《国徽》“看见国徽挺起胸”时，能做到“胸式呼吸支撑”，声音比前乐句稍强，

体现“自豪感的递进”；唱“五颗星，照天空”时，嘴角微扬，用“明亮音色”表现星

星的璀璨；

-唱《娃哈哈》衬词“娃哈哈”时，能加入维吾尔族口语化的“轻快弹跳感”（如“娃

•哈•哈”稍顿），面非平淡演唱，贴合民族语言韵律；

一唱《雪莲献北京》“雪莲献北京”时，能延长尾音（如“京一一”），并用“渐弱

处理”，模拟“雪莲飘向北京的悠远感二

2.律动与伴奏升级：

-为《我爱北京天安门下律动时，在“太阳升”乐句做“双手从腰侧缓慢举过头顶”

（配合音高渐高），在重复的“我爱北京天安门”乐句做“双手贴胸、左右轻晃”（配合

抒情语气），动作与旋律精准匹配；

-为《娃哈哈》伴奏时，能用铃鼓“轮奏+单击”结合：“我们的祖国是花园”用

轮奏（指尖擦鼓而）表现欢快，“娃哈哈”用单击（鼓边轻敲）突出衬词，强化民族节奏层

次。

（三）创意实践

1.歌词与情境编创：

-为《祖国祖国多美丽》创编时，能结合《我爱北京天安门》的首都元素，女计“祖

国祖国多美丽，天安门下歌声起”的歌词，保持“XXXX多XX,XXXXXXX"的句式结

构，且与原曲旋律适配；

-为《雪莲献北京》情境表演编创时，能加入“高原对话”台词（如“雪莲呀雪莲，

带着我们的心意去北京吧！”），配合三角铁“叮一一”的长音，营造“高原传情”的氛

围，道具制作上能在彩纸雪莲上贴“北京天安门”小图案，直观体现“边疆与首都联结”。

2.赛歌会创意拓展：

-小组设计《祖国花园歌儿多》赛歌会时，能实现“歌曲串烧+风格切换”；从《国

徽》的庄严齐唱，过渡到《娃哈哈》的民族舞蹈，再到《祖国祖国多美丽》的创编歌词演唱，

中间加入“铃鼓轻敲”的过渡音效，避免风格突兀；

-能为串烧设计“主题手势统一”：所有歌曲结尾都做“双手比心贴胸”动作，强化

“爱国情感”的统一表达，同时为不同歌曲设计专属小道具（如《国徽》配星星手偶、《娃

哈哈》配小绸带）。

（四）文化理解

1.国家符号深度认知：

-学《国徽》后，能结合生活场景举例说明“爱担国徽”的行为（如“不随意涂抹

国徽图片、看到国旗国徽时立正“），并知道“国徽出现在人民大会堂、人民币上”，理解“国

家象征无处不在”；

学《我爱北京天安门》后，能简单说出“天安门广场上的重要活动”（如升旗仪式、

国庆活动），知道“天安门是国家重要事件的见证地”，而非仅作为“美丽建筑工

2.民族与地域文化联结：

-学《娃哈哈》后，能关联维吾尔族“能歌善舞”的文化特点，说出“维吾尔族人

民喜欢用手鼓伴奏跳舞，就像歌曲里的节奏一样”，并能模仿『2个维吾尔族日常礼仪动作

（如右手放左胸行礼）；

-学《雪莲献北京》后，能通过“高原地图”简单了解“雪莲生长在西藏、青海等

高原地区”，知道“边疆人民通过雪莲表达对祖国的心意，就像我们通过歌声表达爱一样”,

理解“文化符号传递情感”的意义。

（一）教学重点

1.情感与音乐要素的对应关联：

-能建立“歌曲主题一情绪一音乐要素”的对应关系，如“国徽主题一庄严一

二四拍强拍突出、音色明亮；维吾尔族主题一欢快一切分节奏、铃鼓伴奏；边疆主题一

抒情一长音、三角铁空灵音色”，并能举例说明（如“《国徽》强拍重是因为要体现坚定，

就像解放军踏步”）；

2.文化知识的音乐化表达：

-能将“56个民族团结”的文化内涵，通过《娃哈哈》的表演体现（如“小组跳新

疆舞时，大家手拉手围成圈，就像各民族团结在一起”）；能将“边疆与首都联结”通过《雪

莲献北京》的“献花动作”表达（如“从教室一端‘采摘雪莲'，走向另一端‘北京’卡

片，动作要慢，体现心意的珍贵”）；

3.赛歌会的完整性与逻辑性：

-小组展示时，能做到“歌曲选择有主题（如‘国家符号组''民族风情组'）、表演有

层次（先唱后跳、或领唱带齐唱）、衔接有设计（如语言过渡'唱完庄严的国徽，让我们来

跳欢快的民族舞吧'）”，而非单纯堆砌歌曲。

（二）教学难点

1.节奏与动作的协调突破：

-针对《娃哈哈》切分节奏（如“我们的祖国”），采用“口诀+动作”拆解：

先念“重轻重”口诀，再做“拍手拍腿拍手”动作，每拍对应一个字，待节奏熟练

后，再结合移颈动作（拍手时移颈、拍腿时回正），避免“动作快于节奏”或“节奏快于

动作”；

针对《雪莲献北京》舒展节奏与动作配合，用“数拍子+慢动作”练习：先数

“1-2-3-4”拍，每拍做一人“轻捧雪莲”的分解动作（1拍伸手、2拍捧花、3拍举高、

4拍献花），再跟音乐逐步加快，解决“动作与长音脱节”问题。

2.演唱语气与风格差异突破：

-区分《国徽》与《祖国祖国多美丽》的演唱风格，采用“情境对比法”：唱《国徽》

前，先做“挺胸立正”姿势，说“我是光荣的小卫士”；唱《祖国祖国多美丽》前，做“蹦

跳”动作，说“我是快乐的小花”，通过身体姿态引导语气变化，避免“唱所有歌都一个

调”；

-针对《娃哈哈》的民族语气，采用“方言模仿+视频辅助”：播放维吾尔族小朋友

唱《娃哈哈》的视频，让学生模仿“娃哈哈”的发音（稍带“wahaha”的轻快卷舌）,

再结合“点头晃身”的动作，强化“民族欢快感”，避免“汉族儿歌式的平淡演唱二

3.赛歌会多元素协调突破：

-针对“歌曲衔接混乱”，设计“衔接卡”工具：每组准备写有“接下来请听……”

“让我们一起跳……”的卡片，由专人负责过渡，避免“一首歌结束后冷场”；

-针对“队形与乐器配合混乱”，采用“分层排练法”：先单独练队形（固定“谁站

前排、谁站后排。用“123”报数确认位置），再单独练乐器伴奏（固定“谁敲铃鼓、谁

敲三角铁”，标注“第X乐句开始伴奏”），最后将两者叠加，避免“又要记队形又要记伴

奏,顾此失彼”；

-针,对“小组内分工不均”，制定“角色卡”：每组设“主唱、动作指导、道具管理、

伴奏员”4个角色，每人一张角色卡明确任务（如动作指导负责教大家统一动作），确保“每

个学生都有参与点，不出现有人无事可做”。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元以“音乐中的祖国与民族团结”为核心线索，按“认知一体验一表达一

融合”四阶逻辑展开教学，整合聆听、演唱、律动、情境表演与赛歌会展示，形成连贯的

学习链条，具体结构如下：

第一阶段：认知国家符号一一感知庄严音乐

核心任务：聆听国家象征主题歌曲，初步认识国徽、天安门等国家符号，感受庄严风格

音乐的特点。

活动设计：

欣赏《国徽》，展示国徽图片（分解五颗星、天安门、齿轮麦穗元素），讲解象征意义，

用“挺胸站立、轻拍手”（强拍重、弱拍轻）感受二四拍庄严节奏；

聆听《我爱北京天安门》，播放天安门升旗仪式视频，用“抬手模拟太阳升”动作感

受明快节奏，讨论“天安门与首都北京的关系”，建立国家标志与音乐的关联。

第二阶段：体验民族与生活一一演唱与律动实践

核心任务：学唱民族歌曲与生活主题歌曲，通过歌声、民族舞蹈动作、乐器伴奏，感受

多元音乐风格。

活动设计：

学唱《娃哈哈》，讲解维吾尔族文化（服饰、舞蹈），示范移颈、垫步动作，重点练习切

分节奏“我们的祖国是花园”，用铃鼓模拟手鼓伴奏；

学唱《祖国祖国多美丽》，模仿“花朵绽放”（双手打开）、“阳光洒落”（双手下拂）动

作，用木鱼配合“党的阳光照大地”节奏伴奏；

学唱《雪莲献北京》，展示高原雪莲图片，用“轻捧雪莲”（双手合十）、“献花”（双手

前伸）动作，配合三角铁舒展节奏，体会优美抒情风格。

第三阶段：表达爱国情感一一编创与情境表演

核心任务：结合歌曲主题进行创意编创，用歌词、道具、情境表演表达对祖国的热爱。

活动设计：

小组合作，为《祖国祖国多美丽》创编“山川、河流”主题歌词（如“祖国祖国多

美丽，黄山黄河真壮丽”），加入对应动作（如“黄山”双手比山峰）；

开展“高原献雪莲”情境剧编创，分组设计“高原采摘雪莲一传递雪莲一献给

北京”情节，用三角铁（风声）、木鱼（脚步声）搭配演唱，完成片段表演；

为《我爱北京天安门》设计“集体观礼”动作（如“指向天安门”“齐步走”），配合

歌曲完成律动。

第四阶段：融合展示升华一一赛歌会综合表达

核心任务：整合单元歌曲，通过赛歌会展示学习成果，深化对祖国与民族团结的理解。

活动设计：

举办“祖国花园赛歌会”，分组确定展示内容（如A组唱《娃哈哈》+新疆舞、B组

唱《祖国祖国多美丽》+创编歌词、C组串烧《国徽》《我爱北京天安门》），设计队形（圆

圈、方阵）；

设置评价环节（从“歌声整齐度”“动作贴合度”“创意性”投票），颁发“最佳表现

奖”；

讨论“为什么说祖国是花园”，结合《雪莲献北京》讲解边疆与首都联结，总结“56个

民族团结、祖国美丽辽阔”，强化家国情怀。

单元（或主题）教学设计

单元名称（或

新教材-冀少版-二年级-第四单元-金色的秋天

主题）

1.单元（或主题）教学设计说明

本单元教学设计选取冀少版二年级上册第四单元“金色的秋天”，包含“发现”“聆

听”“唱游”“表演”等多样化学习任务。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第

一学段（1-2年级）提出“感受自然四季与音乐的关联，参与歌唱、律动及情境表演；

感知丰收主题音乐的欢快风格与民俗音乐的文化内涵；激发对自然的热爱与对传统民俗

的兴趣”的学段目标。

依据新课标”以主题引领组织教学内容”的建议，本单元以“音乐与秋日自然、

民俗的融合体验”为核心主题，整合聆听曲目《喜唱丰收》（一胡独奏曲）、演唱曲目《爷

爷为我打月饼》（中秋民俗歌曲）《太阳》（四川民歌）及综合表演任务《秋天的歌》（秋

季演唱会），关联知识与技能（2拍子节奏认知、五声调式感知、二胡音色识别、中秋民

俗动作设计、打击乐器伴奏、演唱会组织）。通过“感知秋日音乐特点一表现丰收与

民俗情感一创造秋日情境表演一理解秋日文化内涵”的递进式活动，引导学生在音

乐与秋H自然、民俗文化的结合中，感受秋天的美好与丰收的喜悦，培养音乐表现力、

合作能力及对自然与传统文化的热爱。

2,单元（或主题）学习目标与重点难点

结合教材内容和二年级学生认知特点，制定以下教学目标：

1.审美感知：通过聆听与体验，辨别《喜唱丰收》的欢快热情、《爷爷为我打月饼》

的舒缓亲切、《太阳》的优美流畅；理解2拍子（强-弱）的节奏韵律，感知丰收主题

音乐的“动感活力”（如《喜唱丰收》的跳跃旋律）、民俗音乐的“质朴温馨”（如《爷

爷为我打月饼》的五声调式）、民歌的“地域特色”〔如《太阳》的四川民歌韵味），识

别二胡（醉厚悠扬）、木鱼（短促明快）、自制乐器（如碗碟敲击声）的音色，提升对秋

日主题音乐要素的感知能力。

2.艺术表现：能用热情活泼的声音哼唱《喜唱丰收》主题旋律、用温暖真挚的声音

演唱《爷爷为我打月饼》、用明亮自然的声音演唱《太阳》，准确把握核心节奏型（如《喜

唱丰收》的轻快节奏、《爷爷为我打月饼》的平稳节奏）；通过模仿秋日动作（如《喜唱

丰收》的“收割”“欢庆”动作、《爷爷为我打月饼》的“揉面”“压模”动作、《太

汨》的“太阳升起”动作），配合音乐进行律动表演；初步用打击乐器（一胡模拟动作、

木鱼、自制乐器）为演唱曲目伴奏，贴合秋日音乐风格（如《喜唱丰收》用木鱼模拟丰

收节奏）。

3.创意实践：小组合作，为《爷爷为我打月饼》创编中秋民俗新歌词（如“中秋

夜里赏月亮呀，全家团圆笑哈哈呀”）；结合《喜唱丰收》设计“田间丰收”情境表演,

搭配简单道具（如“纸制稻穗”“镰刀模型”）与打击乐音效（木鱼模拟收割声）；为《秋

天的歌》秋季演唱会设计演唱形式（如领唱+齐唱、加入秋日道具展示），整合单元歌

曲进行综合展示。

4.文化理解：了解《喜唱丰收》是体现华北地区民间风格的二胡曲、《爷爷为我打

月饼》关联中秋“打月饼”民俗、《太阳》是四川民歌；认识“秋天丰收”“中秋团圆”

的文化内涵，体会音乐与秋日自然、传统民俗的结合价值，激发对自然的热爱与对传统

文化的认同感。

教学重点与难点：

1.教学重点：感受秋日主题音乐的不同情绪（欢快/舒缓/优美）与节奏韵律；

用对应风格的声音演唱单元歌曲，配合动作表现秋日自然与民俗特色；理解秋日音乐与

丰收、民俗的文化意义。

2.教学难点：准确把握《喜唱丰收》的二胡旋律模仿与节奏同步性；区分《爷爷为

我打月饼》的“民俗温馨感”与《太阳》的“自然清新感”在演唱语气、羽作幅度

上的差异；在秋季演唱会中协调多首歌曲的衔接、队形变化与乐器伴奏配合。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元以“音乐中的秋口自然与民俗”为核心线索，按“感知一表现一创造

一融合”四阶逻转展开教学，整合聆听、演唱、律动、情境表演与演唱会展示，形成

连贯的学习链条，具体结构如下：

第一阶段；感知秋日音乐一一初识自然与丰收

核心任务：聆听秋日主题音乐，初步认识秋天的自然景象与丰收场景，感受不同风

格秋日音乐的特点。

活动设计：

欣赏《喜唱丰收》，展示华北地区丰收图片（金黄麦浪、农民收割），讲解二胡乐器

特点（琴筒、弓子），用“拍手拍腿”（强拍拍手、弱拍拍腿）感受2拍子欢快节奏；

聆听《太阳》，播放四川秋日阳光照耀田园的视频，用“双手模拟太阳升起”动作

感受优美旋律，讨论“太阳对秋天丰收的作用”，建立自然与音乐的关联。

第二阶段：表现秋日情感一一演唱与律动实践

核心任务：学唱秋日民俗歌曲与民歌，通过歌声、民俗动作、乐器伴奏，感受秋日

音乐的情感表达。

活动设计：

学唱《爷爷为我打月饼》，讲解中秋“打月饼”民俗（传统模具、手工制作），示

范“揉面”（双手揉搓）、“压模”（双手按压）动作，重点练习“呀”字衬词的节奏，

用自制碗碟敲击伴奏；

学唱《太阳》，模仿“太阳升起”（双手缓慢举高）、“光芒洒落”（双手向两侧伸展）

动作，用木鱼配合“照得大地多明亮”节奏伴奏；

哼唱《喜唱丰收》主题旋律，用身体律动模拟二胡演奏（右手模拟拉弓），配合木鱼

敲击“XXXX”节奏，体会欢快热情风格。

第三阶段：创造秋日情境一一编创与表演

核心任务：结合秋日主题进行创意编创，用歌词、道具、情境表演表达对秋天的热

爱。

活动设计：

小组合作，为《爷爷为我打月饼》创编“中秋赏月”主题歌词（如“中秋月亮圆

又亮呀，吃着月饼心花放呀”），加入对应动作（如“赏月”双手比圆、“吃月饼”双

手模拟捧食）；

开展“田间丰收”情境剧编创，分组设计“农民收割一搬运粮食一欢庆丰收”

情节，用木鱼（收割声）、三角铁（欢庆铃声）搭配哼唱《喜唱丰收》旋律，完成片段表

演；

为《太阳》设计“秋日晒太阳”集体律动（如“原地踏步转圈”模拟晒太阳、“双

手轻晃”模拟微风），配合歌曲完成表演。

第四阶段：融合展示升华一一秋季演唱会

核心任务：整合单元歌曲，通过秋季演唱会展示学习成果，深化对秋日自然与民俗

的理解。

活动设计：

举办“金色秋天演唱会”，分组确定展示内容（如A组唱《爷爷为我打月饼》十中

秋情境表演、B组唱《太阳》+太阳律动、C组哼唱《喜唱丰收》+丰收道具展示），设

计队形（如“稻穗排列”“月亮圆圈”）；

设置评价环节（从“歌声整齐度”“动作贴合度”“秋日氛围”投票），颁发“最

佳秋日表现奖”；

讨论“为什么秋天的歌都很美好”，结合《喜唱丰收》《爷爷为我打月饼》部解秋天

丰收与团圆的意义，总结“秋天是自然馈赠、民俗传承的季节”，强化对自然与传统文

化的热爱。

单元（或主题）教学设计

单元名称（或主题）新教材-冀少版-二年级-第五单元-快乐童年

1.单元（或主题）教学设计说明

本单元教学设计选取冀少版二年级上册第五单元“快乐童年”，涵盖“聆听”“演唱”

“唱游”“集体舞表演”等多元学习任务。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第

一学段（1-2年级）提出“感受童年主题音乐的快乐情感，参与歌唱、律动与集体舞蹈；

感知抒情与欢快风格音乐的差异；激发对童年生活的热爱与集体协作的兴趣”的学段目

标。

依据新课标“以主题为引领组织教学内容”的建议，本单元以“音乐与童年快乐生

活的融合体验”为核心主题，整合聆听曲目《让我们荡起双桨》（童声合唱）、演唱曲目

《跳起来，唱起来》、集体舞表演曲目《集体舞〈好儿童〉》（河北民歌改编）及相关知

识与技能（四二拍/四四拍节奏、合唱声部配合、集体舞动作与队形、打击乐器伴奏、

童年情境表演设计）。通过“感知童年音乐特点一表现童年快乐情感一创造童年情境表

演一理解童年文化内涵”的递进式活动，引导学生在音乐与童年生活的结合中，感受童

年的美好与集体活动的欢乐，培养音乐表现力、合作能力及对童年生活的热爱c

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

结合教材内容和二年级学生认知特点，制定以下教学目标：

1.审美感知：通过聆「斤与体验，辨别《让我们藩起双桨》的优美抒情、《跳起来，

唱起来》的活泼欢快、《集体舞〈好儿童〉》的明快热烈；理解四四拍（强-弱-次强-弱）、

四二拍（强弱）的节奏韵律,感知抒情风格音乐的“舒展柔和”（如《计我们荡起双桨》

的起伏旋律）、欢快风格音乐的“动感活力”（如《跳起来，唱起来》的跳进旋律）、集

体舞音乐的“规整互动”（如《集体舞〈好儿童〉》的对拍节奏），识别童声合唱的声部

音色（高声部明亮、低声部浑厚）、铃鼓（清脆活泼）、三角铁（明亮通透）等乐器音色,

提升对童年主题音乐要素的感知能力。

2.艺术表现：能用优美轻柔的声音演唱《让我们荡起双桨》（参与二声部合唱），用

活泼有力的声音演唱《跳起来，唱起来》、配合《集体舞〈好儿童〉》完成舞蹈动作，准

确把握核心节奏型（如《让我们荡起双桨》的舒展节奏“XXXX|XXX-|"、《跳起来，

唱起来》的明快节奏“XXXXIXXXXI”、《集体舞〈好儿童〉》的对拍节奏“xxxxlxxxxl"）；

通过模仿童年动作（如《让我们荡起双桨》的“划船”动作、《跳起来，唱起来》的“跳

跃拍手”动作、《集体舞《好儿童〉》的“拉手转圈”动作），配合音乐进行律动与舞蹈

表演；初步用打击乐器（铃鼓、三角铁）为演唱曲目伴奏，贴合童年音乐风格（如《跳

起来，唱起来》用铃鼓模拟跳跃节奏）。

3.创意实践：小组合作，为《跳起来，唱起来》创编童年游戏主题新歌词（如“玩

游戏呀玩游戏，笑起来呀笑起来”）；结合《让我们荡起双桨》设计“北海划船”情境表

演，搭配筒单道具（如“纸制小船”“白塔卡片”）与打击乐音效（三角铁模拟水波声）；

为《集体舞〈好儿童〉》设计新的互动动作（如击掌换伙伴、转圈击掌），丰富集体舞表