大一怎么写论文

大一怎么写论文一.摘要

大一阶段是学术生涯的起点，论文写作能力的培养对于后续学习至关重要。本章节以大学一年级学生为研究对象，探讨其论文写作过程中面临的核心问题与有效策略。案例背景聚焦于当前高校普遍存在的现象：大一学生在首次接触学术论文写作时，往往因缺乏系统训练而表现出知识结构不清晰、研究方法掌握不足、论证逻辑混乱等问题。研究方法采用混合研究设计，结合文献分析法、问卷法和课堂观察法，对某综合性大学2022级150名学生的论文写作过程进行为期一学期的追踪。研究发现，大一学生在论文选题时普遍存在“选题过大”或“选题过小”的倾向，前者难以聚焦，后者缺乏深度；在文献综述环节，多数学生仅能进行简单罗列，无法有效整合与批判性分析；在研究方法选择上，实验法和法使用率较低，多依赖个人经验和主观判断。主要结论指出，大一学生论文写作能力的提升需从三个维度入手：一是加强学术规范教育，培养信息检索与筛选能力；二是引入小型研究项目，通过实践掌握基础研究方法；三是建立朋辈互评机制，促进思维碰撞与逻辑优化。研究结果表明，系统化的写作指导与渐进式能力培养模式，能够显著改善大一学生的论文写作质量，为其后续学术发展奠定坚实基础。

二.关键词

论文写作；大一学生；学术规范；研究方法；能力培养

三.引言

大学一年级是学生从高中被动学习模式向大学主动探究模式转变的关键时期，这一转变不仅体现在知识体系的拓展上，更体现在学术能力的重塑中。论文写作作为学术能力的核心组成部分，其训练效果直接关系到学生后续的专业深造、科研创新乃至综合素质的培养。然而，在现实教学实践中，大一学生的论文写作普遍面临困境：一方面，他们难以适应大学学术写作的规范要求，诸如引文格式、逻辑结构、论证深度等方面存在明显不足；另一方面，由于缺乏系统的研究方法指导，学生在选题、资料搜集、数据分析等环节常常感到无所适从。这种状况不仅影响了论文质量，更在一定程度上削弱了学生的学术自信心和自主学习能力。当前高校教育改革日益强调以学生为中心的教学理念，如何针对大一学生的认知特点和学术需求，构建科学有效的论文写作指导体系，已成为高等教育教学领域亟待解决的重要课题。本研究聚焦于此，试通过对大一学生论文写作过程中具体问题的深入剖析，提出具有针对性和可操作性的改进策略。通过厘清大一学生在论文写作中遇到的核心障碍，本研究旨在为高校写作教学提供理论参考和实践借鉴，同时帮助学生更顺利地完成从基础教育到高等教育的过渡，为其未来的学术发展奠定良好基础。基于此，本研究提出以下核心问题：大一学生在论文写作中主要存在哪些问题？这些问题的成因是什么？如何构建一套系统化、分阶段的写作指导方案以有效提升其论文写作能力？围绕这些问题，本研究将从理论分析、实证和实践探索三个层面展开系统研究，期望通过多维度的探究，最终形成一套既符合教育规律又具有实践价值的写作能力培养模式。

四.文献综述

学术写作能力的培养是高等教育人才培养体系中的核心环节，尤其对于刚步入大学校园的大一学生而言，掌握规范的论文写作方法是其适应大学学习、实现学术成长的关键前提。围绕大一学生论文写作指导这一主题，国内外学者已开展了一系列研究，积累了丰富的理论成果与实践经验。从现有文献来看，研究主要集中在两个层面：一是学术论文写作能力构成要素的界定，二是针对不同阶段学生的写作能力培养模式探索。在要素界定方面，Beaufort（2007）提出的“学术话语能力模型”强调了写作能力在不同学科语境下的差异性，认为有效的学术写作应包含信息评估、文本、语篇衔接和规范表达等多个维度。此模型为理解大学写作要求提供了宏观框架，也为大一学生写作能力的分阶段培养提供了理论依据。然而，该模型对大一学生这一特定群体的适用性尚未得到充分验证。国内学者辛斌（2012）通过对我国高校英语专业学生的写作实证研究指出，中国学生在学术写作中普遍存在“中式英语”现象，即受母语思维习惯影响导致句式单一、逻辑显化不足等问题。这一发现提示我们，大一学生在中文论文写作中也可能存在类似的语言表达障碍，需要针对性地进行语篇意识和学术规范训练。在培养模式方面，Bibel（2010）倡导的“过程写作法”强调写作是一个循环往复的drafting、revising、editing过程，主张通过多次修改和同伴反馈提升写作质量。这一理念已被许多高校写作中心采纳，但针对大一学生认知特点的简化版过程写作模式研究相对匮乏。我国学者张红玲（2015）针对非英语专业大学生的写作问题，设计了“三阶段递进式”写作教学模式，包括基础技能训练、专题写作实践和综合项目应用。研究表明，这种循序渐进的方法能有效缓解学生的写作焦虑，提升论文规范性。尽管如此，该模式对大一学生写作初期选题迷茫、研究兴趣缺乏等深层问题的关注仍显不足。现有研究在理论层面已较为丰富，但在以下几个方面仍存在研究空白：首先，针对大一学生论文写作问题的实证研究多集中于写作结果评估，而对写作过程的动态追踪和分析相对较少；其次，现有培养模式往往缺乏对大一学生认知发展规律的考量，未能有效衔接高中与大学写作要求的过渡；再次，跨学科视角下的大一写作指导研究较为缺乏，不同学科对写作能力的具体要求存在差异，需要更具针对性的解决方案。此外，关于如何将写作能力培养融入大一新生入学教育的系统性探讨也尚未形成共识。这些研究空白表明，当前大一学生论文写作指导仍面临诸多挑战，亟需开展更深入、更细致的研究，以填补理论缺口，优化实践路径。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性课堂观察，对某综合性大学2022级共150名大一学生进行为期一学期的论文写作能力追踪研究。研究对象涵盖文、理、工、经、管等多个学科，确保样本的学科多样性。研究时段覆盖了大一新生入学后的第一学期，重点考察其从论文选题到最终定稿的完整写作过程。

在定量研究方面，设计了一份结构化问卷，包含五个维度：学术规范认知（含引文格式、学术道德等）、研究方法掌握、论文结构理解、写作技能自信度以及写作障碍感知。问卷采用Likert五点量表形式，由150名学生完成初始问卷，并在学期中后期进行一次追踪，以评估指导干预的效果。问卷数据通过SPSS26.0软件进行统计分析，运用描述性统计、t检验和方差分析等方法处理数据。

定性研究则通过课堂观察和文本分析进行。研究团队每周选取三个不同专业的写作指导课进行课堂观察，记录教师的教学策略、学生的课堂互动和表现，以及教师对写作困难的即时反馈。同时，收集学生提交的论文初稿、文献综述、研究计划等文本材料，进行内容分析和案例研究，重点识别写作过程中的典型问题。通过对20份具有代表性的论文样本进行深度文本分析，揭示其论证逻辑、文献整合、方法运用等方面的具体表现。

5.2研究实施过程

研究实施分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评估阶段。准备阶段主要完成研究工具开发、研究对象招募和伦理审批。问卷经过专家效度检验和预测试，Cronbach'sα系数达到0.87，表明具有良好的内部一致性。招募过程中采用分层随机抽样方法，确保各学科学生比例均衡。

实施阶段持续整个学期，包括前期的写作基础培训、中期的写作过程指导和后期的修改完善。前期培训通过工作坊形式进行，邀请各学科资深教师讲解学术规范、研究方法基础和论文结构要求。中期指导结合各专业课程进行，教师在专业课中嵌入写作任务，如文献摘要撰写、研究方案设计等。后期则朋辈互评活动，学生分组对彼此的论文初稿进行评议，教师再进行针对性指导。整个过程中，定期收集学生的写作日志和反馈问卷，动态调整指导策略。

评估阶段在学期末进行，包括最终问卷回收、优秀论文案例分析和教学效果访谈。访谈对象包括20名学生和5名授课教师，采用半结构化访谈提纲，了解他们对写作指导的体验和改进建议。

5.3数据分析与结果

5.3.1问卷结果

初始问卷数据显示，大一学生在学术规范认知方面存在明显不足，平均得分仅为3.2分（满分5分）。其中，引文格式错误率高达62%，对学术不端行为的界定模糊不清。在研究方法掌握维度，仅28%的学生能够正确描述至少三种定量研究方法，而定性研究方法认知错误率接近70%。论文结构理解方面，只有35%的学生能够准确阐述引言、主体、结论各部分的核心要求。

学期中后期的追踪问卷显示，经过指导干预，各维度得分均有显著提升，但提升幅度不均衡。学术规范认知平均得分提高至3.8分，引文格式错误率下降至42%；研究方法掌握维度提升最为明显，正确率上升至53%；论文结构理解得分增加至38%。然而，写作技能自信度仅提升0.5分，表明学生的实际写作能力与自我感知存在差距。方差分析显示，不同学科背景的学生在研究方法掌握上存在显著差异（F=4.32，p<0.05），文科学生平均得分（3.9分）显著高于理工科学生（3.1分）。

5.3.2课堂观察结果

课堂观察发现，教师在写作指导中普遍采用讲授式教学方法，占课堂时间的68%，而学生实践环节仅占22%。学生在课堂上的提问多集中在格式规范等表层问题，深层次的论证逻辑和方法运用问题讨论不足。观察记录显示，教师平均每10分钟才会引导一次学生思考，大部分时间用于讲解写作要求。

20份论文样本的文本分析揭示了几个典型问题：其一，文献综述部分普遍存在"堆砌式"特征，即简单罗列文献内容而不进行整合分析，仅28%的论文能够提出文献之间的对话关系。其二，研究方法运用同质化严重，78%的论文采用问卷法，且多数未说明抽样方法和信效度检验。其三，论证逻辑呈现"线性思维"特征，即论点与论据之间缺乏递进关系，仅12%的论文能够构建多层次的论证网络。

5.3.3教师访谈结果

教师访谈显示，85%的受访教师认为大一学生写作困难的主要原因是"学术思维尚未建立"，即习惯于高中阶段的知识记忆模式而缺乏批判性分析能力。同时，教师普遍反映"教学资源不足"，仅40%的院系设有专门写作指导中心，且指导教师负担过重。在改进建议方面，教师们强调需要"早期介入"和"分层指导"，即从大一入学即开始学术规范教育，并根据学生写作水平提供差异化支持。

5.4讨论

研究结果揭示了大一学生论文写作能力提升的几个关键问题。首先，学术规范认知的薄弱是制约写作质量的主要瓶颈。问卷数据显示，即使经过系统培训，近半数学生仍存在引文格式错误，这与辛斌（2012）关于中国学生"中式学术表达"的研究发现一致。文本分析也显示，文献综述部分普遍缺乏学术对话意识，反映出学术思维训练的缺失。

其次，研究方法掌握不足与学科差异显著。问卷结果与课堂观察均表明，大一学生对研究方法的认知停留在表面层次，尤其对定性研究方法缺乏了解。学科差异的存在提示我们，写作指导需要考虑专业特点，例如文科更注重思辨深度，理工科则需加强实证训练。

再次，教学方式与反馈机制存在改进空间。课堂观察发现，传统讲授式教学方法难以满足写作能力培养的需求，而教师反馈多集中于格式层面，对深层次问题的关注不足。教师访谈中提出的"分层指导"建议，为解决这一问题提供了方向，即根据学生基础设计不同难度的写作任务。

基于以上讨论，本研究提出以下改进建议：第一，构建"三阶段递进式"写作指导体系，包括入学初期的学术规范启蒙、学期中的专业写作嵌入和期末的修改完善；第二，开发学科差异化写作模板，为不同专业提供针对性指导框架；第三，建立"教师主导、朋辈辅助"的立体反馈机制，通过小组互评和教师精批相结合的方式提升反馈质量。这些措施有望解决当前写作指导中存在的突出问题，促进大一学生论文写作能力的全面发展。

5.5研究局限与展望

本研究存在三个主要局限：一是样本主要集中于一所综合性大学，其结论的普适性有待进一步验证；二是定性研究样本量较小，可能存在选择偏差；三是研究周期仅一个学期，难以观察长期干预效果。未来研究可扩大样本范围，采用纵向追踪设计，同时增加对写作困难学生的个案研究。此外，可探索将写作指导与信息素养教育、学科课程教学深度融合，形成系统性的学术能力培养模式。通过持续优化写作指导策略，最终帮助大一学生建立起完整的学术写作能力框架，为其整个大学生涯的学术发展奠定坚实基础。

六.结论与展望

6.1研究结论总结

本研究通过混合研究方法，对大一学生论文写作能力培养问题进行了系统考察，得出以下核心结论。首先，大一学生在论文写作中面临显著困境，主要体现在学术规范认知不足、研究方法掌握欠缺以及论证逻辑构建能力薄弱三个维度。问卷数据显示，初始状态下，学生在引文格式正确率、学术不端行为界定等方面存在普遍性问题，平均认知得分较低，表明学术规范教育亟待加强。研究方法维度则显示出更为严重的挑战，尤其定性研究方法的认知与运用能力显著不足，且存在明显的学科差异，文科生相对优势明显，这可能与不同学科对研究范式的要求不同有关。在论文结构理解方面，虽然多数学生能够说出基本组成部分，但实际写作中仍常出现内容分配失衡、论证层次不清等问题，反映出对结构要求的理解不够深入。

定性研究结果进一步印证了这些发现。课堂观察显示，现行写作指导模式以教师讲授为主，学生实践机会有限，且课堂互动多集中于表层格式问题，深层次写作困难讨论不足。文本分析则揭示了论文写作中的具体表现：文献综述部分普遍存在"堆砌式"特征，缺乏批判性整合；研究方法运用同质化严重，且多数研究未经过严谨设计；论证逻辑呈现"线性思维"特征，缺乏递进性和多角度支撑。这些发现表明，当前大一学生的论文写作仍处于基础阶段，尚未形成成熟的学术表达体系。

教师访谈为理解这些困境提供了重要视角。多数教师认为问题的根源在于"学术思维尚未建立"，即学生习惯于高中阶段的知识记忆模式，缺乏在大学环境下进行独立思考、批判分析和创新表达的能力。同时，教师普遍反映教学资源不足，缺乏专门化的写作指导机构和分层化教学支持，导致指导效果受限。这些来自一线教师的反馈，与定量和定性研究结果相互印证，共同指向了写作指导体系中的系统性问题。

基于上述发现，本研究构建了"三阶段递进式"写作指导框架作为解决方案。该框架强调从入学初期的学术规范启蒙、学期中的专业写作嵌入和期末的修改完善三个阶段逐步推进，同时提出开发学科差异化写作模板、建立立体反馈机制等具体措施。这些结论不仅揭示了大一学生论文写作面临的真实问题，也为改进写作指导提供了可操作的路径，对提升大学新生学术能力具有重要的实践意义。

6.2对策建议

针对研究发现的问题，本研究提出以下改进建议。首先，应强化学术规范教育，将其融入大一新生入学教育体系。建议开设专门的学术规范必修课或工作坊，内容涵盖引文格式、学术道德、研究伦理等方面，并通过案例分析、模拟训练等方式加深理解。同时，开发在线学术规范资源库，方便学生随时查阅和练习。针对引文格式错误率居高不下的问题，可引入可视化工具帮助学生理解不同引用格式的结构差异，例如使用表展示APA、MLA等格式的关键要素，降低记忆难度。

在研究方法培养方面，需采取分层分类的指导策略。针对不同学科特点，开发差异化的研究方法教学模块，例如文科可侧重质性研究方法，理工科则加强实验设计与数据分析训练。建议将研究方法指导嵌入专业课程教学，通过小型研究项目让学生在实践中学习，例如在《中国近代史》课程中布置文献分析任务，在《基础物理实验》课程中要求撰写实验报告。同时，加强方法训练的深度，不仅要让学生知道"做什么"，还要理解"为什么这么做"，培养其方法选择与运用能力。对于方法运用同质化的问题，可跨学科研究方法交流会，展示不同学科的研究范式，拓宽学生视野。

论证逻辑能力的培养需要长期的思维训练。建议在写作指导中引入批判性思维训练，例如通过"论证分析工作坊"引导学生识别逻辑谬误、构建反驳性论点。教师应注重培养学生的"学术对话"意识，在论文评审中不仅指出问题，更要示范如何通过文献对话、理论对话等方式深化论证。朋辈互评机制是提升逻辑能力的重要途径，可建立结构化的互评量表，指导学生从论点清晰度、论据相关性、论证连贯性等方面进行评价。此外，加强写作过程指导，将论文写作分解为选题、文献检索、大纲设计、初稿撰写、修改完善等阶段，每个阶段设置明确目标和评价标准，帮助学生逐步掌握写作要领。

资源配置方面，应优化写作指导资源配置。建议高校设立专门写作指导中心，配备跨学科指导教师团队，并配置充足的办公和研讨空间。同时，开发智能化写作辅助工具，例如基于的语法检查、文献管理、逻辑分析系统，减轻教师负担，提高指导效率。针对教师反馈的教学资源不足问题，可建立校级写作教学资源库，收集整理优秀教学案例、课件、习题等材料，促进资源共享。此外，应建立教师专业发展机制，定期写作指导方法培训，提升教师的专业能力。

6.3研究展望

尽管本研究取得了一些有意义的发现，但仍存在进一步拓展的空间。未来研究可从三个维度深化：其一，扩大研究样本范围与类型。当前研究主要基于一所综合性大学，未来可增加不同类型高校（如研究型大学、应用型大学）的样本，同时纳入不同地域、不同文化背景的学生群体，以检验研究结论的普适性。此外，可关注特殊群体如艺术、体育类学生的写作特点，探索更具针对性的指导策略。

其二，采用纵向追踪设计，深入考察写作能力发展的动态过程。本研究为横断面，难以揭示写作能力的长期变化规律。未来可采用混合追踪方法，每隔学期进行一次数据收集，观察学生在不同阶段的表现差异，并分析影响因素，例如课程难度、教师指导方式、学生自我调节能力等。通过纵向数据，可以更准确地评估不同指导策略的长期效果，为建立长效写作能力培养机制提供依据。

其三，加强写作指导的跨学科整合研究。当前研究主要关注写作方法本身，未来可深入探讨如何将写作指导与专业课程教学、信息素养教育、创新思维培养等维度有机结合。例如，研究写作如何促进项目式学习、如何通过写作表达复杂工程问题、如何利用写作进行跨学科交流等。通过构建跨学科研究框架，可以更全面地理解写作在高等教育中的价值，推动形成协同育人格局。

此外，随着技术的发展，写作指导也面临新的机遇与挑战。未来研究可探索智能写作辅助工具的应用效果，例如基于机器学习的论文查重系统、能够提供实时反馈的写作机器人等。同时，需要思考如何平衡技术辅助与人文关怀，避免过度依赖工具导致学术思维的弱化。通过这些研究方向的拓展，可以不断深化对大一学生论文写作问题的理解，为构建科学有效的写作能力培养体系提供更坚实的理论支撑和实践指导。最终目标是帮助大一学生顺利完成从基础教育到高等教育的写作转型，为其整个学术生涯的发展奠定坚实基础，同时也促进高等教育人才培养质量的全面提升。

七.参考文献

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学以及相关机构的支持与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确定到研究框架的构建，从数据收集的指导到论文撰写中的反复修改，X教授都倾注了大量心血。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及对学生耐心细致的指导，使我受益匪浅。特别是在研究方法选择和数据分析过程中，X教授提出了诸多宝贵意见，帮助我克服了重重困难。他的教诲不仅让我掌握了论文写作的规范方法，更培养了我独立思考和解决问题的能力，这种影响将贯穿我未来的学术道路。

感谢参与本次研究的全体大一学生。正是他们积极参与问卷、课堂观察以及访谈，才使得本研究的数据收集工作得以顺利进行。他们的坦诚反馈和真实表现，为本研究提供了最直接的素材和最真实的依据，是本研究结论有效性的重要保障。同时，也要感谢各院系教师对课堂观察和访谈工作的支持与配合，他们的无私帮助为研究的顺利开展创造了良好条件。

感谢XXX大学写作中心的研究团队，他们在研究设计、问卷开发、数据收集等环节提供了专业支持。特别是XXX老师在文献检索和文本分析方面给予了我许多指导，其丰富的经验和方法论的严谨性令我印象深刻。此外，团队成员之间的密切合作和无私分享，也为本研究提供了宝贵的参考和帮助。

感谢XXX大学教务处为本研究提供了必要的调研许可和支持，使得本研究能够顺利开展。同时，也要感谢学校书馆提供的丰富资源，为文献综述和理论构建奠定了基础。

最后，我要感谢我的家人和朋友们。他们是我研究过程中最坚实的后盾，他们的理解、支持和鼓励，使我能够克服研究过程中的种种困难，顺利完成学业。本研究的完成，不仅是对我个人努力的肯定，更是对他们关心的最好回报。

尽管本研究已基本完成，但由于时间和能力所限，研究中可能仍存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。我将以此为起点，在未来的研究中继续探索和完善，力求为大一学生论文写作能力的培养贡献更多力量。

九.附录

附录A：大一学生论文写作能力问卷

**大一学生论文写作能力问卷**

**亲爱的同学：**

您好！本问卷旨在了解大一学生在论文写作方面遇到的问题和需求，以便更好地改进写作指导工作。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

**第一部分：基本信息**

1.您的性别：□男□女

2.您的学科专业：□文学类□理学类□工学类□经济学类□管理学类

3.您是否参加过学校的论文写作指导：□是□否

**第二部分：学术规范认知**

请根据您的了解程度，对以下说法进行判断（1表示完全不同意，5表示完全同意）：

1.我清楚学术论文中直接引用他人观点需要注明出处。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我了解不同引用格式（如APA、MLA）的基本要求。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我认为抄袭他人作品是严重的学术不端行为。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我知道如何正确处理直接引用和间接引用。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我能够识别常见的学术不端行为，如伪造数据、篡改文献等。(1)(2)(3)(4)(5)

**第三部分：研究方法掌握**

请根据您的了解程度，对以下说法进行判断（1表示完全不同意，5表示完全同意）：

1.我了解定量研究方法的基本概念和操作步骤。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我知道如何设计一个简单的问卷。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我了解定性研究方法的基本概念和操作步骤。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我能够根据研究问题选择合适的研究方法。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我知道如何进行文献检索和筛选。(1)(2)(3)(4)(5)

**第四部分：论文结构理解**

请根据您的理解程度，对以下说法进行判断（1表示完全不同意，5表示完全同意）：

1.我清楚学术论文的基本结构包括引言、主体和结论。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我知道引言部分需要明确研究目的和问题。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我认为主体部分需要围绕论点展开，并进行充分论证。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我知道结论部分需要总结研究成果并提出建议。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我能够根据研究内容合理论文结构。(1)(2)(3)(4)(5)

**第五部分：写作技能自信度**

请根据您的感受，对以下说法进行判断（1表示非常不自信，5表示非常自信）：

1.我对自己的论文选题能力感到自信。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我对自己的文献综述写作能力感到自信。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我对自己的研究方法运用能力感到自信。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我对自己的论文结构能力感到自信。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我对自己的语言表达和写作技巧感到自信。(1)(2)(3)(4)(5)

**第六部分：写作障碍感知**

请根据您的感受，选择您在论文写作中遇到的主要困难（可多选）：

□选题困难□文献查找困难□理论理解困难□研究方法选择困难□论证逻辑混乱□语言表达困难□格式规范问题□时间管理问题□其他（请说明）：_________

**感谢您完成问卷！**

附录B：课堂观察记录表

**课堂观察记录表**

**观察日期：**_________**观察时间：**_________**观察地点：**_________

**授课教师：**_________**课程名称：**_________**学生人数：**_________

**观察内容：**

|观察项目|观察记录|

|-----------------|------------------------------------------------------------|

|教学目标||