(2025年)本科《儿童发展问题咨询与辅导》网络课形考大作业题库及答案

(2025年)本科《儿童发展问题咨询与辅导》网络课形考大作业题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据埃里克森心理社会发展理论，6-12岁儿童的核心发展任务是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：D2.下列哪项不属于儿童情绪行为问题的常见评估工具？（）A.儿童行为量表（CBCL）B.瑞文标准推理测验C.Conners父母症状问卷D.儿童抑郁量表（CDI）答案：B3.针对3-6岁语言发育迟缓儿童的辅导，重点应优先关注（）。A.语法规则掌握B.词汇量积累与表达动机C.长句组织能力D.书面语言启蒙答案：B4.家庭系统理论视角下，儿童攻击性行为的干预核心是（）。A.矫正儿童个体行为B.调整家庭互动模式C.提升儿童情绪管理能力D.改善同伴关系答案：B5.游戏治疗中“治疗性限制”的主要目的是（）。A.约束儿童不当行为B.帮助儿童建立规则意识与安全感C.控制治疗进程D.减少治疗风险答案：B6.下列哪项符合感觉统合失调儿童的典型表现？（）A.计算能力显著落后于同龄人B.对触觉刺激过度敏感或迟钝C.阅读时经常跳字跳行D.社交中无法理解他人表情答案：B7.针对注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童的行为矫正，最常用的强化方式是（）。A.延迟强化B.间隔强化C.即时强化D.自我强化答案：C8.儿童分离焦虑障碍的高发年龄阶段是（）。A.1-2岁B.3-5岁C.6-8岁D.9-12岁答案：B9.认知行为疗法（CBT）应用于儿童时，需特别注意（）。A.采用抽象逻辑推理引导B.结合儿童语言与认知水平设计干预C.强调家长全程参与D.优先处理深层潜意识冲突答案：B10.学校情境中，教师观察儿童问题行为时，“ABC记录法”中的“B”指（）。A.前因（Antecedent）B.行为（Behavior）C.结果（Consequence）D.背景（Background）答案：B二、多项选择题（每题3分，共15分）1.影响儿童社会性发展的主要因素包括（）。A.家庭教养方式B.同伴交往经验C.神经生理成熟度D.文化价值观答案：ABCD2.儿童学习困难的可能表现有（）。A.阅读时逐字指读且速度缓慢B.数学计算中频繁出现符号混淆（如“+”“-”）C.能背诵课文但无法理解内容D.书写时字体大小不一、结构松散答案：ABCD3.家庭辅导中“积极倾听”的技巧包括（）。A.重复儿童话语中的关键情绪词B.用“我看到你……”的句式反馈观察C.急于给出解决方案D.保持目光接触与身体前倾答案：ABD4.游戏治疗的适用问题包括（）。A.创伤后应激反应（PTSD）B.社交退缩C.语言表达障碍D.智力发育迟缓答案：ABC5.儿童网络成瘾的干预策略需包含（）。A.建立家庭网络使用规则B.替代活动设计（如户外运动、兴趣班）C.强制断网与惩罚D.培养儿童时间管理能力答案：ABD三、判断题（每题2分，共10分）1.儿童发展问题的“关键期”意味着错过该阶段后相关能力无法发展。（）答案：×（关键期是能力发展的最佳时期，而非绝对窗口期）2.所有儿童的攻击性行为都需通过惩罚手段矫正。（）答案：×（需区分工具性攻击与敌意性攻击，针对性干预）3.感觉统合训练可以替代特殊教育干预。（）答案：×（感觉统合训练是辅助手段，需结合其他干预）4.儿童说谎一定是道德品质问题。（）答案：×（可能是想象性说谎、逃避惩罚或认知局限）5.家长在儿童咨询中只需配合执行方案，无需调整自身行为。（）答案：×（家庭系统的改变是干预的重要部分）四、简答题（每题8分，共32分）1.简述儿童发展问题咨询的基本流程。答案：（1）接案与初步评估：收集儿童基本信息、问题表现及背景；（2）系统评估：通过观察、访谈、量表等多方法确认问题性质与成因；（3）制定干预计划：明确目标、方法、参与方及进度；（4）实施干预：根据计划开展个体/家庭/学校辅导；（5）效果评估与调整：定期评估进展，优化方案；（6）结束与跟进：巩固成果，提供长期支持建议。2.列举3种儿童情绪问题的常见表现，并说明辅导要点。答案：常见表现：（1）分离焦虑：拒绝上学、过度依赖照料者；（2）社交恐惧：回避同伴互动、害怕新环境；（3）易怒情绪：频繁发脾气、情绪调节困难。辅导要点：①建立安全关系，接纳情绪；②教授情绪识别（如情绪卡片）与表达方法（如“我感到……因为……”句式）；③家庭中减少批评，增加积极关注；④设计渐进式暴露练习（如从10分钟独处开始逐步延长）。3.对比行为疗法与游戏疗法在儿童辅导中的适用差异。答案：行为疗法适用于目标明确、可观察的外显行为问题（如攻击、挑食），通过强化、消退等技术直接改变行为，适合年龄较大（6岁以上）、能理解规则的儿童；游戏疗法适用于情绪困扰、创伤后反应或语言表达不足的儿童（3-8岁为主），通过游戏媒介让儿童自然表达内心冲突，更关注情绪与关系的修复，干预过程更具灵活性。4.简述教师在儿童问题行为干预中的角色与任务。答案：角色：观察者、合作者、实施者。任务：（1）客观记录行为发生的频率、情境（如ABC记录）；（2）与咨询师/家长沟通，提供学校情境信息；（3）在班级中执行干预策略（如正向强化表、同伴支持小组）；（4）营造支持性环境（如调整座位、简化任务难度）；（5）反馈干预效果，参与方案调整。五、案例分析题（每题11.5分，共23分）案例：8岁男孩小宇，近3个月在学校频繁与同学发生冲突（如推搡、辱骂），上课注意力不集中，作业完成率不足50%；在家拒绝与父母沟通，常躲在房间打游戏，父母因教育方式分歧（父亲主张严厉惩罚，母亲倾向迁就）经常争吵。1.分析小宇问题的可能成因。答案：（1）家庭因素：父母教养方式不一致导致规则混乱，争吵环境引发儿童情绪焦虑；（2）情绪管理：未掌握合适的冲突解决方法，通过攻击行为释放压力；（3）学业压力：作业困难可能引发挫败感，通过问题行为逃避任务；（4）同伴互动：可能因社交技能不足，用攻击行为引起关注；（5）网络使用：游戏中的攻击性行为模式被强化。2.设计针对性干预方案（需包含家庭、学校、个体三个层面）。答案：（1）家庭层面：①开展家庭治疗，帮助父母统一教养目标（如制定“行为积分表”），学习“积极沟通”技巧（如轮流表达、不打断）；②设定家庭“无手机时间”（如晚餐后1小时），增加亲子互动（如共同阅读、运动）。（2）学校层面：①教师使用“行为契约”与小宇约定：每节课专注10分钟可获得贴纸，积累10张兑换奖励（如担任值日班长）；②开展社交技能小组（如