六年级植物养护综合实践教学设计

六年级植物养护综合实践教学设计课程设计背景与价值六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对自然生命的探索既有好奇心，也具备初步的观察分析能力。本课程结合《义务教育科学课程标准》“生物的生存依赖一定环境”的核心概念，及劳动教育“日常劳动实践”要求，通过植物养护实践，引导学生在真实情境中观察生命成长、掌握养护技能，培养责任意识与科学探究精神，同时渗透生态保护理念，实现科学素养与劳动素养的协同发展。课程目标定位知识与技能识别绿萝、多肉、凤仙花等3-5种常见植物的生长习性，理解光照、水分、土壤、温度对植物生长的影响。掌握浇水、施肥、修剪、病虫害防治等基础养护技能，能根据植物特性调整养护策略。过程与方法通过观察、对比、实验，形成“问题—假设—验证”的科学探究思维，学会用图文结合的方式记录植物生长过程。在小组合作中提升沟通协作能力，能基于实践经验优化养护方案。情感态度与价值观建立对生命的敬畏与责任感，体会“付出—收获”的劳动价值。增强环保意识，主动关注身边植物的生存环境，养成绿色生活习惯。课程准备清单材料与工具植物资源：每组领养2-3盆不同习性的植物（如喜阳的多肉、耐阴的绿萝、需肥的凤仙花），另备2-3盆养护不当的“问题植物”（如积水烂根的绿萝、光照不足徒长的多肉）。工具套装：喷壶、小铲子、pH试纸（检测土壤酸碱度）、量杯、园艺剪、标签牌。记录载体：统一设计的《植物成长日记》（含生长周期表、观察记录表、问题反思栏）。前期铺垫课前任务：学生以“家庭植物养护小调查”为主题，用照片+文字的形式记录家中植物的养护现状（如浇水频率、摆放位置、生长问题），课上分组分享。知识储备：结合科学课“植物的一生”单元，回顾种子萌发、光合作用等核心知识，为实践提供理论支撑。课程实施：三阶递进式实践第一阶：情境启思·认知唤醒（1课时）活动1：植物小诊所教师展示3盆“问题植物”（叶片发黄的绿萝、叶片干瘪的多肉、徒长的凤仙花），创设“植物医生问诊”情境：“这些植物‘生病’了，你能从它们的状态推测病因吗？”引导学生结合课前调查的经验，从光照、水分、土壤等角度分析问题（如绿萝黄叶可能是浇水过多或光照不足）。活动2：需求大辩论分组讨论“植物生长需要什么”，结合科学课知识与生活经验，用思维导图梳理观点（如阳光组认为“多肉需要充足阳光才能出状态”，水分组反驳“绿萝水培也能活，说明水分是关键”）。教师播放《植物生存的秘密》科普视频，补充不同植物的特殊需求（如多肉耐旱怕涝，兰花喜酸性土壤），帮助学生建立“植物需求具有差异性”的认知。第二阶：探究思辨·方法建构（1课时）活动1：养护策略研讨以“如何让‘问题植物’康复”为任务，小组针对1盆问题植物制定“康复方案”：明确病因（如多肉干瘪是缺水+光照不足）、设计干预措施（如每周浇1次水，移至朝南窗台）、规划观察周期（每天记录叶片饱满度、颜色变化）。活动2：技能微课堂教师示范核心养护技能：浇水技巧：用“竹签测湿”法（将竹签插入土壤5cm，拔出后干燥则需浇水）判断土壤干湿；施肥要点：“薄肥勤施”，多肉每月施1次缓释肥，绿萝每两周施1次液肥；修剪方法：斜剪病叶、残枝，保留健康芽点。学生分组实操，教师巡回指导，纠正“过量浇水”“盲目施肥”等误区。第三阶：实践深耕·养护进阶（3-4周，课内外结合）任务：植物成长计划1.分组领养：每组选择2盆植物（1盆健康+1盆“问题植物”），命名并制作“植物身份证”（标注品种、习性、养护责任人）。2.动态养护：日常观察：每天课间用5分钟观察植物，记录《成长日记》（如“3月10日，绿萝新叶展开，叶片边缘微卷，推测需增加空气湿度”）；周总结会：每周五课上交流养护进展，小组内互评（如“XX组及时发现多肉徒长，调整光照后叶片变厚，值得学习”）；问题解决：遇到烂根、虫害等问题时，小组查阅《家庭植物养护手册》或请教园艺师，记录解决方案（如“用多菌灵浸泡烂根的绿萝，更换透气土壤后重新上盆”）。延伸活动：跨学科融合数学：统计植物生长数据（如绿萝每周新叶数量、茎的长度），绘制折线图；语文：撰写《植物成长故事》，用拟人手法记录养护经历；美术：用素描、水彩记录植物不同生长阶段的形态。第四阶：成果共生·反思升华（1课时）活动1：植物成长展各组布置“植物展台”，展示养护成果（植物生长对比图、《成长日记》手账、问题解决报告），设计“植物名片”（含养护心得、最佳实践建议）。活动2：多维评价自评：填写《养护成长档案》，反思“最成功的做法”与“待改进的问题”（如“我学会了根据土壤干湿浇水，但施肥时没控制好量，导致绿萝叶片焦边”）；互评：用“星级评价表”（从植物状态、记录质量、合作表现三方面）为其他小组打分，提出改进建议（如“XX组的多肉养护得很好，但观察记录不够细致，建议增加叶片厚度的测量”）；师评：总结共性问题（如“多数小组忽视了环境温度对植物的影响”），肯定创新做法（如“XX组用饮料瓶制作自动浇水装置，解决了假期养护难题”）。活动3：生态倡议结合校园绿化现状，分组设计“校园植物养护提案”（如“在教学楼走廊设置‘植物角养护轮值表’”“制作‘植物养护小贴士’海报”），将实践经验延伸到校园生态建设中。多元评价体系过程性评价（占比60%）观察记录：关注日记的细致度（如是否记录植物的微小变化、问题分析的合理性）；实践操作：评价浇水、施肥、修剪等技能的规范性，以及问题解决的主动性；小组合作：记录组员在方案设计、任务分工、问题研讨中的参与度与贡献度。成果性评价（占比40%）植物状态：对比养护前后的生长变化（如“问题植物”是否康复、健康植物是否长势良好）；综合成果：《成长日记》的完整性、“植物成长展”的创意性、跨学科作品的质量。课后延伸：让养护成为生活习惯1.家庭养护打卡：鼓励学生在家领养1盆植物，用“照片+短句”的形式在班级群打卡（如“第7天，我给茉莉花施了磷钾肥，期待它开花！”），持续观察3个月。2.社区绿植行动：联系社区物业，参与“社区绿植养护志愿活动”，为公共区域的植物制定养护计划，向居民宣传植物养护知识。3.创意成果集：将学生的《植物成长日记》《养护提案》《跨学科作品》整理成电子手册，发布在校园公众号，供低年级学生参考。课程反思与优化：教学中