哈尔滨市骨干教师笔试试题及答案

哈尔滨市骨干教师笔试试题及答案（完整版）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，课程实施应坚持的基本理念是（）A.以知识传授为中心B.以考试评价为导向C.以学生发展为本D.以教师教学为核心【答案】C【解析】2022版课程方案明确提出“以学生发展为本”的核心理念，强调核心素养导向，突出学生主体地位。2.教师在教学过程中，最能体现“教学相长”原则的行为是（）A.教师课后批改作业B.教师课后撰写教学反思C.教师组织学生互评D.教师参加校外培训【答案】B【解析】“教学相长”强调教师在教学中不断反思与成长，教学反思是教师专业成长的关键路径。3.下列关于“学科核心素养”的表述，正确的是（）A.是学科知识的总和B.是学科能力的体现C.是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力D.是教师教学能力的体现【答案】C【解析】学科核心素养是学生在学习过程中逐步形成的综合素养，强调价值、品格与能力的统一。4.教师在课堂上使用“思维导图”工具，主要目的是（）A.增加课堂趣味性B.训练学生记忆能力C.帮助学生构建知识结构D.替代板书书写【答案】C【解析】思维导图通过图形化方式帮助学生梳理知识脉络，构建系统化认知结构。5.下列哪项不属于“双减”政策的核心目标（）A.减轻学生作业负担B.减轻校外培训负担C.提高课堂教学质量D.增加学生考试频率【答案】D【解析】“双减”政策旨在减负提质，减少无效考试和机械训练，D项与政策目标相悖。6.教师在教学中使用“翻转课堂”模式，其本质是（）A.教师讲授时间延长B.学生课后自学，课堂用于讨论与探究C.学生在家完成作业D.教师录制微课供学生娱乐【答案】B【解析】翻转课堂强调“先学后教”，课堂时间用于高阶思维训练与深度互动。7.教师在评价学生时，采用“成长记录袋”属于（）A.终结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对评价【答案】C【解析】成长记录袋记录学生学习过程与成果，强调过程性与发展性，属于形成性评价。8.教师在教学中渗透“课程思政”理念，关键在于（）A.增加政治课课时B.每节课讲解国家政策C.挖掘学科内容中的育人价值D.组织学生观看新闻【答案】C【解析】课程思政强调“润物无声”，通过学科内容自然渗透价值引导与思想教育。9.教师在班级管理中实施“民主型”管理风格，其特点是（）A.教师权威至上B.学生完全自治C.教师引导与学生参与相结合D.以惩罚为主【答案】C【解析】民主型管理强调教师引导与学生主体性结合，建立协商共治的班级文化。10.教师在设计教学目标时，采用“SMART”原则，其中“A”代表（）A.Achievable（可达成）B.Active（积极的）C.Accurate（准确的）D.Attractive（有吸引力的）【答案】A【解析】SMART原则中A为Achievable，强调目标应具有可实现性，避免空泛。二、判断题（每题1分，共10分）11.教师在教学中使用“情境教学法”可以有效提升学生的迁移能力。（√）12.“教学即研究”理念认为教师只需执行教材内容，无需创新。（×）13.“最近发展区”理论强调教师应为学生提供适度挑战的任务。（√）14.教师在课堂上使用“随机点名”会破坏学生安全感，应完全避免。（×）15.“项目式学习”强调以教师讲授为主，学生被动接受知识。（×）16.教师在教学中使用“同伴互评”有助于提升学生元认知能力。（√）17.“教学反思”只需在学期末进行一次总结即可。（×）18.教师在教学中使用“差异化教学”是为了满足学生个性化发展需求。（√）19.“学科德育”与“课程思政”是完全割裂的两个概念。（×）20.教师在教学中使用“学习共同体”理念，有助于构建合作型课堂文化。（√）三、简答题（每题10分，共30分）21.简述“核心素养导向下的教学目标设计”应遵循的三个基本原则。【参考答案】（1）素养导向原则：目标应聚焦学生核心素养发展，超越知识本位，突出关键能力与必备品格。（2）层次递进原则：目标设计应体现认知、技能与情感的多维整合，形成由浅入深的梯度结构。（3）可测可达原则：目标应具体、明确、可观察，便于教学实施与评价反馈，避免空泛表述。22.简述教师在“双减”背景下如何优化作业设计。【参考答案】（1）减量提质：控制作业总量，精选典型题目，避免机械重复训练。（2）分层设计：根据学生差异设置基础型、拓展型、探究型作业，满足个性化需求。（3）学科融合：设计跨学科综合性作业，提升学生综合运用能力。（4）生活化导向：作业内容贴近生活实际，增强实践性与趣味性。（5）过程性评价：建立作业反馈机制，关注学生思维过程与成长轨迹。23.简述教师在课堂教学中如何有效实施“深度学习”。【参考答案】（1）创设真实情境：通过问题情境引发学生认知冲突，激发探究欲望。（2）设计高阶任务：设置分析、评价、创造类任务，引导学生深度加工知识。（3）促进合作建构：组织小组合作、观点碰撞，实现知识的社会建构。（4）嵌入学习策略：教授思维工具如思维导图、对比表等，提升学生元认知能力。（5）持续评价反馈：通过即时反馈、同伴互评、教师点拨等方式，促进学生反思与调整。四、案例分析题（每题20分，共40分）24.【案例背景】某小学语文教师在进行《草船借箭》教学时，设计如下环节：①播放电视剧片段导入；②教师逐段讲解课文；③学生完成课后练习题；④教师总结人物特点。课后学生反馈“课堂有趣但记不住内容”，教师反思“学生参与度不高”。【问题】请结合“深度学习”理念，指出该教学设计的不足，并提出改进建议。【参考答案】不足分析：（1）教学表层化：以视频导入和教师讲解为主，学生处于被动接受状态，缺乏深度思维参与。（2）任务低阶：课后练习多为记忆性题目，未引导学生分析人物策略、推理因果关系。（3）缺乏迁移：未联系现实生活或其他文本，学生难以形成结构化理解。（4）评价单一：仅以练习题结果评价学习效果，忽视过程性与思维品质。改进建议：（1）重构任务链：设计“诸葛亮为何能借箭成功？”主问题，引导学生从文本、历史、逻辑多角度探究。（2）角色扮演：分组扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃，模拟谈判场景，体验人物思维过程。（3）策略对比：引入《三国演义》其他计谋片段，比较不同策略的适用条件，提升迁移能力。（4）思维可视化：用“因果链图”梳理借箭成功的多重因素，培养学生系统思维。（5）多元评价：采用“策略报告+角色表现+思维导图”三维评价，关注学生思维深度与表达能力。25.【案例背景】某初中数学教师在讲授“一次函数图像”时，发现部分学生画图正确但无法解释“斜率”意义。教师原计划通过“讲解+练习”强化概念，但效果不佳。【问题】请结合“概念教学”理论，设计一个教学片段，帮助学生真正理解“斜率”的本质。【参考答案】教学片段设计：（1）情境创设：展示两张不同坡度的滑梯照片，提问“哪张滑梯更陡？如何判断？”引发学生对“倾斜程度”的直觉思考。（2）动手探究：学生分组用GeoGebra绘制y=2x、y=0.5x、y=-3x等图像，测量x每增加1时y的变化量，记录数据。（3）概念建构：引导学生发现“y变化量/x变化量”恒为定值，教师命名该比值为“斜率”，并符号化为k=Δy/Δx。（4）变式追问：若x从2到5，y从4到10，斜率是多少？若x增加而y减少，斜率符号如何？促进学生对正负斜率的深度理解。（5）生活链接：展示高速公路坡度标志、楼梯台阶设计图，让学生解释“坡度5%”的含义，实现数学概念的现实迁移。（6）反思表达：学生用“一句话”总结斜率意义，如“斜率是图像的‘速度’，告诉我们y随x变化的快慢与方向”，教师即时反馈并纠正误区。五、教学设计题（共50分）26.【题目】请以“双减”背景下的“有效作业”为主题，设计一份小学英语五年级单元作业方案。要求：（1）基于单元主题“MySchoolCalendar”；（2）体现分层、实践、趣味、评价四个维度；（3）作业总量控制在30分钟内；（4）附评价量规。【参考答案】单元主题：MySchoolCalendar课时：第4课时（共6课时）作业目标：①语言目标：能准确使用月份、节日词汇及句型“Whenis…?It’sin…”进行交流；②思维目标：能根据信息推理节日时间，安排合理校园活动；③情感目标：激发学生热爱校园生活，增强时间规划意识。作业内容与分层设计：A层（基础型，10分钟）任务：完成“校园日历拼图”——将打乱的12个月份及对应节日图片配对，并用句型抄写两句话。评价：配对正确+书写规范得2星，教师批改后给予语音反馈。B层（拓展型，10分钟）任务：设计“我的理想校园月历”——选择3个节日，画出图标，并用英语标注时间、活动名称。评价：图标创意+语言准确+版面美观，按3星制自评+家长签字。C层（探究型，10分钟）任务：采访3位家人“最喜欢的月份及原因”，用英语记录关键词，下节课用3句话汇报。评价：记录完整+汇报流畅，教师课堂即时奖励“小记者采访徽章”。实践与趣味融