2025年竞聘校长笔试题及答案

2025年竞聘校长笔试题及答案一、教育理论与政策理解（20分）1.2024年教育部发布《关于推进基础教育课程教学改革深化的指导意见》，明确提出“构建以核心素养为导向的课程教学体系”。请结合本校实际，阐述校长在推动这一改革中的关键职责及具体实施策略。答案要点：校长的关键职责包括：（1）价值引领者：组织教师深入学习核心素养内涵，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，将素养导向融入学校办学理念；（2）资源整合者：统筹课程设计、教学实施、评价改革三大环节，协调教研部门、学科组、外部专家等多方资源；（3）过程监督者：建立动态反馈机制，通过听课、调研、学生发展跟踪等方式，确保改革不偏离方向。具体实施策略：①课程重构：以“学科+”为路径，推动跨学科主题学习，例如将科学、技术、工程、艺术融入数学课程，设计“校园生态系统调查”等项目；②教学转型：推广“大单元教学”，要求教师基于核心素养分解课时目标，设计真实情境任务（如语文“社区文化探访”项目）；③评价创新：建立“素养发展档案”，除学业成绩外，纳入实践能力、合作意识、创新思维等维度，联合家长、社区参与多元评价；④教师赋能：通过“工作坊+跟岗”模式，邀请课改试验区名师开展案例研讨，每学期组织2次“素养导向教学”竞赛，以赛促训。二、学校管理实务（30分）2.某九年一贯制学校存在以下问题：初中部与小学部教师教研割裂，小学高段与初一衔接不畅；部分教师因职称评定竞争激烈产生职业倦怠；家长对课后服务内容单一（仅作业辅导）意见较大。作为竞聘校长，你将如何系统解决这些问题？答案要点：（1）打破学段壁垒，强化衔接管理：①成立“小初衔接工作坊”，由分管教学副校长牵头，小学五、六年级与初一对应学科教师组成，每学期初共同研讨“知识衔接清单”（如数学的方程基础、语文的议论文写作）、“能力衔接目标”（如自主学习习惯）；②开展“跨段联合教研”，每学期组织2次主题教研（如“核心素养在小初不同阶段的表现特征”），共享教学设计案例库；③实施“导师制”，初一教师定期到小学高段听课，小学教师参与初一新生适应性课程设计，共同开发《小初衔接指导手册》。（2）破解职称焦虑，激发教师内驱力：①优化评价体系：在职称评审中增加“发展性指标”，如带教青年教师成效、参与校本课程开发数量、学生评教满意度等，弱化“唯论文”倾向；②建立“多通道成长机制”：设立“教学能手”“德育专家”“课程开发骨干”等专项荣誉，为不同特长教师提供上升路径；③加强人文关怀：每月举办“教师成长沙龙”，邀请校内外专家分享职业发展经验；设立“压力舒缓室”，提供心理咨询、运动放松等服务；对教龄满20年教师给予“学术休假”激励。（3）优化课后服务，回应家长需求：①调研需求：通过问卷、家长会收集家长意见，梳理出“学科拓展”（如编程、书法）、“实践体验”（如种植、手工）、“兴趣培养”（如合唱、机器人）三大类需求；②资源整合：与高校、社区、非遗传承人等合作，引入外部优质课程（如高校志愿者开设“科学实验课”、非遗传承人教授“剪纸艺术”）；③动态调整：每学期末组织家长、学生评分，淘汰满意度低于70%的课程，新增热门项目；④教师参与：将课后服务工作量纳入绩效工资，对开发特色课程的教师给予额外奖励，鼓励跨学科组队设计综合实践活动。三、教育法规与危机应对（20分）3.2023年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》新增“网络保护”专章，要求学校“合理使用网络开展教学活动，防范未成年人沉迷网络”。若本校出现学生因网课期间使用手机过度，导致课堂注意力分散、家庭矛盾激化的情况，作为校长，你将如何依据法规制定解决方案？答案要点：（1）法律依据落实：组织教师、家长学习《未成年人保护法》“网络保护”条款（如第70条“学校应当合理使用网络开展教学活动，未经学校允许，未成年学生不得将手机等智能终端产品带入课堂”），明确学校管理权限与责任边界。（2）具体措施制定：①制度规范：出台《学生手机使用管理办法》，规定“手机入校需家长申请、统一保管；课堂期间由教师收管；放学后归还”；设置“无手机日”（如每周三），鼓励学生参与户外实践；②教育引导：开设“网络素养课”，通过案例分析（如“短视频成瘾的危害”）、辩论赛（如“中学生是否需要手机”）帮助学生树立正确用网观念；③家校协同：召开“网络使用家庭研讨会”，指导家长制定《家庭手机使用公约》（如“晚餐时间禁用手机”“睡前1小时手机交父母保管”）；建立“家长互助群”，分享“亲子共学”案例（如家长与孩子共同学习编程、制作短视频）；④重点干预：对沉迷网络学生建立“一人一档”，联合心理教师、家长制定干预计划（如减少每日用网时间、增加体育活动替代），定期跟踪评估效果；⑤技术支撑：与通信企业合作，为学生手机安装“绿色上网软件”，屏蔽不良信息，限制游戏类APP使用时段（如上课时间、22点后禁用）。四、教育案例分析（30分）4.某小学三年级学生小宇（9岁）因父母离异跟随爷爷奶奶生活，近期出现以下状况：课堂上频繁走神、作业错误率上升；课间独处，拒绝与同学互动；班主任发现其手臂有疑似抓痕，追问后小宇称“自己挠的”，但眼神闪躲。作为校长，接到班主任报告后，你将如何处理？答案要点：（1）快速响应，保障安全：①立即启动“学生心理危机干预预案”，通知分管德育副校长、心理教师、班主任组成临时工作组；②安排心理教师与小宇单独沟通（选择温馨的心理辅导室，使用非强制语言：“小宇，老师发现你最近不太开心，愿意和我聊聊吗？”），重点观察抓痕是否为自伤或他人伤害，同时关注其情绪状态（如是否有自杀倾向）；③若确认存在自伤行为或疑似家庭暴力，依据《未成年人保护法》第118条“强制报告制度”，24小时内向教育行政部门和公安机关报告，留存沟通记录备查。（2）多方协同，干预帮扶：①家庭介入：联系小宇父母（优先联系直接监护人），说明情况，建议共同参与干预（如“小宇最近在学校有些情绪困扰，我们需要家长一起了解原因，帮助他度过难关”）；与爷爷奶奶沟通，指导其关注小宇日常行为（如睡眠、饮食变化），避免过度溺爱或忽视；②班级支持：要求班主任组织“友好班级”活动（如“我的好朋友”主题班会），鼓励同学主动邀请小宇参与游戏，但避免过度关注造成压力；安排1-2名性格开朗的学生与小宇结对，课间陪伴其活动；③持续跟踪：心理教师每周与小宇进行1次辅导（前2次以建立信任为主，通过绘画、沙盘游戏等非语言方式沟通；后续逐步引导表达情绪）；每月召开工作组会议，评估干预效果，调整策略（如若效果不佳，转介专业心理咨询机构）。（3）制度完善，预防同类问题：①修订《学生异常行为监测制度》，明确教师“观察-记录-上报”流程（如发现学生连续3天作业异常、社交退缩等情况需48小时内上报）；②