小学英语三年级上册《Lesson 2 Is this your brother》教学设计及反思

小学英语三年级上册《Lesson2Isthisyourbrother?》教学设计及反思一、教学内容分析your...?is./No题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在小学三年级起始阶段，教学应注重通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言感知能力和初步的跨文化交际意识。本课作为单元第二课时，在承接第一课时简单问候与自我介绍的基础上，进阶至“介绍家庭成员”这一更具体的社会交际功能，是学生从“谈论自我”向“谈论周围社会关系”进行语言拓展的关键节点。知识技能图谱上，核心语言为确认物品（人）归属的句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，并整合家庭称谓词汇（brother,sister,father/mother/dad/mum）。认知要求从第一课时的“识记与跟读”提升至“理解与应用”，即在模拟的真实家庭照片展示情境中，初步运用句型进行询问与回答。过程方法路径上，本课蕴含了“情境交际法”与“视听法”的学科思想方法。课堂将转化为一个“班级家庭相册分享会”的微型社会情境，引导学生通过观看教材动画、模仿角色对话、操作实物（照片）进行问答，在“用中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的听说技能与语用能力，“文化意识”中对中外家庭称谓异同的初步感知（如dad/mum为口语化、亲昵的称呼），以及“思维品质”中通过观察图片进行逻辑推断（根据人物特征猜测关系）的能力。教学重难点预判为：在交际中自然区分“this”（近指）与“that”（远指）的语用差异，以及名词所有格“your”与“my”在问答转换中的灵活运用。m...this...?is...英语学习启蒙期，对游戏、歌曲、图片等直观教学形式兴趣浓厚，敢于开口但注意力持久性有限。其已有基础是掌握了“Hello,I‘m...”等简单句式和少量单词，对“家庭”概念有丰富的生活经验与情感认同。潜在障碍可能在于：1.语音障碍：部分学生对“brother”中咬舌音/ð/和“sister”中/s/的发音可能存在困难；2.句法混淆：将“Isthis...?”与第一课所学“Thisis...”结构混淆；3.语用僵化：在情境中机械套用句型，未能与手势、眼神等非语言交际手段结合。过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的“歌曲反馈”观察词汇预热效果；在新授环节的“角色扮演”中聆听学生发音与句型准确性；在巩固环节利用“分层任务单”检测不同层次学生的应用水平。教学调适策略依此制定：对基础较弱学生，提供带图单词卡和句式“脚手架”（如将关键句挖空填充）；对表现积极但易出错的学生，通过友善纠错和示范引导其自我修正；为学有余力者设计“拓展侦探”角色，让其用所学句型猜测课件中模糊或局部家庭成员照片，进行思维挑战。二、教学目标your...?is./No认读核心家庭称谓词汇（brother,sister,father,mother,dad,mum），并在图片、手势或情境的提示下，理解并初步运用“Isthis/thatyour...?”句型进行询问，并能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”做出相应回答，构建起关于家庭成员介绍的基本问答框架。  能力目标：学生能够在模拟的“展示家庭照片”真实情境中，通过观察、倾听和简单的模仿，进行简短的角色对话，发展初步的英语听说交际能力。同时，能根据教师或同伴的提问，从照片中指认正确的人物，锻炼信息获取与匹配的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习介绍家庭成员的过程中，增进对家庭关系的认知与亲情感受，愿意通过英语这一新工具表达对家人的情感。在小组活动中，能乐于展示和分享，并认真倾听同伴的介绍，培养友爱与尊重的态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与推断思维。例如，在观看故事动画时，能根据人物外貌、对话语境推断人物关系；在操练句型时，能根据图片中人物的远近，自主选择使用“this”或“that”，体现初步的语言逻辑性和情境适配意识。  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的对话评价意识。例如，在同伴对话后，能根据教师提供的“星级评价表”（如：声音洪亮★、句型正确★、加上手势★），进行简单的互评。课后能通过“学习日志”涂色方式，反思自己本节课“我会说的句子”和“我还想学的话”。三、教学重点与难点brother/sister...?he/she...?brother/sister...?”及其回答的听说认读与情境化应用。确立依据在于，该句型是本课实现“介绍家庭成员”交际功能的核心语言支架，是课标一级目标中“能在具体语境中与他人进行简短交流”要求的具体体现，也是后续学习其他一般疑问句（如Ishe/she...?）的认知基础。其掌握程度直接决定了学生能否在本单元主题下完成最基本的语言输出任务。  教学难点：一是在真实或模拟交际中准确理解并区分“this”（近指）与“that”（远指）的语用差异。难点成因在于，这对概念对初学英语的三年级学生较为抽象，需依赖具体的情境和手势辅助理解，容易混淆。二是问答中代词与名词所有格的灵活转换，即从问句“your...”到答句“my...”的思维切换。预设依据来源于学生常见错误分析，如常出现“Yes,thisis.”或“No,it’snotmy.”等不完整或混淆结构的回答。突破方向在于设计大量对比性、有空间位移的操练活动，并利用歌谣口诀（This近，that远，用手指，看清楚）辅助记忆。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含家庭歌曲动画、教材StoryTime部分动画、可点读/拖动的家庭成员图片；实物投影仪。  1.2教学材料：家庭称谓单词卡（正面图，背面词）；教师自己的家庭照片（数张）；句型条卡片（Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.）；“班级家庭树”海报底板。2.学生准备  2.1物品准备：每位学生准备一张自己的家庭照片（或绘画作品）。  2.2预习任务：听录音，跟读Lesson2的单词与句子。3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂开展“照片分享”活动。  3.2板书记划：左侧预留单词卡区域，中部为核心句型区，右侧为“班级家庭树”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：师生共唱活泼的英文歌曲《FingerFamily》。唱完后，教师伸出自己的手，指着手指说：“Look,thisisDaddyFinger,andthatisMummyFinger...Weallhaveafamily.Ilovemyfamily.”（“看，这是爸爸手指，那是妈妈手指……我们每个人都有家庭。我爱我的家。”）自然地引出“family”主题。  1.1旧知唤醒与设问：教师出示自己的家庭照片（遮挡部分），说：“Thisismyfamilyphoto.Canyouguess?Whoarethey?”（“这是我的家庭照。你们能猜猜吗？他们是谁？”）学生可能会用中文或已学英语单词猜测。教师由此提出本课核心驱动问题：“Goodguesses!ButhowcanweaskandansweraboutfamilymembersinEnglishproperly?Let‘sfindouttoday!”（“猜得好！但我们如何用英语正确地询问和回答家庭成员呢？今天一起来探索吧！”）  1.2路径明晰：“First,let‘smeetPanpan‘sfamilyinthestory.Then,we‘lllearnthemagicsentences.Finally,we’llhaveourown‘FamilyPhotoShow‘!”（“首先，让我们去故事里认识盼盼的家人。然后，学习魔法句子。最后，举办我们自己的‘家庭照片秀’！”）清晰勾勒从输入到输出的学习路径。第二、新授环节  任务一：故事初探，感知语境  教师活动：播放教材StoryTime部分动画（无字幕），引导学生整体感知。播放前提出问题：“Watchandlisten:WhodoesPanpanmeet?Whataretheytalkingabout?”（“看和听：盼盼遇到了谁？他们在谈论什么？”）播放后，利用课件逐帧定格关键画面，指着画面中的Danny和Panpan的哥哥，用夸张的语调和手势引导：“Look!Dannyispointing.Heasks...”（“看！丹尼在指。他问……”）此时，慢速、清晰地播放或说出句子“Isthisyourbrother?”，并将句型条贴在黑板上。用同样方式呈现Panpan的回答“Yes,itis.”。  学生活动：安静观看动画，尝试理解故事大意。在教师引导下，观察人物动作和图片，将听到的句子“Isthisyourbrother?”与“Yes,itis.”与当前情境（指认兄弟）初步关联。跟读核心句子，模仿语音语调。  即时评价标准：1.观察专注度：学生是否被动画吸引，并关注教师强调的画面细节。2.初步关联：在教师提问“丹尼在问什么？”时，是否有学生能尝试复现或指向“brother”这个词。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Isthisyour...?”用于确认近处的人/物身份。▲故事语境理解：学习语言首先要理解它使用的场景，动画故事提供了完整的交际情境。●听力策略：看动画时，要关注人物在做什么、指什么，这能帮助理解话语意思。  任务二：词汇图释，音义结合  教师活动：利用课件，呈现Panpan一家人的全家福。教师指着其中的人物，自问自答：“IsthisPanpan‘sfather?Yes,itis.Father,wecanalsocallhim‘dad‘.”（“这是盼盼的爸爸吗？是的。爸爸，我们也可以叫他‘dad’。”）同时呈现单词卡“father/dad”。用同样方式学习“mother/mum,brother,sister”。通过“快速闪现”、“听音指图”游戏巩固词汇。然后，将照片中的人物分别拖到屏幕近处和远处，对比提问：“IsTHISyourfather?”(手指近处)和“IsTHATyoursister?”(手指远处)。  学生活动：根据图片理解单词含义，进行跟读、集体读、个人读。参与词汇游戏，听到单词后迅速指出课件中对应人物或举起相应单词卡。观察教师拖拽图片和手势变化，初步感受“this”与“that”的空间差异。  即时评价标准：1.发音清晰度：重点评估“brother”/ð/和“sister”/s/的发音是否清晰。2.反应速度与准确度：在听音指图游戏中，能否快速正确反应。  形成知识、思维、方法清单：★核心家庭词汇：father/dad,mother/mum,brother,sister。★this与that的语用对比：this指近处的（这个），that指远处的（那个）。教学提示：务必伴随明确的手势（掌心向上指近处/远处）。●词汇学习策略：将单词与具体的图片、人物联系起来记忆，效果更好。  任务三：句型解构，机械模仿  教师活动：在黑板上清晰板书核心问答句。教师手持单词卡，将“brother”等词卡放入句型条“Isthisyour______?”的空白处，进行完整的范读。然后，采用“链条式”操练：教师问A学生“Isthisyourbrother?”（展示图片），引导A学生回答后，再由A学生手持图片问B学生，以此类推。引入否定回答时，教师故意指错图片（如指着一个女孩问“Isthisyourbrother?”），引导学生说出“No”，然后完整教授“No,itisn‘t.”。  学生活动：观察教师板书和替换词汇的过程，理解句子结构。参与链条式操练，依次进行问答。在教师设置的情境中，发现错误并尝试说出否定回答，学习完整句式“No,itisn‘t.”。  即时评价标准：1.句型完整性：学生在问答时是否使用了完整的句子，而非单词。2.问答配合：在链条操练中，学生能否在接受到问题后，转向下一位同学提出新问题。  形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：Isthis/thatyour+家庭成员?→Yes,itis./No,itisn‘t.●机械操练的意义：通过高频率、可预测的重复，帮助学生熟悉句子“声音外壳”和基本结构，为后续灵活运用打下基础。▲否定回答：“isn‘t”是“isnot”的缩写，读作/ˈɪznt/。  任务四：情境对话，意义操练  教师活动：创设“班级失物招领&家人寻访”小情境。课件展示一组“丢失”的家庭成员图片（部分清晰，部分在远处模糊）。教师示范：“Oh,look!Isthatyoursister?”(指远处模糊的女生图)。邀请一名学生上台，让他/她近距离观看一张清晰的照片并提问：“Isthisyourfather?”引导学生根据手中自己的家庭照片进行真实回答。然后组织同桌两人一组，利用各自准备的家庭照片，进行互相询问和回答。教师巡视，提供个性化指导。  学生活动：在教师创设的情境中，理解不同场景下“this”和“that”的使用。上台的学生根据真实情况用英语回答。同桌两人一组，互相展示照片，用所学句型进行问答。能力强的学生可以尝试多问几个家人。  即时评价标准：1.情境适配性：学生是否能在不同远近的图片提示下，选择使用“this”或“that”提问。2.交际真实性：问答是否基于真实的照片信息，表情、语气是否自然。3.互助情况：同桌间是否会互相纠正发音或提醒句式。  形成知识、思维、方法清单：★语言的交际功能：学习句型是为了在真实或模拟的情境中交流信息。●意义操练：在接近真实的情境中使用语言，能加深理解和记忆。▲个性化输出：允许学生根据自己照片的内容进行回答，使学习与个人经验相连。  任务五：游戏巩固，综合输出  教师活动：组织“最佳家庭解说员”小组活动。规则：每组45人，轮流当“解说员”。解说员出示自己的家庭照片（给组员看），组员用“Isthis/thatyour...?”猜测照片中人物。解说员回答。每位组员限猜两次，猜对最多的小组获胜。教师提供语言支持框架投影：“A:Look!Isthis/thatyour...?B:Yes,itis./No,itisn‘t.Thisismy...”。  学生活动：以小组为单位开展游戏。学生轮流扮演解说员和提问者，在趣味竞赛中反复操练核心句型。努力用英语猜测和确认家庭成员关系，并尝试在否定回答后说出正确称谓（如“No,itisn‘t.Thisismymum.”）。  即时评价标准：1.全员参与度：小组内是否每位成员都有机会参与问答。2.语言使用的流畅度与准确度：在游戏氛围中，学生能否相对流畅地完成交际回合。3.合作精神：小组成员是否相互鼓励、耐心倾听。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在游戏这种复杂、动态的互动中综合运用所学词汇和句型。▲从模仿到创造：鼓励学生在否定回答后尝试说出正确信息，这是向自由表达迈进的一小步。●合作学习：在小组活动中学习倾听、轮流发言和相互支持。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务单（电子或纸质），学生根据自身情况选择完成：  基础层（全体必做）：“ListenandMatch”。听录音（内容为“Isthisyourbrother?Yes,itis.”等），将听到的句子编号与对应的图片（展示不同家庭成员的图片）连线。反馈：同桌交换，核对答案，齐读正确句子。  综合层（鼓励完成）：“LookandWrite”。看图完成对话。提供两幅情景图：一幅是近处的男孩照片，对话为“A:Is____yourbrother?B:Yes,______.”；另一幅是远处的女孩照片，对话为“A:Is____yoursister?B:No,______.”。反馈：教师邀请学生投影答案，并解释为何此处用“this”或“that”。  挑战层（学有余力选做）：“BeanInterviewer”。用英语采访一位同学，了解其家庭照片中的两位成员，并简单记录。提供提示词：who,isthis/that...?反馈：邀请志愿者上台展示采访结果，教师从信息准确和语言运用两方面点评。  巩固环节通过分层设计关照差异，并通过同伴互评、典型样例讲评和展示性评价，提供即时、具体的反馈，帮助学生查漏补缺，树立信心。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾：“今天，我们变成了‘家庭小记者’，学会了什么魔法句子来询问家人？”鼓励学生一起说出“Isthis/thatyour...?”及其回答。邀请学生将手中的家庭照片贴到黑板上的“班级家庭树”海报相应位置，并简单说“Thisismy...”。  方法提炼：“当我们想知道一张照片中的人是谁时，可以先指着他/她，然后用‘Isthis...?’来问。如果照片里的人离得远，我们可以用‘Isthat...?’。对方会用‘Yes’或‘No’来回答我们。”  作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用所学句型向家人介绍你的英语课本上Panpan的家庭成员。  选做（拓展性作业）：画一幅你的家庭画，并用“Thisismy...”和“Isthis...?”的句子在旁边做简单标注，下节课和同伴分享。  最后，提出延伸思考：“我们已经会用英语问‘这是你的哥哥吗？’。下节课，我们试试看能不能问‘他是你的爸爸吗？’，这又会怎么说呢？”激发学生对后续学习内容的期待。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读巩固：听教材配套录音，模仿跟读Lesson2的全部对话和单词至少5遍，力求语音准确、语调自然。请家长在课本相应位置签字。  2.句子描红：在作业本上完成核心句型“Isthisyourbrother?”“Yes,itis.”“No,itisn‘t.”的描红书写练习各两遍，注意单词间距离和标点。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.情景配音：观看一段无声的、关于展示家庭照片的短动画（教师通过班级群提供），尝试用本课所学句子为其中12个场景配音，并录音。  4.调查小任务：用英语问你的爸爸或妈妈“Isthisyourfather/mother?”，指着爷爷奶奶/外公外婆的照片，记录下他们的回答（可以说中文告诉学生意思）。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  5.制作“我的家庭”英文小书：用A4纸折成小书，每页画一位家人，并配上句子“Thisismy______.”。封面写上“MyFamily”。尝试在家人图片旁添加一个对话气泡，写上问句“Isthis/thatyour______?”。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型（询问与确认）：“Isthis/thatyour+家庭成员?”这是本课最重要的交际工具，用于确认眼前或照片中人物的身份。注意：问句要用开调读，表示询问。  2.★肯定与否定回答：“Yes,itis.”/“No,itisn‘t.”这是对上述一般疑问句的标准回答。易错点：回答时要用“it”来指代问句中的“this/that”，不能说“Yes,thisis.”  3.★核心家庭称谓词汇：brother（兄弟），sister（姐妹），father/dad（父亲/爸爸），mother/mum（母亲/妈妈）。文化提示：dad和mum比father和mother更口语化、更亲昵。  4.★this与that的语用区分：this指说话人近处的人或物（这个）；that指说话人远处的人或物（那个）。方法：一定要配合明确的手势或眼神来理解和运用。  5.●句型中的“your”：意为“你的”，表示所属关系。在回答时，如果介绍自己的家人，要转换为“my”（我的），如“Thisismybrother.”  6.●缩写形式“isn’t”：是“isnot”的缩写形式，读作/ˈɪznt/。在否定句中常用。  7.▲拓展词汇：grandma（奶奶/外婆），grandpa（爷爷/外公）。在分享家庭照片时可能会用到，可以提前感知。  8.▲交际策略：指认与确认：当不确定时，可以指着目标问“Isthis/that...?”。这是日常交流中非常实用的策略。  9.●学习策略：利用视觉辅助：学习家庭成员词汇时，结合照片、图片记忆效果最佳。  10.●思维方法：观察与推断：在听故事或看图片对话时，观察人物的动作、位置关系，可以帮助推断他们之间的对话内容和人物关系。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约80%的学生能在照片提示下进行简单的问答对话。情感目标体现充分，学生在展示家庭照片时充满自豪感，课堂氛围温馨。思维目标中的观察与推断在故事环节和游戏环节有所体现，但“this/that”的语用区分对部分学生而言仍显抽象，需后续持续强化。元认知目标中的互评环节因时间关系略显仓促，部分低龄学生尚未完全理解评价标准，未来需将评价表设计得更直观（如笑脸图案）。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的歌曲和猜谜迅速抓住了学生兴趣，成功链接了旧知与新知。新授环节的五个任务梯度设计较为合理：从情境感知到词汇学习，再到句型的机械操练、意义操练和综合应用，符合语言学习规律。其中，“任务四：情境对话”中“失物招领”的设计，让“this/that”的对比变得直观，是突破难点的有效尝试。学生在此环节表现得尤为投入。“任务五：小组游戏”将课堂气氛推向高潮，但巡视中发现，个别小组因争强好胜而忽略了语言使用的准确性，出现了“Isthisyourbrother?”（指姐姐）的明显错误而无人纠正，这说明我在活动前对语言准确性的强调和活动中更精细的介入指导还需加强。  （三）对不同层次学生的表现剖析基础较弱的学生在词汇跟读和链条操练中表现积极，能完成基础层的练习，但在综合层的看图填空（需自主判断用this/that）上出现犹豫，显示其规则内化不足。中等层次学生是课堂活动的主力军，能较好地完成所有任务，是小组活动的稳定器。少数能力突出的学生不满足于既定句型，在游戏中自发尝试了“Isthisyour