成长必修课：“宅家”叙事中的共情与表达-初中英语九年级上册 Module 4 Unit 2 读写综合课教学设计

成长必修课：“宅家”叙事中的共情与表达——初中英语九年级上册Module4Unit2读写综合课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位为初中九年级上学期的英语读写综合课。教学内容聚焦于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语篇是一篇关于青少年首次过周末的记叙文。从知识技能图谱看，学生需掌握与描述经历、表达情感相关的核心词汇与句式（如：beworriedabout,thebigsurprise,finally等时间副词），并理解记叙文的基本要素（起因、经过、结果、感受）及其连贯手法。这在单元知识链中，承接了Unit1关于建议与规则的听力输入，并为后续Unit3的综合性语言输出搭建了支架。过程方法路径上，本课致力于践行英语学习活动观，引导学生通过解读文本结构、分析人物情感变化、联系自身经历进行创造性仿写，将语言学习融入真实的语用体验。素养价值渗透方面，语篇不仅是语言载体，更是一个关于独立、责任与家庭关系的成长故事。教学将深挖其育人价值，引导学生在跨文化语境下（对比中外青少年“独立”经历的异同），发展批判性思维，学会理解父母、管理自我，实现语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备基本的英语记叙文阅读能力，对“”这一主题有生活经验与话題兴趣，这是宝贵的认知起点。然而，潜在障碍在于：其一，从读懂故事到有意识、有结构地讲述故事存在能力鸿沟；其二，在表达复杂、变化的心理活动时词汇匮乏；其三，部分学生可能停留在情节表面，难以深入体会人物细腻的情感层次及文本的深层意义。因此，教学过程评估设计将嵌入多层次设问、情感曲线图绘制、同伴故事分享等环节，动态诊断学生的理解深度与表达水平。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供关键词句“脚手架”和范文框架；为理解能力较强的学生设计开放式讨论题和创造性改写任务，鼓励其进行个性化表达与深度思考。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与表达描述事件序列与心理变化；能够系统梳理并阐释记叙文语篇的基本结构要素，理解作者如何通过时间线索与情感线索组织材料、推进叙事。  能力目标：学生能够通过分析文本，提取并概括主人公情感变化的轨迹，并依据文本证据支持自己的观点；能够借鉴范文结构与语言特点，围绕一次亲身经历，完成一篇脉络清晰、情感真挚的简短英文记叙文。  情感态度与价值观目标：学生在探讨“独立”经历的过程中，能表达对父母关爱的理解，并初步形成对个人成长与家庭责任关系的积极思考；在小组分享个人故事时，能认真倾听、尊重差异，并给予同伴真诚的反馈。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑叙事思维。通过解构范文，学习如何有逻辑地组织信息（时空顺序）；通过绘制情感变化图，学习将抽象情感具体化、可视化的分析方法。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（关注内容、结构、语言）对同伴的习作进行初步互评；课后能反思自己在“讲故事”过程中遇到的困难及采用的解决策略，并评估范文借鉴对自己写作的帮助程度。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点在于引导学生掌握记叙文读写的基本框架与策略，即学会如何有条理地叙述一段个人经历并注入真实的情感。其确立依据源于课程标准对初中生“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及中考英语书面表达对“内容完整、条理清楚、情感真实”的普遍评分标准。此重点能力是连接语言输入与输出的枢纽，对学生未来综合性语言运用至关重要。  教学难点：教学难点预计有两个节点：一是学生对文本中人物复杂、微妙情感变化的深度理解与精准语言表述；二是学生在创造性写作中，如何将所学结构、词汇自然内化，避免机械套用，写出具有个人特色的内容。难点成因在于，情感理解需要共情与推理，超越字面意义；而知识的迁移应用则需克服惯性，进行创造性重构。预设依据来自以往学生作业中常见的“情节流水账”和“情感表达空洞”问题。突破方向在于提供丰富的情感词汇支持、搭建循序渐进的写作“脚手架”，并强化范文与自我经历的深度链接。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境导入图片、语篇结构图示、情感变化曲线图、分层写作任务单、评价量表）；课文音频；实物投影仪。1.2文本与材料：深度解读后的教学用文本；为不同层次学生准备的写作辅助材料包（A包：核心句型卡片与写作框架图；B包：高级情感词汇清单与情节构思提示问题）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，用彩笔标出表示时间顺序和人物感受的句子；思考并简要记录一次自己“”或类似独立完成的经历。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但预留前排空间供必要时小组代表展示。3.2板书记划：左侧分区记录核心词汇与结构，中部预留用于绘制情感变化图，右侧用于汇总学生写作的精彩表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，周末父母临时出差，留你一个人在家，你会是什么心情？是兴奋终于“自由了”，还是有点小紧张？（展示一组展现青少年不同状态的趣味图片）看，大家的反应可能很不一样呢。今天，我们就来读一个关于“第一次独自过周末”的故事，看看主人公小陈（Chen）经历了什么，他的心情又像坐过山车一样发生了哪些变化。2.提出核心问题与明晰路径：那么，一个吸引人的故事是怎样讲出来的？我们如何才能把自己的经历也讲得生动、有条理？这就是我们今天要破解的“写作密码”。我们先一起当“侦探”，分析范文的构思秘诀；然后，大家就能化身“作家”，创作属于你自己的成长小故事了。都准备好开始探索了吗？第二、新授环节任务一：速读侦探——把握叙事脉络教师活动：首先，我会请大家进行限时3分钟的快速阅读，并抛出引导性问题：“请大家快速浏览全文，找一找这个故事是按照什么顺序写的？你能用几个关键词概括出事情的开始、发展和结局吗？”巡视中，我会走近阅读速度较慢的学生，轻声提示：“重点关注每段的第一句和最后一句，它们常常是路标。”待大部分学生完成后，邀请几位学生分享他们的发现，并在黑板上协同梳理出“Parentsaway→Firstevening(excited/lonely)→Secondday(problems&solutions)→Parentsreturn(feeling)”的简要流程。我会追问：“你们看，作者是不是把时间线索交代得非常清楚？这就是让读者读懂的基础。”学生活动：学生进行限时快速阅读，根据问题捕捉文章大意和叙事顺序。在教师引导下，尝试用简短的词语或句子概括故事的各个阶段，并参与黑板的流程构建。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并抓住核心事件。2.概括是否准确、简洁，能否正确识别时间标志词。3.在分享时，表达是否清晰，能否倾听并补充同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：★记叙文的基本要素：一个完整的故事通常包含时间、地点、人物、起因、经过和结果。在阅读时快速抓取这些信息，能帮助我们高效理解文章大意。▲时间顺序：本文清晰使用了first,then,bytheendof等词语来标记事件发展，这是使叙事有条理的关键方法。同学们在写作时也要有意识地使用它们。任务二：精读共情——绘制情感心电图教师活动：现在，故事骨架有了，我们来给它注入“灵魂”——感受。我会说：“故事之所以打动人，往往是因为我们能感受到人物的喜怒哀乐。请大家再次细读课文，这次要像做心电图一样，找出小陈在不同时间点的感受关键词。”我将示范如何定位和标注，如：“看这里，‘Iwassoexcited’，这是一个明确的情感信号。”随后，组织同桌合作，根据文本证据，共同在一张“情感坐标图”（横轴为时间，纵轴为情感强度）上标出关键点并连线。我会参与小组讨论，启发思考：“他为什么这时候会感到‘alittlelonely’？文中有什么细节支撑吗？”最后，请小组展示并解说他们的“情感心电图”。学生活动：学生细读课文，定位描述主人公情感的句子和词汇。与同桌合作，讨论并确定情感变化的关键节点及强度，共同完成“情感变化曲线图”的绘制。准备向全班解释他们的分析依据。即时评价标准：1.情感关键词的定位是否准确、全面。2.曲线图能否合理反映情感的起伏变化。3.解说时能否引用文本细节来佐证对情感的分析，体现深度阅读。thought...清单：★情感描写是叙事文的灵魂：直接引用人物的想法（如Ithought...）或使用情感形容词（excited,worried,surprised）是常见的表达方式。★文本证据意识：所有的分析和结论都应能从原文中找到依据，这是进行有理有据分析的起点。▲可视化思维工具：将抽象的情感变化用曲线图表示，能帮助我们更直观地理解人物心理的动态过程，这是一种高效的分析方法。任务三：语言探宝——积累表达“工具箱”教师活动：理解了“讲什么”和“为何动人”，我们来看看“怎么讲得好”。我会引导学生聚焦文中的精彩表达：“大家有没有发现，作者描写‘饿’和‘做饭’，不是简单说‘Iwashungryandcooked’，而是用了更生动的表达？我们来个‘语言寻宝游戏’，找找文中那些让故事活起来的‘法宝’——比如描述心情的、描写动作的、承上启下的好词好句。”我会将学生发现的亮点归类写在黑板上，如“情感表达组”、“动作细节组”、“连接词组”。并适时进行点拨和补充：“‘assoonas’用在这里，是不是让两个动作的连接特别紧密，画面感一下就出来了？”学生活动：学生以小组为单位，在课文中寻找并分享他们认为生动、有用的单词、短语和句子。按类别进行整理和记录，丰富自己的语言积累“工具箱”。即时评价标准：1.能否识别出超越基础水平的、具有表现力的语言。2.小组是否能对找到的“宝物”进行合理的分类。3.是否积极参与分享与记录。形成知识、思维、方法清单：★细节描写让故事生动：与其说“Icooked”，不如学习使用managedtocook，后者能体现过程的“不易”与“成功”。▲高级情感词汇：除了happy/sad，可以积累如relieved（松了口气的）、proud（自豪的）等更丰富的词汇。★逻辑连接词：so,but,however,assoonas,finally这些词是文章流畅的“润滑剂”，能使句子和段落之间的关系清晰明了。任务四：结构建模——搭建故事“脚手架”教师活动：现在，我们要把前面所有的发现整合起来，为写作搭建一个清晰的框架。我会引导学生回顾黑板上的内容：“我们来总结一下，一篇好的记叙文就像一座房子，需要稳固的结构。根据范文，我们可以搭建一个怎样的‘写作脚手架’呢？”通过师生对话，共同归纳出“Beginning(设置场景:When/Where/Who/Why)→Middle(发展经过:Whathappened+Feelings，可用时间顺序组织)→Ending(结果与感想:Whathappenedintheend+WhatIlearned/felt)”的基本模型。我会将这个模型清晰地呈现在课件上，并强调：“这个模型不是僵化的公式，而是一个帮助你组织思路的友好工具。你的独特经历和感受才是最重要的。”学生活动：学生跟随教师的引导，回顾前三个任务的成果，共同参与归纳和总结记叙文的基本写作框架。在笔记本上记录下这个“写作脚手架”。即时评价标准：1.能否理解并认同归纳出的写作结构模型。2.能否看到模型与范文及之前分析之间的逻辑关联。形成知识、思维、方法清单：★三段式叙事结构：开头引入、中间发展、结尾总结升华，这是最经典实用的叙事框架。▲“脚手架”理念：在学习新技能时，先利用一个清晰的框架进行练习，有助于降低畏难情绪，确保内容完整、逻辑清晰。待熟练后，可以在这个框架内自由发挥和创新。任务五：创意启动——构思我的故事教师活动：学习的最终目的是为了运用。我将发布分层写作任务：“现在，轮到大家来创作了！请根据你的预习回忆或刚刚想到的经历，构思一个你的‘独立’或‘成长’小故事。”我会展示分层任务单：基础任务是根据提供的开头和框架完成故事；拓展任务是自选经历，运用“脚手架”独立创作；挑战任务是在创作中尝试使用反讽、意外结局等手法。在学生构思的35分钟里，我会进行个别指导，帮助有困难的学生确定主题，启发有余力的学生丰富细节。“想一想，你最想分享哪个时刻？那一刻的哪个细节最能体现你的感受？”学生活动：学生根据自身情况选择适合的任务层级，开始进行写作构思。可能列出关键词、画出简单的情节流程图，或起草开头句子。部分学生可能会与邻座进行简短的思路交流。即时评价标准：1.能否在规定时间内启动构思。2.构思是否围绕一个明确的中心经历展开。3.是否尝试运用了本节课所学的结构或语言元素。形成知识、思维、方法清单：★写作即交流：动笔前要明确“我想讲述什么故事”和“我想让读者感受到什么”，这是写作的出发点。▲差异化学习路径：根据自己当前的水平和挑战意愿选择任务，是自主学习能力的体现。每个人都在自己的“最近发展区”内进步。★构思工具：列提纲、画思维导图、写关键词都是有效的预写作策略，能帮助理清思路，避免边写边想导致的混乱。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的写作实践与反馈。首先，学生有15分钟时间安静写作，将构思落实成草稿。教师巡视，为需要帮助的学生提供A包或B包支持材料，并收集共性问题。  随后，进入同伴互评与反馈阶段。学生两人一组，依据课件上清晰呈现的“叙事文互评量表”（包含“内容与结构”：故事是否完整、有条理？“语言运用”：是否使用了所学的一些好词好句？“情感表达”：感受是否真实可感？三个维度，每维度下有简单描述）交换阅读草稿，并给出至少一条优点和一条建议。我会示范如何给出具体、建设性的反馈，比如：“你这里用了‘finally’，让顺序很清楚，很棒！如果能把‘高兴’的心情描写得更具体一点，比如当时做了什么动作，读者可能会感受更深。”同时，我会利用实物投影，匿名展示一份中等水平的典型草稿，引导全班一起根据量表进行点评，示范修改过程。对于完成挑战层任务的学生，鼓励他们向全班简要分享其创意亮点。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。我会提问：“经过这节课的探索，如果现在让你向一位请假没来的同学介绍‘讲好一个英文故事的秘诀’，你会说哪三点？”让学生自由发言，我将他们的答案提炼整合，回归到“结构清”、“情感真”、“语言活”这三个核心要点，并板书形成最终的知识图谱。接着进行元认知反思：“在今天的‘读故事’和‘写故事’过程中，你觉得哪个环节对你最有挑战？你用了什么方法去应对？范文分析对你的写作有帮助吗？”鼓励学生简短分享学习过程的体验。最后，布置分层作业：基础性作业为修改并誊写课堂故事草稿；拓展性作业为将故事录制为一段12分钟的英文短视频口述；探究性作业为阅读一篇关于另一文化背景下青少年独立经历的短文，并写一段简短评论，比较其异同。预告下节课将进行“我的成长故事”分享会，激励学生完善作品。六、作业设计基础性作业（必做）：1.修改并工整地誊写课堂完成的叙事文草稿，特别注意纠正语法错误，并尝试加入至少一处从课文中学到的新表达。2.熟记本课知识清单中标注★的核心知识点。拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择以下一项完成：1.将你写下的故事，用手机录制一段12分钟的英文讲述视频，注意语音语调和讲述的流畅性。2.为你故事的高潮部分配上一幅简笔画或找到一张匹配的图片，并用一句英文说明。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：搜索阅读一篇关于其他国家青少年（如澳大利亚、日本）初次独立完成某项任务的短篇报道或博客文章，写一段80词左右的英文评论，简要比较其经历与你的（或课文中的）经历的异同，并谈谈你的看法。七、本节知识清单及拓展★1.记叙文核心要素：包括时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）以及人物的情感变化。它们是构建一个完整故事的基石。在阅读时要有意识地识别，在写作时要有计划地安排。★2.时间顺序连接词：First,...Then,.../Afterthat,.../Suddenly,.../Finally,.../Bytheendof...这类词语是组织事件、使行文流畅的关键。使用时要注意上下文逻辑。★3.情感描写方法：主要有两种：一是直接陈述感受，使用形容词（如excited,lonely,worried,surprised,relieved）；二是通过描写行为、想法间接体现（如Icouldn’tstopsmiling./Ithoughtitwastheendoftheworld.）。结合使用效果更佳。▲4.细节描写提升生动性：避免概括性叙述。例如，将“Icooked.”扩展为“Imanagedtocookasimplemealofeggsandtomatoesaftertwofailedattempts.”后者的画面感和故事性更强。★5.三段式结构模型：Beginning:简洁引入背景（When?Where?Who?Whatwasthesituation?）。Middle:按顺序叙述主要事件发展，并穿插情感变化（Thishappened...Then...Myfeelingwas...）。Ending:交代结局，并表达感想、收获或评价（Intheend,.../Ilearnedthat.../Ifelt...）。▲6.高级情感词汇拓展：除了基础词汇，可积累：anxious(焦虑的),thrilled(非常兴奋的),frustrated(沮丧的),acplished(有成就感的)。准确使用能让情感表达更细腻。★7.分析工具——情感变化图：将阅读中提取的情感关键词对应时间点连线成图，能将抽象心理过程可视化，是深度分析人物、理解文章脉络的有效工具。▲8.“脚手架”学习理念：在学习复杂技能（如写作）初期，利用模板、框架或大量范例支持练习，是降低认知负荷、促进技能内化的科学方法。它不是限制创造，而是支撑起飞。八、教学反思  本次教学设计以“成长叙事中的共情与表达”为核心，尝试将英语学习活动观、差异化教学与学科核心素养进行深度整合。从假设的课堂实施回看，教学目标基本能达成，学生通过“侦探共情探宝建模创作”的任务链，经历了从解构文本到建构意义的完整过程。情感变化图绘制任务有效调动了学生的深度阅读与协作分析，多数小组能准确捕捉主人公的情感轨迹并引用文本证据，这说明过程方法路径的设计是有效的。  （一）各环节有效性评估方面，导入环节的生活情境能快速引发共鸣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务环环相扣，逐层递进，体现了“支架式教学”的理念。其中，任务二（精读共情）和任务四（结构建模）是关键的转折点，将感性认知理性化，将文本特征转化为可操作的写作知识。巩固环节的分层写作与同伴互评，给了学生即时的实践和反馈机会，但时间稍显仓促，部分学生的互评