四年级下册第七单元“伟大品格”整合复习与拓展课教学设计

四年级下册第七单元“伟大品格”整合复习与拓展课教学设计一、教学内容分析  本课植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）的目标要求，定位为四年级下册第七单元的整合复习与拓展课。本单元以“伟大品格”为人文主题，编排了《古诗三首》（《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》）、《“诺曼底号”遇难记》、《黄继光》、《挑山工》四篇课文，涵盖了从古代到近现代、从诗歌到记叙文的不同文体，共同塑造了清廉自守、英勇无畏、坚韧不拔等崇高人物形象。本次“盘点”并非简单的知识回溯，而是旨在引导学生建构一个以“如何通过文本感受人物品格”为核心任务的、结构化、可迁移的阅读认知体系。从知识技能图谱看，本课需系统梳理通过人物言行、外貌、环境等描写体会人物品质的方法，巩固从主要人物和事件把握文章主要内容的能力，并提升对托物言志、对比衬托等写作手法的初步认识。在过程方法上，本课将引导学生经历“单篇回顾方法提炼群文比照迁移运用”的完整探究路径，强化信息提取、整合分析、归纳概括等高阶思维训练。其素养价值深远，旨在通过语言实践活动，让学生在品味文字、走近人物的过程中，实现审美鉴赏、思维发展与文化传承的融合，使“伟大品格”不仅停留于认知，更能内化于心，外显于对自身言行价值的思考。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过本单元学习，学生对哈尔威船长、黄继光等人物已有鲜明印象和初步的情感认同，这为深度品析奠定了情感基础。能力层面，学生已具备抓关键语句理解人物特点的初步能力，但方法尚显零散、被动，系统性不足，尤其在辨析复杂情境中人物言行的多重意义，以及将具体描写抽象为可迁移的方法模型时，可能存在思维障碍。部分学生在复述故事或概括主要内容时，容易陷入细节罗列而忽略主次。因此，本课的教学调适应聚焦于搭建“方法支架”，通过提供清晰的学习工具（如人物品析思维导图、方法归纳表），将隐性知识显性化。课堂中将通过开放性的设问（如“如果让你用一个词来形容他，你会选哪个？为什么文中的描写让你想到这个词？”）、小组合作中的观点交锋以及分层任务单，动态评估不同层次学生的思维过程，并为理解速度较快的学生提供拓展性比较阅读材料，为需要支持的学生提供“关键词句提示卡”和复述提纲，实现个性化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并阐述通过人物语言、动作、神态、外貌及环境描写体会人物品质的具体方法；能准确复述《“诺曼底号”遇难记》或《黄继光》的主要事件，并说明事件如何展现人物核心精神；能初步辨析古诗中“托物言志”手法与记叙文中“直接描写”手法的异同。  能力目标：学生能够运用梳理出的品析方法，独立分析一篇新的短文（同主题）中的人物形象，并能有条理地陈述理由；能够在小组合作中，有效整合、筛选信息，共同完成一份关于“品格力量”的微型研究报告（海报或简报），提升信息处理与协同探究能力。  情感态度与价值观目标：在深度回顾与拓展学习中，学生能产生更强烈的情感共鸣，由衷敬佩文中所展现的伟大品格，并能在讨论中联系现实，初步思考平凡生活中坚守责任、勇于担当的价值意义。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维。通过“由果溯因”（从人物表现回溯描写方法）和“由象及质”（从具体描写抽象人物品质）的思维训练，形成解读叙事性作品中人物形象的稳定思维路径，提升逻辑性与深刻性。  评价与元认知目标：引导学生依据提供的“人物品析评价量规”，对同伴的发言或自己的课堂练习进行初步评价；在课堂小结时，能反思本节课所运用的阅读策略（如“批注法”、“联想法”），并说明其在今后独立阅读中的适用场景。三、教学重点与难点  教学重点：系统梳理并通过实践运用“抓住人物描写体会人物品质”的阅读方法。其确立依据在于，此方法是本单元阅读训练的核心要素，也是《课程标准》在第二学段“阅读与鉴赏”领域提出的关键能力要求（“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”）。它如同一个枢纽，向上连接着对文本内容的理解与概括，向下开启对写作手法的领悟与借鉴，是学生从“读故事”走向“学阅读”的关键一步，更是发展语文核心素养中“思维发展与提升”的重要载体。  教学难点：引导学生实现从对单个人物的零散印象到对描写方法的抽象概括，并能在新的文本情境中准确迁移运用。难点成因在于，四年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，完成这一“具体抽象具体”的认知跃升存在跨度。常见错误表现为，在新阅读中只能找到描写语句，却无法精准关联其展现的品质，或分析流于表面套话。突破方向在于，设计环环相扣的“脚手架”任务，通过对比、归类、可视化图表等策略，将思维过程外显化和步骤化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含单元人物群像图、方法归纳动态生成页、拓展阅读文本及分层练习。实物展示台。1.2学习材料：设计并印制“人物品格探秘”学习任务单（含方法梳理表、拓展阅读篇章、分层练习区）。准备“方法锦囊”提示卡（供需支持学生使用）。设计“课堂学习评价”小卡片。2.学生准备2.1复习与物品：熟读第七单元课文，尝试用自己的话概括各篇主要内容。携带语文书、文具。2.2环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作形式。黑板分区规划，预留核心方法、学生生成要点、板书总结区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出  同学们，经过第七单元的学习，我们仿佛穿越时空，结识了一群闪耀着光芒的人物。现在，让我们一起走进“单元人物影像馆”。（课件依次快速闪现单元人物形象或关键词：冰心玉壶的王昌龄、英勇的卢纶将军、清气满乾坤的王冕、屹立舰桥的哈尔威船长、用胸膛堵枪眼的黄继光、曲折登山的挑山工……）看，这些身影是否依然清晰？1.1驱动性问题：老师发现一个有趣的现象，这些人物来自不同时代、不同国家，做着不同的事，但为什么都能如此深刻地印在我们心里，让我们感动、敬佩呢？作家们用了什么“妙招”让我们仿佛亲眼见到了他们？（稍作停顿，等待学生思考）没错，答案就藏在那些生动的文字里。今天，我们就化身“阅读侦探”，一起来盘点、揭秘这些让伟大品格“活”起来的写作与阅读方法。1.2学习路径预览  我们将首先开启“方法探秘之旅”，回顾经典片段，提炼核心方法；然后进入“实战演练场”，用学到的方法去解读新的篇章；最后，我们还要举办一个“品格力量分享会”，看看这些品格对我们有什么启示。请准备好你的“慧眼”和“巧思”，我们的探索马上开始！第二、新授环节  本环节采用“支架式”教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：寻踪觅迹——回顾经典，初探方法教师活动：首先，聚焦《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》。教师提问：“闭上眼，你们脑海中最先浮现的是关于他们的哪个画面或哪句话？”（预设学生回答哈尔威船长指挥对话、黄继光堵枪眼等）。接着，引导深入：“这个画面或这句话为什么具有冲击力？它属于哪种描写？”教师利用课件高亮显示关键句段，如哈尔威船长的语言描写“全体安静，注意听命令！……”和动作描写“巍然屹立”；黄继光的动作描写“张开双臂，猛扑上去”。然后，示范性归纳：“看，作者正是通过这些掷地有声的语言和果断决绝的动作，让我们‘听’到了船长的威严与责任，‘看’到了英雄的无畏。这给了我们第一个启示：品人物，要特别关注其‘言’和‘行’。”学生活动：学生自由发言，分享自己印象最深的画面或语句。在教师引导下，在课本或任务单上圈画出对应的描写类型（语言、动作）。尝试用一两个词概括这些描写所体现的品质，并与同桌交流。即时评价标准：1.能准确找到文中给人留下深刻印象的句段。2.能初步判断该句段属于哪种人物描写方法（语言、动作、神态等）。3.分享时，表达清晰，能说出一点自己的感受。形成知识、思维、方法清单：★人物描写主要类型：主要包括语言、动作、神态、外貌描写。它们是作者展现人物内心世界与性格特点最直接的窗口。教学提示：可以启发学生联想，如同侦探破案的“线索”。★言行见品格：人物的语言（说什么、怎么说）和动作（做什么、怎么做）往往是其思想品质最外显、最有力的证明。认知说明：分析时需结合具体情境，思考言行背后的动机。▲《“诺曼底号”遇难记》核心手法：在危难环境中，通过人物果断、镇定的言行与混乱场面的对比，凸显其临危不惧、忠于职守的伟岸形象。任务二：抽丝剥茧——对比辨析，深化认知教师活动：提出进阶问题：“同样写品格，诗歌和记叙文的手法一样吗？让我们对比一下《墨梅》和《挑山工》。”引导学生关注《墨梅》中“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的诗句，提问：“诗人直接写自己清廉了吗？他写了什么？”引出“托物言志”概念：借梅花自喻，表达不媚俗、坚守内心的高洁志趣。再对比《挑山工》中对挑山工外貌（“矮个子，脸儿黑生生的……”）和登山动作的细致刻画，点明记叙文常通过具体、细腻的“直接描写”来刻画人物。小结：“看来，体会品格要‘辨文体’，诗歌可能借物抒情，含蓄深远；记叙文则多直接描绘，生动具体。”学生活动：朗读《墨梅》关键句，思考梅花特点与诗人品格之间的关联。回顾《挑山工》的描写，与诗歌方式进行对比，小组讨论两种表达方式的异同，并派代表发言。即时评价标准：1.能理解《墨梅》中“物”（梅）与“志”（诗人情操）的象征关系。2.能清晰说出至少一点记叙文直接描写与诗歌托物言志的区别。3.小组讨论时，能倾听他人意见，补充自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★“托物言志”手法：古典诗歌中常见手法。诗人将个人的志向、情操寄托在所描绘的客观事物（“物”）之中，通过对物的咏叹来抒发情感、表达志趣。教学提示：关键在于找到“物”的特征与“人”的品质之间的相似点。★“直接描写”与“间接表现”：记叙文主要通过直接描写人物言行外貌来表现品格，直观性强；诗歌、散文中则常用借景抒情、托物言志等间接方式，更为含蓄隽永。认知说明：文体意识是精准解读文本的重要前提。▲环境描写的衬托作用：回顾《“诺曼底号”遇难记》中险恶的海难环境，体会其对烘托船长沉着勇敢品格的强化作用。任务三：聚沙成塔——合作梳理，构建图示教师活动：此刻，是时候把我们发现的“妙招”系统整理一下了。教师在黑板上绘制一个中心为“如何体会人物品质？”的思维导图雏形。发放“人物品格探秘”任务单中的梳理表格。组织小组合作：请各小组以课文为例，共同完成表格，归纳出从不同描写角度体会人物品质的具体方法。教师巡视，参与讨论，对遇到困难的小组进行点拨，例如提问：“挑山工黑生生的脸和结实的肌肉，这种外貌描写告诉我们什么？”（勤劳、坚韧）。学生活动：以小组为单位，回顾四篇课文，分工合作，填写梳理表。例如：描写角度（语言）、例子（哈尔威船长命令）、体现品质（沉着果断、舍己为人）、方法总结（关注语言的内容、语气、发出的场合）。各组将讨论成果简要记录在黑板指定区域或通过实物投影展示。即时评价标准：1.小组能至少从两个描写角度（如语言、动作）找到典型例子并准确归纳品质。2.归纳的“方法总结”表述清晰，有一定概括性。3.小组成员分工明确，人人参与。形成知识、思维、方法清单：★方法归纳表（示例）：描写角度课文例子体现品质品读方法小结语言《诺》船长的命令冷静、负责、舍己为人关注“说什么”和“怎么说”，结合说话时的情境。动作《黄》猛扑、堵住英勇无畏、牺牲精神关注连续性动作和关键动词，体会其力度与决绝。外貌《挑》黑瘦、肌肉结实吃苦耐劳、坚韧不拔关注外貌特征，联系其职业或生活环境进行推断。★系统化思维：将零散的知识点（具体描写）通过分类、归纳，整合成结构化的方法体系，这是重要的学习策略。教学提示：鼓励学生用自己的语言来总结方法。任务四：学以致用——拓展阅读，迁移验证教师活动：提供了教师准备了同主题拓展短文《草地夜行》（节选，讲述红军长征中老战士为救小战士牺牲的故事）。发出挑战：“现在，请各位‘阅读侦探’运用我们刚刚整理出的‘方法工具箱’，独立分析这篇短文中的老战士形象。你从哪些描写看出了他的什么品质？”请学生在任务单上完成书面分析。教师巡视，重点关注学生是否能准确运用术语、建立描写与品质间的合理联系，对分析困难的学生发放“方法锦囊”提示卡（如：请重点找找老战士的语言和最后牺牲时的动作）。学生活动：学生默读拓展短文，运用方法梳理表，独立圈画关键描写语句，并在旁边批注其展现的人物品质。完成后，与同桌交换任务单，互相看看对方的“侦探报告”是否理由充分。即时评价标准：1.能至少从短文中找到两处不同类型的人物描写。2.能将自己归纳的方法应用于新文本，分析言之有据，品质概括基本准确。3.同伴互评时，能依据描写语句进行判断，提出建设性意见。形成知识、思维、方法清单：★迁移运用能力：将已归纳的阅读方法应用于陌生文本，是检验理解深度与掌握程度的关键环节。教学提示：强调“证据意识”，所有结论需源于文本。▲《草地夜行》品析要点：关注老战士在疲惫艰难时鼓励小战士的语言（“快离开我！”）、以及牺牲时“猛地把我往上一顶”的动作，体会其舍己救人、信念坚定的革命者形象。★阅读策略综合运用：本任务综合运用了批注法（在文中直接标注）、联想法（联系已有知识）和验证法（用新文本验证方法）。任务五：融会贯通——复述与概括，整体把握教师活动：引导回归单元整体：“深刻理解人物，离不开对故事的完整把握。谁能选择《‘诺曼底号’遇难记》或《黄继光》，抓住主要人物和事件，用自己的话为我们精彩地复述一遍？注意，复述不是背诵，要抓住‘起因、经过、结果’的主干，尤其要突出能展现人物品格的关键细节。”邀请学生上台复述。复述后，提问听众：“他/她的复述是否抓住了主干？哪个细节让你再次感受到了人物的伟大？”学生活动：学生自愿或经教师邀请进行复述。其他学生认真倾听，并根据教师提出的问题，从“内容完整性”和“细节突出性”两方面进行评价。即时评价标准：1.复述者能完整交代故事的主要情节（起因、经过、结果），条理清晰。2.能自然融入体现人物品格的关键细节（如船长的命令、黄继光的动作）。3.评价者能依据标准进行针对性点评，而非简单说“好”或“不好”。形成知识、思维、方法清单：★叙事性作品复述要领：抓住主要人物和核心事件，理清叙述顺序，保留关键细节，用自己的语言连贯表达。认知说明：这是对信息提取、筛选和重组能力的综合锻炼。★“主要事件”与“人物品格”的关联：人物的品格正是在应对核心事件（往往是冲突或挑战）的过程中得到集中展现的。概括主要内容时，要体现这种关联。▲概括与复述的区别：概括更精炼，要求用一两句话说清核心；复述相对详细，要求再现过程。两者都需把握主干。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。基础层（必做）：1.根据本节课的梳理，完成“方法工具箱”填空：体会人物品质，可以重点关注人物的______、、和______描写，还要注意（环境/景物）的衬托。2.从第七单元任选一个人物，用“他/她是一个______的人，因为文中写道”的句式写一句话。综合层（选做）：阅读一则新的雷锋小故事（约200字），运用课堂方法，完成一份简易的“人物品格分析卡”，包含“描写语句摘抄”、“描写类型”、“体现品质”三栏。挑战层（选做）：思考：除了课文中这些英雄、伟人，在我们的生活中（如家人、老师、邻居、抗疫工作者），是否也有具备某种“伟大品格”的瞬间？尝试用一两句话描述一个瞬间，并点明其品格。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或投影展示答案进行快速核对。综合层练习通过小组内交换“分析卡”进行同伴互评，教师巡视并收集共性问题进行点拨。挑战层思考作为自由分享，教师给予积极反馈和价值观引导，如：“你观察真仔细，这份对平凡岗位上责任的坚守，同样了不起！”将优秀的学生作品（分析卡、描述句）通过实物投影展示，树立榜样。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘侦探之旅’即将到站。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：这节课，你最大的收获是什么？是学会了一个新方法，还是对某个人物有了新认识？”（给予片刻静思时间）请几位学生分享。“看来大家的行囊都装得满满的。我们不仅重温了那些感人的故事，更重要的是一起打造了一个强大的‘阅读武器’——系统化的品析方法。今后遇到写人的文章，我们就可以自信地拿出这个‘工具箱’了。”作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂上的“人物品格探秘”任务单，并熟读第七单元课文。2.选做A（拓展性）：选择一位你敬佩的单元人物，为他/她制作一张“品格致敬卡”，配上画像和关键词句。3.选做B（探究性）：寻找一篇课外描写人物的文章（或名著节选），用课堂方法进行品析，写下你的发现，准备下节课“好书人物汇”分享。最后，留下一个思考题：“这些伟大品格，似乎总与责任、勇气、坚守相关。作为小学生，我们的‘责任田’在哪里？如何种下‘品格’的种子呢？大家可以带着这个问题，在生活中慢慢寻找答案。”六、作业设计基础性作业：1.完成并订正课堂“当堂巩固训练”中的基础层练习。2.从第七单元任选一篇课文，有感情地朗读给家人听，并向家人简要介绍人物及其品格。拓展性作业：1.“品格致敬卡”制作：选择单元中最打动你的一位人物，设计制作一张A5大小的卡片。要求：正面绘制人物肖像或象征性图案，背面摘录最能体现其品质的12个原文句段，并用一两句自己的话写出敬佩的理由。2.“方法我会用”小练笔：观察你的家人（如妈妈做饭、爸爸修东西、爷爷奶奶讲故事），捕捉一个瞬间，运用至少两种人物描写方法（如动作、语言），写一个100字左右的小片段，表现出他/她的一个特点。探究性/创造性作业：1.“伟大品格”古今对话：假如单元中的某位人物（如王昌龄、哈尔威船长）穿越到今天，他/她可能会如何看待现代社会中的某个现象（如网络言论、职业精神）？请你发挥想象，写一段300字左右的穿越小对话或小故事，力求体现该人物品格的核心精神。2.微型研究报告：以“我身边的‘挑山工’”为主题，寻找一位在平凡岗位上默默坚持、辛勤劳动的人（如清洁工、快递员、社区志愿者），进行简单访谈或观察，用文字和图片（可手绘）记录他/她的故事，并谈谈你的感想，形成一份简单的A4纸报告。七、本节知识清单及拓展★1.人物描写的主要类型：包括语言描写（人物说的话）、动作描写（人物的行为举止）、神态描写（面部表情）、外貌描写（容貌、衣着、体态）。它们是作者塑造人物形象、揭示人物内心最直接的工具。提示：分析时往往需要综合多种描写，而非孤立看待。★2.通过言行描写体会品格：这是最核心的方法。关注人物在特定情境下“说什么”（语言内容）和“做什么”（动作细节），尤其注意那些重复的、关键的、异于常人的言行，它们往往是品质的集中体现。举例：哈尔威船长在混乱中“巍然屹立”的动作与坚定有力的命令。★3.环境描写的衬托作用：自然环境或社会环境的描写，可以渲染气氛，烘托人物的心情，或通过对比（如险恶环境与人物镇定）、衬托（如优美环境与人物高洁）来突出人物品格。举例：“诺曼底号”遇难时的黑暗、混乱，反衬船长镇定自若的英雄形象。★4.外貌描写与品质关联：人物的外貌特征常与其职业、经历、生活状态乃至内在品质相关。举例：《挑山工》中“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓”，透露出常年户外劳作的艰辛与质朴坚韧。▲5.“托物言志”手法（古诗）：诗人借某一事物的特定形象（如梅花的清香、高洁），来委婉地表达自己的志向、情操或感悟。阅读时需由“物”及“人”，领悟其象征意义。举例：《墨梅》借梅花不慕虚荣、散发清香，表达诗人鄙薄流俗、贞洁自守的品格。★6.复述叙事性作品的要领：抓住“主要人物”和“核心事件”（起因、经过、高潮、结果），舍弃次要细节，用自己的语言有条理地、连贯地讲述。复述时可重点强调展现人物品格的关键情节。★7.概括主要内容的方法（写人记事类）：通常采用“谁（主要人物）+在什么情况下（背景）+做了什么（核心事件）+结果怎样”的句式进行概括。概括时需体现事件与人物品格展现之间的关联。▲8.辨析直接描写与间接表现：记叙文多以直接描写呈现人物；诗歌、散文则更多采用借景抒情、托物言志等间接方式。文体意识有助于选择恰当的解读路径。★9.品析人物的思维路径：这是一个可迁移的思维模型：定位描写（找到相关句段）→辨析类型（判断是语言、动作等哪一种或哪几种）→关联情境（联系事情发生的背景、环境）→归纳品质（用一个或几个恰当的词语概括精神特质）→验证文本（看文中是否有直接评价或他人反应作为佐证）。▲10.群文阅读的比照策略：将同一主题（如“伟大品格”）下的多篇文本进行对比阅读，可以发现不同文体、不同作者表现主题的异同点，从而加深对主题和写作方法的理解。示例：对比《古诗三首》与《“诺曼底号”遇难记》塑造人物方式的不同。八、教学反思  本节整合复习课，旨在超越传统“盘点”的知识罗列，追求在结构化梳理与迁移运用中深化素养。回顾假设的教学实施，教学目标总体达成度较高。证据在于：学生在“任务三”中合作构建的方法梳理表内容充实、分类清晰；“任务四”拓展阅读的独立分析显示，大多数学生能运用术语，建立描写与品质间的合理联系，如能准确指出《草地夜行》中老战士的语言和动作体现其舍己为人；课堂小结时学生的分享也表明，他们的收获从“记住了故事”转向了“学会了方法”。  对各教学环节的评估如下：导入环节的“人物影像馆”迅速凝聚了注意力，驱动性问题有效激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”从感性印象切入，符合学生起点；“任务二”的诗歌与记叙文对比，是思维的第一次跳跃，部分学生需要更多例子辅助理解“托物言志”，未来可考虑增加一幅竹石图与《竹石》诗的简单关联，作为过渡支架；“任务三”的小组合作梳理是关键，将隐性思维显性化，设计有效，但巡视中发现个别小组陷入对单个事例的过度讨论，未能及时抽象为方法，下次需提供更明确的表格框架或示范一行填写样例；“任务四”的迁移验证是亮点，即时检验了学习效果，分层支持的“提示卡”发挥了作用；“任务五”的复述将方法运用与整体把握结合，但时间稍显仓促，仅两位学生展示，可考虑将复述作为课后作业的前置任务，课堂进行简要方法和要点指导。  对不同层次学生的课堂表现剖析：学习能力较强的学生（如A类）在“任务二”的对比辨析和“挑战层”练习中表现出色，能提出“《芙蓉楼送辛渐》的‘冰心’‘玉壶’是不是也算托物言志？”的深度问题，应给予更多展示和引领同伴的机会。中等水平学生（B类）是课堂主力，能较好跟随任务完成学习，在小组合作中贡献想法，但在独立迁移分析时，偶尔会混淆“神态”与“外貌”描写，或品质概括不够精准（如将“坚韧不拔”说成“很辛苦”），需教师通过评价语言和范例进行精细化指导。需要更多支持的学生（C类）在“任务一”和“任务三”中，通过同伴帮助和“提示卡”能够参与，但在“任务四”独立分析时仍显吃力，未来可考虑为其提供更细化的分析模板（如填空式）或安排“小老师”一对一帮扶。  教学策略的得失与理论归因：成功之处在于贯穿了“建构主义”学习观，通过任务驱动和协作探究，让学生主动建构了知识体系；差