2025年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案

2025年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案学生心理发展与教育一、单项选择题1.依据皮亚杰的认知发展理论，儿童能通过假设-演绎推理解决抽象问题，说明其认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.维果茨基提出“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差异C.儿童实际发展水平与潜在发展水平的总和D.儿童生理成熟水平与心理发展水平的差距3.埃里克森认为，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱二、多项选择题4.下列属于影响个体心理发展的因素有（）。A.遗传素质B.教育环境C.个体主观能动性D.社会文化5.关于皮亚杰认知发展阶段的特征，正确的描述有（）。A.感知运动阶段的儿童获得“客体永久性”B.前运算阶段的儿童具有“自我中心”思维C.具体运算阶段的儿童能进行逻辑推理但需具体事物支持D.形式运算阶段的儿童能理解抽象概念三、判断题6.儿童心理发展的顺序性决定了教育必须循序渐进。（）7.场独立型学生更依赖外部参照，适合合作学习；场依存型学生更独立，适合自主学习。（）四、简答题8.简述维果茨基“最近发展区”理论的教育启示。五、案例分析题9.案例：小学三年级学生小明在解决“3+5×2”时，先算加法再算乘法，得出结果16；教师引导其回忆“先乘除后加减”的规则后，小明纠正为13。结合维果茨基理论分析这一过程，并说明教师应如何利用该理论促进学生发展。学习理论一、单项选择题10.斯金纳的操作性条件反射理论中，“学生认真听课获得教师表扬”属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚11.班杜拉社会学习理论的核心是（）。A.观察学习B.试误学习C.顿悟学习D.有意义学习12.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是（）。A.机械的接受学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.有意义的发现学习二、多项选择题13.下列属于建构主义学习观的有（）。A.学习是主动建构知识的过程B.学习具有情境性C.学习是信息的简单积累D.学习需要社会互动14.布鲁纳的认知结构学习理论强调（）。A.发现学习B.学科基本结构的掌握C.强化的重要性D.学生已有经验的作用三、判断题15.桑代克的“效果律”指刺激与反应的联结因练习而加强。（）16.罗杰斯的人本主义学习理论主张以教师为中心。（）四、简答题17.比较奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别。五、案例分析题18.案例：某教师在教授“三角形内角和”时，先让学生测量不同三角形的内角并记录数据，引导学生观察数据规律，提出“内角和可能为180度”的假设，再通过剪拼、折叠等方法验证，最终得出结论。结合布鲁纳的发现学习理论分析该教学过程的合理性。学习动机一、单项选择题19.根据马斯洛需求层次理论，学生努力学习以获得教师表扬，属于（）。A.生理需求B.安全需求C.归属与爱的需求D.尊重需求20.阿特金森认为，避免失败者倾向于选择（）。A.非常容易的任务B.中等难度的任务C.非常困难的任务D.容易或困难的任务21.韦纳归因理论中，“努力程度”属于（）维度。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控二、多项选择题22.下列能有效激发学生学习动机的策略有（）。A.设置具体、可达成的学习目标B.及时反馈学习结果C.强调学习内容的社会意义D.对所有学生采用相同的奖惩方式23.关于学习动机与学习效率的关系，正确的说法有（）。A.动机强度与效率呈倒U型曲线B.中等强度的动机最有利于学习效率的提高C.任务越简单，最佳动机水平越高D.任务越困难，最佳动机水平越高三、判断题24.自我效能感高的学生更倾向于选择挑战性任务。（）25.外部动机比内部动机更持久、稳定。（）四、简答题26.简述如何利用归因理论引导学生进行积极归因。五、案例分析题27.案例：初二学生小芳数学成绩长期落后，她认为“自己天生数学差，再努力也没用”。教师发现后，与小芳一起分析试卷，指出她“计算错误多是因为粗心，应用题失分是因为练习不足”，并制定每日10分钟计算训练和每周2道应用题练习计划。一个月后，小芳成绩有所提高，逐渐改变了“天生数学差”的看法。结合韦纳归因理论分析教师的干预策略及效果。知识的学习与技能的形成一、单项选择题28.学生掌握“平行四边形”的概念后，再学习“菱形是四边相等的平行四边形”，属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习29.下列属于心智技能的是（）。A.打篮球B.写作文C.做手工D.系鞋带30.动作技能形成的高级阶段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练二、多项选择题31.陈述性知识与程序性知识的区别包括（）。A.陈述性知识是“是什么”，程序性知识是“怎么做”B.陈述性知识通过记忆获得，程序性知识通过练习获得C.陈述性知识激活速度快，程序性知识激活速度慢D.陈述性知识存储方式是命题网络，程序性知识是产生式系统32.促进知识概括的教学策略有（）。A.提供丰富的变式B.引导学生自觉概括C.合理运用正例与反例D.增加知识的直观性三、判断题33.知识的表征是指知识在头脑中的存储和组织方式。（）34.心智技能的形成需要大量的身体练习。（）四、简答题35.简述动作技能形成的阶段及各阶段特点。五、案例分析题36.案例：某教师在教授“勾股定理”时，先通过“毕达哥拉斯观察地板砖发现规律”的故事引入，再让学生用不同直角三角形的边长数据验证a²+b²=c²，最后通过“测量旗杆高度”的实践活动让学生应用定理。结合陈述性知识学习的过程（领会、巩固、应用）分析该教学的合理性。答案及解析学生心理发展与教育1.D（形式运算阶段的特征是抽象逻辑思维，能进行假设-演绎推理）2.B（最近发展区是现有水平与即将达到的水平的差异，需成人或同伴帮助）3.C（6-12岁对应勤奋感对自卑感阶段）4.ABCD（遗传是生物前提，环境（含教育、社会文化）是外部条件，主观能动性是内在动力）5.ABCD（均符合各阶段特征）6.√（顺序性要求教育循序渐进，不能拔苗助长）7.×（场独立型依赖内部参照，适合自主学习；场依存型依赖外部参照，适合合作学习）8.教育启示：①教学应走在发展前面，创造“最近发展区”；②重视支架式教学，通过教师引导逐步提升学生能力；③关注学生现有水平与潜在水平，设计分层任务；④鼓励学生与更有能力的同伴合作，实现共同发展。9.分析：小明独立计算时出错（现有水平），在教师引导下纠正（潜在水平），体现了最近发展区。教师应：①准确评估学生现有水平；②提供适当的“支架”（如规则提示）；③逐步减少帮助，让学生独立解决问题；④设计略高于学生现有水平的任务，促进潜在水平转化为现有水平。学习理论10.A（正强化是通过呈现愉快刺激增加行为发生频率）11.A（观察学习是社会学习理论的核心，包括注意、保持、再现、动机四过程）12.B（奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，而非机械或发现学习）13.ABD（建构主义强调主动建构、情境性、社会互动，反对简单信息积累）14.AB（布鲁纳强调发现学习和学科基本结构的掌握）15.×（效果律指联结因满意结果而加强，练习律指因练习而加强）16.×（人本主义主张以学生为中心，强调情感与认知的统一）17.区别：①奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联系（认知层面）；罗杰斯的有意义学习强调知识与个人经验、情感的联系（全人层面）。②前者关注知识的逻辑结构，后者关注学习者的主观体验。③前者适用于学科知识学习，后者适用于人格发展。18.合理性：布鲁纳发现学习强调学生主动探索、发现知识。该教师通过“测量-假设-验证”引导学生主动发现规律，符合发现学习的“提出问题-形成假设-验证假设-得出结论”过程；学生通过操作（剪拼、折叠）建构知识，体现了对学科基本结构（三角形内角和规律）的掌握；激发了学生的内在动机和探究能力。学习动机19.D（教师表扬满足尊重需求中的外部尊重）20.D（避免失败者倾向于选择极难或极易的任务，降低失败概率）21.B（努力是内部、不稳定、可控的因素）22.ABC（D错误，应因材施教，差异化奖惩）23.ABC（任务越困难，最佳动机水平越低）24.√（自我效能感高的学生相信自己能完成任务，更愿挑战）25.×（内部动机更持久，外部动机易因奖励消失而减弱）26.引导策略：①了解学生的归因倾向（如是否将失败归因为能力）；②纠正消极归因（如将失败归因为努力不足而非能力）；③强化积极归因（如成功时归因为努力和方法，失败时归因为策略或努力程度）；④通过归因训练（如记录成功事件的原因）帮助学生形成“努力可控”的信念。27.分析：小芳最初将失败归因为内部、稳定、不可控的“能力”（消极归因），导致习得性无助。教师通过分析试卷，将错误归因为“粗心”（不稳定）、“练习不足”（可控），属于积极归因引导。制定针对性练习计划（增加努力）后，成绩提高强化了“努力有效”的信念，促使她将成功归因为努力（可控因素），从而增强学习动机。知识的学习与技能的形成28.B（菱形是平行四边形的下位概念，属于下位学习）29.B（心智技能是内在认知活动，写作文需构思、组织语言）30.D（操作熟练是动作技能自动化的高级阶段）31.ABD（陈述性知识激活速度慢，程序性知识激活速度快）32.ABC（D属于知识直观的策略，概括需变式、正反例、自觉概括）33.√（知识表征是信息在头脑中的存储方式，如命题、表象等）34.×（心智技能主要依赖内部言语练习，而非身体练习）35.阶段及特点：①操作定向：了解动作结构，