核心素养导向下的小学英语单元结构化复习教学设计-以冀教版（三年级起点）四年级上册为例

核心素养导向下的小学英语单元结构化复习教学设计——以冀教版（三年级起点）四年级上册为例一、教学内容分析often...like...?）四年级上册一个典型单元的总结性复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本次复习教学的核心坐标在于：超越零散知识点的机械回顾，转向在结构化、整合化的主题语境中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。从知识技能图谱看，本单元围绕“日常生活与个人兴趣”主题，核心语言涉及描述日常活动、表达喜好与能力的句型（如：Ioften...Doyoulike...?Whatcanyoudo?）及相关动词短语，其认知要求从初步的“识记与模仿”提升至“理解与应用”，并在单元末形成初步的“简单描述与交流”能力，起到巩固已知、串联新知、为后续更复杂交际奠基的关键作用。过程方法上，本次复习强调引导学生在真实或接近真实的“做事情”过程中，通过合作、探究，对语言进行归纳、梳理与再建构，体验从语言输入到有效输出的完整学习路径。素养价值渗透点在于，通过回顾与拓展个人生活话题，引导学生积极看待日常生活，初步建立健康生活的意识，并在小组协作中培养包容、倾听的交际品格，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过一年多的英语学习，已具备基本的课堂指令理解力和简单的口语表达欲望，对与自身相关的话题兴趣浓厚。本单元涉及的动词短语和核心句型在前期新课中已初步感知，但学生普遍存在记忆碎片化、在真实情境中综合提取与应用不熟练的问题，尤其在需要多人协作的问答或描述任务中易显怯懦。同时，班级内部出现初步分化：部分学生能熟练跟读模仿，但创造性运用不足；另一部分学生则可能存在词汇遗忘、句式混淆的情况。因此，教学将设计多层次、多模态的参与式任务，如通过游戏化“前测”快速诊断记忆盲区，在“参与式学习”中通过差异化任务单和分层支持（如关键词提示卡、句子框架模板），让每个学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战。教师将通过巡视中的针对性提问、观察小组互动、分析随堂产出作品等方式，动态评估不同层次学生的达成度，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标often...like...?can...固本单元关于日常活动与兴趣爱好的核心词汇与句型网络，不仅能准确认读、理解相关短语与句子，更能在教师创设的整合性情境中，较为流畅地运用“I/He/Sheoften...”、“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”、“Whatcanyoudo?Ican...”等句式进行信息的综合表达与简单交流，构建起主题关联下的结构化语言知识图式。  能力目标：学生能够在“周末生活秀”的微项目任务驱动下，通过小组合作，整合运用本单元听、说、读、写技能，完成一份简单的个人或小组周末计划海报并进行口头介绍，初步发展在真实语境中运用英语做事情的综合语言运用能力与信息整合能力。  情感态度与价值观目标：学生在分享与交流个人生活的过程中，增强表达自信，体验英语交际的乐趣；通过了解同伴不同的周末活动，学会欣赏生活的多样性，初步形成积极、健康的生活态度，并在小组合作中培养团队协作意识与相互尊重的交流礼仪。  科学（学科）思维目标：通过完成“信息归类”、“思维导图建构”、“项目规划与展示”等序列任务，重点发展学生的信息归类与整合思维、初步的逻辑关联思维（如用because简单说明理由）以及创造性地解决问题的能力，将零散知识点串联为有意义的整体。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规，对同伴的海报设计与介绍进行“两颗星一个愿望”的积极评价（指出两个优点和一个建议）；并在课堂尾声反思本课复习策略的有效性，如“画思维导图”和“做项目”哪种方式对自己梳理知识帮助更大，初步培养其学习策略意识与反思能力。三、教学重点与难点  教学重点：在整合性的主题语境中，引导学生主动梳理、归纳并综合运用本单元的核心句型和词汇，实现从孤立知识回忆到结构化、功能化语言能力的转化。其确立依据在于，《课标》强调语言学习的实践性与应用性，单元复习的核心价值正在于促进知识的整合与迁移。从学业评价导向看，无论是口语交际还是初步的书面表达，能否在特定话题下连贯、准确地运用所学句式进行表达，是衡量学生语言能力发展的关键指标，也是后续学习更复杂语篇的基础。  教学难点：学生如何克服心理障碍，在相对开放的“项目展示”任务中，流畅、自信地进行综合性的口头表达，并能运用简单的连接词或理由使表达更丰富、更有逻辑。难点成因在于，四年级学生英语语言储备有限，在脱离课本句型的完全自主表达时容易产生焦虑；同时，其逻辑思维和语篇组织能力尚在发展中，将多个句子有机组合成一段连贯的独白或对话存在挑战。预设突破方向：提供多层次的语言支架（从关键词到句子框架到语篇范例），并通过充分的pairwork和小组内预演，降低个体表达的焦虑感，在支持性环境中逐步提升表达信心与流畅度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含单元主题歌曲、词汇快闪游戏、情境动画、范例视频、思维导图模板）；单元核心词汇与句型卡片（磁贴式）；差异化任务单（A/B/C三层）；海报评价量规贴纸。1.2学习材料：“MyGreatWeekend”项目学习手册（内含思维导图页、海报设计页、评价反思页）；小组活动角色卡（记录员、汇报员、材料员、计时员）。2.学生准备2.1预习任务：在家尝试用英语向家人介绍自己的一项周末活动，并思考“一个理想的周末应该有哪些部分？”2.2物品携带：彩色笔、胶水、个人生活或兴趣爱好的图片（可选）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为45人一组的小组岛屿式，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心语言“银行”（词汇句型树），中部为项目主题“OurGreatWeekendShow”，右侧为生成性内容与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一首轻快的、与本单元主题相关的英文歌曲（如关于一周活动或爱好），并邀请学生跟随旋律和视频画面一起唱跳。“Goodmorning,class!AreyoureadyforanEnglishadventure?First,let'swarmupwithasong.Ifyouknowtheactions,doitwithme!”歌曲结束后，教师出示一张略显杂乱、贴满各种活动图片的“大脑图”，并配上苦恼的表情。“Look,thisislikeourbrainafterlearningagreatunit–somanywordsandsentences!Howcanweorganizethemtogetreadyforour‘GreatWeekendShow’?”2.核心问题提出与路径明晰：教师指向黑板中央的主题“OurGreatWeekendShow”，并提出驱动性问题：“Today,ourmissionistoplanandintroduceafantasticweekend.Butfirst,weneedtosortoutour‘Englishtools’.Canweworktogethertoputthesewordsandsentencesinorder,andthenusethemtocreateyourownweekendplan?”随即，教师简要勾勒学习路线图：“So,first,let'splayaquickgametocheckwhatweremember.Then,we'llbedetectivestofindtheconnections.Finally,you'llworkinteamstodesignyourposter.Soundsfun?”第二、新授环节任务一：记忆快闪站——单元词汇句型大搜索教师活动：教师利用白板开展限时快闪游戏，依次快速呈现本单元核心动词短语图片（如readabook,playbasketball,drawapicture,helpmyparents等）和句子主干（如Ioften______onSaturday.）。对于图片，教师提问：“What’sthis?Sayitloud!”对于句子主干，教师故意留白并疑惑地说：“Hmm,thissentenceishungry.Whatcanwefeedit?”观察学生反应速度与准确性。游戏后，教师引导学生将说出的词汇与句型分类贴到黑板左侧的“语言银行”区域，初步形成“Activities”（活动）、“Like&Dislike”（喜好）、“Abilities”（能力）三个储蓄罐。学生活动：学生集中注意力，看到图片或句子主干后迅速大声说出对应的英文单词或补全句子。积极参与“存储”过程，帮助教师将卡片贴到对应的“储蓄罐”下，并跟读巩固。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在快速呈现下正确识别并说出目标语言。2.归类意识：在贴卡片时，是否能理解并按意义类别进行分类。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：通过高参与度的快闪游戏，快速激活学生关于本单元核心动词短语的记忆，将沉睡的词汇提取到工作记忆，为后续综合运用做准备。教师提示：“游戏不是目的，唤醒我们大脑里的单词宝贝才是关键哦！”★句型框架感知：在补全句子的过程中，学生无意识地复习了核心句型的结构，为完整表达打下基础。▲归类思维的引入：初步引导学生对零散语言点按功能进行归类，这是构建知识结构的第一步。可以说：“看，我们把‘喜欢做的事情’放在这个罐子里，把‘经常做的事情’放在那个罐子里，是不是清楚多了？”任务二：思维导图工坊——构建我的语言网络教师活动：教师展示一个仅以“MyWeekend”为中心的空白思维导图模板。“Now,wehavemanywordsinour‘banks’.Let’smakeamaptoconnectthem!”教师示范第一层级分支，如“ThingsIOftenDo”，并引导学生从“语言银行”中挑选合适卡片或自己补充，同时鼓励扩展：“For‘readbooks’,canwesaymore?ReadEnglishbooks?Readwithmymum?”接着，教师启发学生小组合作，在项目手册上完成思维导图的其他分支（如“ThingsILike”、“ThingsICanDo”、“WithWhom”）。巡视时，提供差异化支持：对A层学生鼓励丰富细节和理由；对B、C层学生提供关键词提示卡和句式范例。学生活动：学生以小组为单位，共同讨论、绘制本组的单元主题思维导图。他们需要协商决定分支类别，从黑板的“语言银行”或自己记忆中提取内容进行填充，并尝试添加简单的插图或关键词。过程中用英语进行简单的交流，如：“Let'sput‘flyakite’here.”“Ioftenhelpmymum.Wecandrawaheart.”即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否人人参与，是否有合理的分工与交流。2.导图的逻辑性与丰富性：分支是否清晰合理，内容是否较全面地涵盖了本单元核心，并有个性化补充。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识梳理：思维导图将零散的词汇、句型按语义和功能逻辑进行可视化重组，帮助学生形成关于“周末生活”主题的语言知识网络。这是复习课从“点”到“面”的关键跃升。▲协作学习与协商能力：在小组共同绘制导图的过程中，学生需要协商意义、分配任务，其协作能力与用英语进行简单交际的能力得到真实锻炼。★差异化学习的落地：通过不同层级的支持材料，确保所有学生都能参与到建构过程中，实现“不同的学生获得不同的发展”。教师可轻声鼓励有困难的学生：“试试用这张绿色提示卡上的词，放到你的导图里。”任务三：情景配音室——在语境中感受语言运用教师活动：教师播放一段无声动画，内容是两个朋友在讨论周末计划，动画人物有丰富的表情和动作。播放第一遍后提问：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”接收学生各种猜测后，播放第二遍（带英文字幕）。然后，教师邀请学生为指定片段配音。“Wow,youhavegreatideas!Now,let’sbethevoiceactors.Thisgroup,youdubforthepartwheretheytalkabout‘like’.Ready?”将动画分成34个片段，分配给不同小组，聚焦不同语言功能（介绍经常做的事、询问喜好、谈论能力）。学生活动：学生观看动画，根据画面猜测对话内容。在小组配音任务中，组员需要根据字幕和画面，分配角色，练习朗读或模仿对话，努力做到语音语调生动。随后，部分小组进行展示。即时评价标准：1.理解准确性：对动画对话主题的猜测是否合理。2.语言运用的适切性：配音时语音、语调、节奏是否基本符合情境和人物情绪。3.团队配合：小组内练习和展示时是否配合默契。形成知识、思维、方法清单：★语境中理解语言：动画提供了鲜活的语言运用情境，让学生直观感受所学句型在真实交际中是如何被使用的，弥补了单纯句型操练的不足。★语音语调与表达训练：配音活动要求学生在理解的基础上进行有感情的模仿和表达，是对其语音、语调、流利度的综合训练。▲从输入到输出的桥梁：此任务介于模仿与创造之间，为学生接下来完成更具创造性的项目任务搭建了缓冲阶梯。教师点评时可说：“Ilovethewayyousaid‘Really?’withasurprisedtone!Justlikeinreallife!”任务四：项目创作营——设计“我的精彩周末”海报教师活动：教师展示一张精美的范例海报，并简要介绍其构成：标题、主题图、用句子或短语描述的34项活动、一句结束语（如：Thiswillbeagreatweekend!）。明确项目任务：“Now,it’syourturn!Designaposterfor‘MyGreatWeekend’.Youcanworkaloneorinpairs.”发放差异化任务单：A层任务鼓励写34个完整句子并陈述理由；B层任务提供句子开头框架；C层任务提供核心短语库和贴图支持。教师巡回指导，充当“咨询顾问”，解答问题，鼓励创新，并提醒学生可以参考自己绘制的思维导图。学生活动：学生根据自身水平选择任务单，独立或结对进行海报创作。他们需要构思周末计划，选取合适的活动，并借助任务单上的支持，用文字和图画将其呈现在海报上。过程中，可以轻声用英语与同伴或老师交流想法。即时评价标准：1.内容的相关性与丰富性：海报内容是否围绕主题，并合理运用了本单元所学。2.作品的完整性：是否包含基本要素（标题、图文）。3.学习专注度与策略运用：能否专注创作，并主动运用思维导图或任务单等支持工具。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出实践：海报创作是集词汇选择、句型应用、书写规范、审美设计于一体的综合性输出任务，是检验和提升学生语言应用能力的核心环节。★个性化与创造性表达：在此任务中，学生拥有较大的自主权，能够结合自身真实兴趣进行创作，使语言学习与个人表达紧密结合，提升学习内驱力。▲学习策略的显性运用：引导学生有意识地调用前面任务中生成的思维导图，是将学习策略（组织、计划）具体化、操作化的重要一步。教师可以提醒：“Checkyourmindmapfirst.It’syourideatreasurebox!”任务五：展示演练场——我是小小推介员教师活动：教师宣布进入“展示准备”阶段，并提供简单的展示句式模板（如：Hello,lookatmyposter.Iwill...Ilike...because...Ican...Ithinkitwillbefun.）供需要的学生参考。给予学生34分钟在组内或与搭档进行演练。教师巡视倾听，给予个别化的发音指导或表达鼓励。“Practicemakesperfect!Trytotellyourpartneraboutyourposter.Youcandoit!”学生活动：学生根据海报内容，准备一段简短的口头介绍。他们可以在座位上自言自语练习，也可以与同伴互相模拟介绍，听取对方建议，优化自己的表达。即时评价标准：1.准备的认真程度：是否积极利用时间进行演练。2.表达的流畅度与自信度：演练时是否尝试连贯表达，是否表现出一定的自信。形成知识、思维、方法清单：★从书面到口头的转换：此任务旨在帮助学生将海报上的书面内容，转化为口头语言，是语言内化与输出的关键一步，着重提升口语表达的流畅性。★元认知策略——准备与演练：特意留出演练时间，旨在培养学生“在正式表达前进行准备”的良好学习习惯和元认知策略，减轻即兴表达的焦虑。▲支持性环境的营造：允许学生先在同龄人面前演练，营造低风险、支持性的表达环境，有助于提升最终展示环节的整体质量。教师可以说：“Don'tworryaboutmistakes.Yourpartnerisyourfirstandbestaudience.”第三、当堂巩固训练  本环节以“OurGreatWeekendShow”班级展演会的形式进行，构建分层展示与反馈体系。1.基础层展示（全员参与）：教师邀请若干志愿者（或由小组推荐）上台，手持海报进行简要介绍。“Whowantstobethefirstbravestartoshareyourwonderfulweekend?”此层次重点评价语言的基本准确性和展示的勇气。2.综合层互动（小组互访）：未上台展示的学生，以“小记者”身份，带着“采访任务单”（任务单上列有：Findsomeonewho...1.willplaysports.2.likesdrawing.3.canhelpathome.）离开座位，去采访至少两位同学，记录下他们的名字和关键信息。这促使学生在流动的真实交际中运用“Doyoulike...?”“Whatwillyoudo?”等句型。“Now,journalists,goandfindtheinterestingstoriesaboutyourclassmates'weekend!”3.挑战层问答（选择性挑战）：在部分学生展示或采访后，教师或由教师指定的“小小提问官”（A层学生）可以就海报内容提出延伸性问题，如“Whydoyoulikecycling?”“Whowillgowithyou?”鼓励被问学生尝试用“Because...”或“Withmy...”等回答，使交流更深入。  反馈机制：展示过程中，教师引导学生使用“两颗星一个愿望”贴纸进行同伴评价（将贴纸贴在海报旁边或交给讲述者）：写出或画出两个优点（Stars）和一个友好的建议（Wish）。教师则进行即时点评，聚焦语言运用的亮点和共性问题，并收集典型作品（优秀范例和待改进范例）以备后续分析。第四、课堂小结  教师引导学生回到黑板前，回顾学习历程：“Let'slookback.Howdidwegofromamessy‘brain’tothesefantasticposters?”师生共同总结：首先通过游戏唤醒记忆，然后用思维导图整理“工具”，接着通过配音和项目创作练习使用“工具”，最后在展示会上精彩呈现。  结构化总结：邀请学生用一句话说说“今天我学到的最有用的复习方法是什么？”答案可能指向“画思维导图”或“做项目海报”。教师点明：这两种方法都是将知识结构化、可视化、应用化的好办法。  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善自己的“MyGreatWeekend”海报，并练习向家人用英语介绍。2.拓展性作业（选做）：采访一位家人，了解他们的周末喜好，并画一个简单的双气泡图比较异同。3.探究性作业（挑战）：尝试用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等词，写一篇更详细的周末计划小短文（可中英结合）。六、作业设计1.基础性作业（全员必做）：课后进一步完善课堂创作的“MyGreatWeekend”海报，确保图文清晰、美观。并在家中寻找一位“听众”（父母、祖父母或兄弟姐妹），用本节课准备的介绍词，自信地进行12分钟的英文展示。目的是巩固课堂产出，将英语学习成果与家庭分享，提升成就感和表达自信。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：扮演小记者，用英文采访一位家庭成员（如：Dad,whatdoyouoftendoonSaturday?Doyoulikecooking?），将采访到的至少两项活动记录或画下来，制作成简单的“MyFamily'sWeekend”信息卡。此作业引导学生将语言运用场景从学校拓展至家庭，在实践中巩固问答句型。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“APerfectWeekendforOurCity”为主题，发挥想象，绘制一幅理想中的社区周末活动倡议海报。可以包含如“Let'sreadinthepark!”、“Wecanplayfootballtogether!”等标语，并尝试用“Weshould...”等句式提出建议。此作业融入社会责任感和创造性想象，具有一定的开放性和探究性。七、本节知识清单及拓展★核心句型网络：本单元围绕“个人生活描述”构建了三大核心句型群：1)描述经常性行为：I/He/Sheoften+动词短语(e.g.,IoftenreadbooksonSunday.)。2)询问与表达喜好：Doyoulike+动词ing/名词?Yes,Ido./No,Idon't.Ilike...3)询问与表达能力：Whatcanyoudo?Ican+动词短语。复习关键在于理解不同句式的功能，并能在语境中选择使用。★高频动词短语：需熟练掌握描述常见休闲活动的短语，如readbooks,playbasketball/football,drawpictures,singsongs,dance,helpmyparents,flyakite,rideabike等。记忆时建议按动作类型（脑力、体育、艺术、家务）或搭配（play+球类，go+活动ing）进行归类。★频度副词“often”的用法：表示“经常”，放在实义动词前。它是本单元介绍的第一个频度副词，理解其含义即可，初步建立频度概念，为后续学习always,sometimes等做铺垫。例如：Ioftenplayfootballafterschool.★动词形式初步感知：在“Doyoulike...?”句型后，接动词时通常用ing形式（动名词），表示“喜欢做某事”，如likedrawing,likeswimming。这是一种固定搭配的初步接触，不必深入讲解语法术语，强调记忆和模仿运用。▲简单理由表达“because”：在表达喜好或能力时，可以尝试用“because...”给出简单理由，使表达更丰富。如：Ilikebasketballbecauseit'sfun.IcanhelpmymumbecauseI'mbignow.这是对逻辑思维的初步训练。▲人称代词的对应：在转述他人活动时，注意主语的转换及相应动词形式（第三人称单数已在前期接触，此处复习强化）。如：Ioftenread.>He/Sheoftenreads.这是一个常见的易错点。★项目式学习流程体验：本节课体验了从“梳理知识（思维导图）”到“应用创作（海报）”再到“展示交流”的微项目学习流程。这是一种有效的综合语言学习和复习方法。▲评价策略“两颗星一个愿望”：学习了一种积极、建设性的同伴评价方式：具体指出两个优点和一个改进建议。这有助于培养批判性思维和友善的交流文化。★连接词“and”与“but”的简单运用：在描述多项活动时，鼓励使用“and”连接；在表达转折或不同喜好时，可尝试使用“but”。如：Icansinganddance.IlikeswimmingbutIdon'tlikerunning.这能让句子更连贯。▲从句子到语篇的意识：通过准备海报介绍词，初步建立将几个相关句子组合成一小段连贯话的意识，这是未来进行口语和书面表达的重要基础。八、教学反思  （一）目标达成度评估本次单元复习课的设计，旨在通过结构化的活动推动学生语言知识的整合与核心素养的发展。从课堂假设实况来看，知识目标基本达成，多数学生通过思维导图构建和项目创作，明显将零散知识点进行了关联，在展示环节能运用核心句型进行表达。能力目标在项目创作与展示中得到集中体现，学生“用英语做事情”的综合能力得到锻炼，但部分学生在即兴问答环节仍显准备不足，说明灵活应变能力有待长期培养。情感与思维目标达成效果显著，课堂氛围积极，学生在合作与展示中表现出兴趣和自信，归类、关联等思维在导图绘制中清晰可见。元认知目标通过课末的反思提问得以初步触及，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“混乱大脑图”瞬间引发了学生的共鸣和整理欲望，驱动性问题有效。“记忆快闪站”作为前测，高效且富有激情，但需