小学一年级数学上册（冀教版）第一单元“我上学了”之“分享幼儿园生活”主题教学设计

小学一年级数学上册（冀教版）第一单元“我上学了”之“分享幼儿园生活”主题教学设计一、教学内容分析

本节课位于冀教版小学数学一年级上册的起始单元“我上学了”。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课是学生从幼儿园非正式数学体验向小学系统数学学习过渡的关键节点，其核心在于引导学生在熟悉的生活情境中，初步经历“数学地表达与交流”的过程。知识技能图谱上，本课虽未涉及抽象的数字运算，但重点在于唤醒并结构化学生已有的“前数学”经验，如对数量多少的直观感知、对物体基本形状的朦胧认识、对事件简单顺序的生活化理解，为后续正式学习“数一数”“比一比”“认识图形”“认识钟表”等内容奠定认知与情感基础。过程方法路径上，课标强调的“三会”——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界——在本课中具象化为引导学生从“分享生活”中发现数学信息、进行简单的比较与分类、尝试用图画或语言进行初步的数学描述。素养价值渗透上，本课通过“分享”这一社交形式，着力培育学生的数感、空间观念和应用意识萌芽，同时蕴含重要的社会化学习价值：在聆听与表达中建立课堂规则意识，在分享个人经历中完成从“幼儿园小朋友”到“小学生”的身份认同与心理过渡，感受数学与生活的紧密联系。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级新生在数学认知上存在显著差异。部分学生已有一定的点数基础和图形命名能力，而另一部分则可能仅停留在模糊感知阶段。他们的优势在于拥有丰富的、个性化的幼儿园生活经历作为学习素材，兴趣点在于表达和展示自我；可能的障碍在于将生活经验有意识地进行数学化提炼，以及进行有序、完整的表达。因此，教学调适策略的核心是提供多元化的表达“支架”与差异化的任务要求。在过程评估中，我将密切观察学生在“寻找数学”和“分享故事”时的表现：他们是指着图片说“有很多滑梯”，还是能说“有2个红色的滑梯和1个蓝色的滑梯”？这细微的差别就是评估其数学眼光敏锐度的关键。对于表达较弱的学生，我将提供“我发现……”的句式模板；对于思维较快的学生，则会挑战他们进行简单的比较，如“你们觉得是玩积木的小朋友多，还是看书的小朋友多？你是怎么一眼看出来的？”二、教学目标

知识目标：学生能在“分享幼儿园生活”的具体情境中，初步识别场景中的数量信息（如“很多”“两个”“一排”）、常见立体图形实物（如积木中的长方体、球）以及事件的先后顺序（如“我们先唱歌，再玩游戏”），并尝试用语言或图画进行描述，实现个人经验与数学语言的初步对接。

能力目标：学生通过观察图片、回忆讲述和同伴交流，发展初步的数学观察与信息捕捉能力；通过简单的分类活动（如把关于“玩具”的分享和关于“活动”的分享分开），体验归纳整理的方法；在小组分享中锻炼有条理的口头表达能力与倾听习惯。

情感态度与价值观目标：学生在温馨的分享氛围中，减轻入学焦虑，激发对数学学习的好奇心与亲切感，认识到数学就藏在过去有趣的经历里。在倾听他人故事时，学会尊重与欣赏，建立起积极的第一节数学课体验。

科学（学科）思维目标：重点萌芽数学抽象思维和模型意识。引导学生从纷繁的生活场景中“抽取出”数量、形状、顺序等数学要素，经历从具体实物到数学关注的初步抽象过程。例如，从“我玩的乐高小车”抽象出“它用了很多块积木搭成”。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“数学分享”的评价标准，如“说清楚了一件什么事”“里面有没有提到数或形状”。鼓励学生在分享后简单回顾：“我刚才说的里面，有数学吗？”从而开启最简单的数学学习自我觉察。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在分享幼儿园生活经历的过程中，有意识地去发现和表达其中蕴含的数学信息（多少、形状、顺序等）。确立依据在于，课标在“综合与实践”领域强调幼小衔接阶段要在生活情境中开展认识数学的活动，此重点正是学生形成“数学眼光”的起点，是后续所有数学知识学习的认知基础与兴趣源泉。

教学难点：帮助学生完成从“生活化描述”到“初步数学化描述”的思维跨越。成因在于学生尚不习惯用数学的维度去结构化地观察和表达生活，容易沉浸于情节叙述而忽略其中数学元素。预设依据源于学情分析中的认知跨度，突破方向在于教师提供清晰的范例引导和聚焦性的提问脚手架，如“故事里藏着一个关于‘数’的小秘密，谁发现了？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含：幼儿园活动场景拼图（含滑梯、玩具角、午睡床、排队等元素）；23个简短的“数学故事”范例动画或图文；轻快的背景音乐。1.2学习任务单：“我的数学故事”图画记录纸（半幅画面用于绘画，半幅画线用于家长协助文字记录或学生自绘符号）。2.学生准备

回忆一件幼儿园里最难忘的事；携带一样最喜欢的幼儿园玩具或相关照片（可选）。3.环境布置

将课桌摆放成46个马蹄形小组，中间留出展示空间；黑板划分区域，预写关键词：“发现数学”“分享故事”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感链接：“小朋友们，告别幼儿园，戴上红领巾，成为小学生，心里是不是既兴奋又有点想念过去呀？看，老师带来了一张大大的‘回忆画卷’！”（播放幼儿园场景拼图）“谁能快速找到你最喜欢的活动？大声喊出它的名字！”2.提出核心驱动问题：在学生情绪高涨时，教师话锋一转：“老师发现，这幅画里不仅藏着快乐，还藏着许多‘数学小精灵’呢！比如，我看到滑梯这边，有‘1、2、3……’好几个小朋友在排队。谁能像侦探一样，用你的‘数学眼睛’再发现一些秘密？”（稍作停顿）“今天，我们就要举办一个‘数学故事分享会’，请你来讲一讲：你的幼儿园生活里，藏着哪些有趣的数学？”3.明晰学习路径：“我们先一起当侦探，在图片里找找数学；然后老师讲个故事，看看数学是怎么藏在故事里的；最后，就轮到你们来分享自己的‘数学故事’啦！比比谁的眼睛最亮，谁的故事最有趣。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现场景中的数学1.教师活动：首先，聚焦图片中的一个局部，如“玩具角”。采用放大镜特效，引导观察：“我们锁定这一区！仔细看，你发现了什么？”随后进行分层提问：面向全体，“这里玩具多吗？哪种玩具看起来最多？”（指向整体感知）。邀请个别学生，“你能数一数有几辆小汽车吗？”（指向具体点数）。进一步追问，“这些积木的形状一样吗？你能认出哪种形状是我们在幼儿园常玩的？”（指向图形辨识）。教师同步板书学生发现的数学关键词：多、少、3辆、方方的、圆圆的等。2.学生活动：学生集中观察指定区域，踊跃举手发言。他们可能会说“有很多积木”、“娃娃比小汽车多”、“我看到了一个像皮球一样的圆积木”。在教师引导下，部分学生会尝试点数。所有学生聆听同伴发现，可能会补充或提出不同看法。3.即时评价标准：1.观察的广度：能否指出一个以上的数学相关元素（数量、形状、大小等）。2.表达的清晰度：能否用简单的语言让同伴听懂自己的发现。3.倾听的认真度：当别人发言时，是否在安静地看着图片或发言者。4.形成知识、思维、方法清单：★数学就在身边：我们的生活中处处有数学，比如玩具的数量、小朋友的多少、积木的形状。▲数学观察：看一幅图时，可以有意地去找一找和“数”“形”有关的东西。★数学语言初体验：可以用“多”、“少”、“几个”、“形状”这样的词来描述看到的东西。任务二：范例引路——听懂一个数学故事1.教师活动：“大家真是优秀的小侦探！现在，老师要把这些发现编成一个小故事，请注意听，故事里的‘数学小精灵’在哪里藏着呢？”播放或讲述一个简短范例（如：“下午，我和小明一起在玩具角玩。我们先用5块长方体积木搭了一个高高的城堡，然后又滚过来2个皮球。我的城堡比小明的城堡多用了2块积木呢！”）。讲完后提问：“故事里提到了哪些玩具？”“有数字出现吗？是几？”“故事里比较了什么？”教师将故事中的数学元素提炼出来，用图文方式呈现在白板上。2.学生活动：学生专注地听故事，努力记忆细节。在教师提问后，回忆并复述故事中的数学信息。他们开始理解，一个故事可以如何包含数学。3.即时评价标准：1.信息提取能力：能否复述出故事中提到的具体数量或形状。2.连接能力：能否将听到的故事与之前图片观察的经验联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：★数学故事：一个故事里可以包含关于数量和形状的信息。▲从听到提炼：听别人说话时，可以留心其中和数学有关的部分。★有序表达：讲故事可以按照“谁、在哪里、做了什么、有什么数学”的顺序来说，会更清楚。任务三：思维整理——给我们的发现分分类1.教师活动：教师指着白板上记录的零散关键词：“看，我们找到了这么多数学发现！有点乱乱的，数学家喜欢把东西整理得清清楚楚。我们能给它们分分类吗？”引导学生思考分类标准：“哪些发现是在说‘有多少’？（如3辆、很多）我们把这些归在一起，叫‘数’的发现。哪些是在说‘长什么样’？（如方方的、圆圆的）这些可以归为‘形’的发现。还有吗？比如谁在前谁在后？”。2.学生活动：学生跟随教师的引导，观察板书，尝试将关键词归类。他们可能会提出不同的分类想法，如“玩具有一类，小朋友有一类”，教师可肯定其从内容角度分类的合理性，并引导其关注从数学属性角度的分类。3.即时评价标准：1.分类意识：是否理解“分类”活动，并能将一两个例子放入正确类别。2.概念理解：能否初步区分关于“数”和关于“形”的描述。4.形成知识、思维、方法清单：★分类：把有相同特点的东西放在一起，就叫分类。★数学的两个好伙伴：我们常常从“数”和“形”这两个方面来观察事物。这是数学里非常重要的两个大世界。▲同一事物多种角度：同一个东西，比如积木，我们可以数它有几块（数），也可以看它是什么形状（形）。任务四：我的故事我准备——绘制数学故事草图1.教师活动：“现在，轮到你们来创作自己的数学故事了！先别急，好故事需要先打草稿。请大家拿出‘我的数学故事’记录纸，把你最想分享的幼儿园场景画下来。画的时候，悄悄问问自己：我的画里，哪里能藏进‘数’或‘形’的小秘密？”教师巡视，进行差异化指导：对能力强的学生，可提示“想想能不能画出谁多谁少？”；对需要帮助的学生，可具体问“你画了几个小朋友？给积木涂上颜色区分形状好吗？”2.学生活动：学生沉浸于绘画创作，尝试将记忆中的场景和潜在的数学元素结合起来。这是一个将思维可视化的过程。3.即时评价标准：1.任务的参与度：是否积极投入绘画准备。2.思维的初步体现：画面中是否包含可数量化或具有形状特征的元素。4.形成知识、思维、方法清单：★计划与准备：在分享或解决问题前，先想一想、画一画，是个好习惯。▲数学可视化：图画可以帮助我们把想法和数学发现表现出来。★差异化起点：每个人都可以用自己的方式准备数学故事，有的详细，有的简单，能分享出来就是成功。任务五：分享时刻——讲述我的数学故事1.教师活动：创设温馨的分享会氛围，播放轻柔背景音乐。“故事分享会现在开始！谁愿意第一个来当‘数学故事大王’？”邀请12名学生上台，利用实物投影展示其画作并讲述。教师充当“助教”和“翻译”，在学生讲述后，帮助其提炼数学点：“哇，他故事里说‘我们一组有5个小朋友在玩沙’，这是关于‘数’的发现！”“大家听出来了吗？她说‘我用三角形的积木做了屋顶’，这是关于‘形’的发现！”并引导台下学生给予掌声鼓励。随后，开展小组内分享，教师巡回倾听、点拨。2.学生活动：个别学生勇敢上台展示和讲述；其余学生在小组内轮流分享自己的故事，并认真倾听同伴的故事。他们会模仿教师的提炼方式，尝试在同伴的故事中寻找数学。3.即时评价标准：1.表达的勇气与条理：是否愿意分享，表达是否基本连贯。2.数学内容的呈现：故事中是否包含至少一个可识别的数学相关元素。3.倾听与回应：作为听众，是否能够安静倾听，并用鼓掌或简单语言（如“我听到了有3个”）给予回应。4.形成知识、思维、方法清单：★数学交流：我们可以把自己的数学发现用讲故事的方式说给别人听。★倾听与学习：听别人分享时，也能学到新的数学发现。★多元表达：数学不仅可以用数字和符号，也可以用图画和故事来表达。第三、当堂巩固训练

巩固活动以“数学故事接龙站”的形式展开，设计分层任务卡：

基础层（全员参与）：每个小组得到一张新的幼儿园场景图片（如“午睡房”“餐厅”）。组内合作，在规定时间内尽可能多地找出图中的数学信息，并派代表用“我们发现了……”的句式汇报。例如，“我们发现了8张小床”、“被子有长方形的”。

综合层（鼓励挑战）：教师提供一个故事开头：“户外活动时，老师拿了两种颜色的皮球……”请小组续编故事，要求必须包含两种颜色的球在数量上的比较（如红色比黄色多）。这个任务需要学生综合运用观察、比较和语言组织能力。

挑战层（学有余力）：思考题：“如果你是一位幼儿园老师，要带10个小朋友去玩只有4个座位的秋千，怎样才能让大家都玩得开心又不挤？”引导学生思考排队、轮流、分组等蕴含数学规划思想的解决策略。

反馈机制：小组汇报后，其他组进行“点赞与补充”。教师记录各组的亮点，针对共性困惑（如表达不清、比较错误）进行即时点评和示范。对挑战层的思考，不追求标准答案，而是展示和肯定不同的、合理的解决方案，强调数学用于解决问题的价值。第四、课堂小结

“今天的‘数学故事分享会’真精彩！让我们一起来回顾一下收获。”知识整合：教师引导学生看着板书，“今天我们知道了，数学就藏在像幼儿园生活这样的日常里，我们可以从‘数’和‘形’这些角度去发现它，还可以把发现编成故事讲出来。”方法提炼：“我们还用了哪些方法？对了，有‘仔细观察’、‘分类整理’、‘画图记录’和‘大胆分享’。这些都是学习数学的好帮手。”作业布置：“课后，请把你的‘数学故事’图画带回家，讲给爸爸妈妈听，请他们帮你把文字记录在旁边，下节课我们一起做成班级的《一年级数学故事集》！如果你还有更有趣的发现，也欢迎画下来补充进去。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成课堂上的“我的数学故事”图画，并向家人讲述至少一遍。请家长协助在记录纸上用一句话写下故事中的“数学点”（如：故事里提到了5个小朋友）。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察家里的客厅或自己的房间，找一找其中藏着的“数”和“形”（如：我家有3个沙发，电视机屏幕是长方形的），并试着用一两句话向家人描述你的发现。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：用积木、玩具或水果等物品，自己摆出一个有“数学故事”的小场景（例如：3个苹果和2个梨排排队），并用画画或口述的方式记录下来。七、本节知识清单及拓展★数学的眼光：数学不仅仅是课本上的题目，它首先是一种看世界的眼光。学会从生活中发现与“数量”“形状”“顺序”“模式”有关的事物，是学习数学的第一步。孩子们，请永远保持这份好奇的“数学眼”。★数感萌芽：在低幼阶段，“数感”首先表现为对“多少”的直观感知和关注。无需急于精确计数，让孩子多说说“很多”“很少”“多一些”“少一些”，是在为精确的数概念奠基。★图形感知：对图形的认识始于对实物形状的感知。不必强记“长方体”“正方体”等标准名称，能识别“方方的”“长长的”“圆圆的”物体，并能与生活实物（如盒子、柱子、球）联系起来，就是宝贵的空间观念开端。★分类思想：分类是整理数学信息、发现规律的基础性思维活动。初期不苛求分类标准的严密性，鼓励孩子按照自己的观察（如颜色、用途、大小）去分类，重在体验“归类”这一过程本身的价值。★数学交流：数学学习具有社会性。鼓励孩子用语言、图画、动作等方式表达自己的数学发现，即使不成熟、不精确。在倾听与表达中，数学思维得以清晰化和深化。▲顺序与逻辑：日常生活中的“先后来后到”“第一步第二步”都蕴含着顺序逻辑。在分享故事时，有意识地引导孩子使用“先……然后……最后……”等词语，是在潜移默化中培养逻辑思维。▲一一对应：这是比较多少的核心思想方法之一。当孩子说“因为每个秋千上都坐了一个人，还有一个小朋友没坐下，所以小朋友多”时，他已经不自觉地在运用一一对应。教师应敏锐捕捉并肯定这种思维。▲符号意识前奏：孩子用画一个圈代表一个苹果，用一道线代表排队，这些都是在创造和使用“符号”。这是未来理解数字、运算符号等抽象数学符号的重要前经验，值得珍视和鼓励。八、教学反思

本课作为起始课，其核心价值在于“衔接”与“激发”。从假设的课堂实况回看，教学目标基本达成。学生在图片观察和故事分享环节表现出高涨的热情，多数能识别并表达出情境中的基本数学信息，实现了从生活经验到数学关注点的初步转向。证据在于学生发言中频繁出现数量词和形状描述，以及“数学故事”图画中普遍包含可计数的元素。情感目标达成度较高，课堂氛围轻松愉悦，新生初入学的紧张感明显缓解。

对各环节有效性评估如下：导入环节的图片共鸣迅速拉近了师生、生生距离，核心问题提出自然。新授环节的五个任务构成了递进式支架：“发现”是激活旧知，“范例”是建立模型，“分类”是思维提升，“准备”是内化与个性化加工，“分享”是应用与输出。其中，“分类”任务对部分学生略有抽象，但通过教师引导和板书可视化，多数学生能跟上。分享时刻是亮点也是难点，差异化指导在此至关重要。对表达流畅的学生，教师的提炼式点评能强化其数学认知；对表达羞涩的学生，教师通过具体提问（“你画里这个是什么？有几个？”）为其搭建表达台阶，保护了其参与积极性。

对不同层次学生的深度剖析：领先生不满足于简单发现，会主动进行比较（如“玩球的比滑滑梯的多”）和创造复杂场景。对他们的支持应放在思维挑战上，如追问“你是怎么一眼看出谁多的？”“还能用不