七年级上册英语起始单元二：识物辨色初探英语交际（Section A 1a2e）教学设计

七年级上册英语起始单元二：识物辨色，初探英语交际（SectionA1a2e）教学设计一、教学内容分析a/an...于初中英语学习起始阶段的语音与交际入门单元，其核心价值在于帮助学生初步构建用英语进行简单实物指认与描述的信心与基本框架。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标维度审视，本课是落实“语言能力”中“感知与积累”要求的关键一环。知识技能图谱聚焦于“事物指代”与“颜色描述”两大基础概念群：核心句式为指示代词引导的特殊疑问句“What‘sthis/thatinEnglish?”及其回答“It‘sa/an...”，以及颜色形容词与名词的搭配使用。这些知识点认知要求从“识记”（词汇音、形、义）过渡到“理解”（this与that的空间指代差异）并初步“应用”（在模拟情境中完成问答）。它们在单元知识链中承上启下，既巩固了StarterUnit1的字母与问候用语，又为后续学习物主代词、名词复数等更复杂的描述性语言奠基。过程方法路径强调在“做中学”，通过大量的听辨、模仿、配对、角色扮演等活动，引导学生像语言探险家一样，通过“观察模仿试误修正”的路径内化语言规则，初步体验英语交际的互动性。素养价值渗透则体现在：通过小组合作完成识别任务，培育“学会学习”与“沟通协作”的素养；通过欣赏多彩事物，渗透初步的“审美感知”；更重要的是，在每一次成功的指认与回答中，精心呵护学生初学外语的“文化意识”与自信心，实现育人价值的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：本课面向初一新生，其已有基础与障碍呈现显著多样性。部分学生可能有较好的小学英语基础，能快速识别颜色词汇，但可能存在发音不准（如green中/gr/音）或中英文思维直译（忽略冠词a/an）的问题；另一部分学生或为真正零起点，对字母外的完整句子结构感到陌生，易产生畏难情绪。他们的共同兴趣点在于直观、有趣、有成就感的游戏化学习，可能的思维难点在于抽象理解“this”与“that”的相对空间概念。为此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过集体反应观察整体兴趣与旧知激活度；在新授环节通过巡视倾听、抽取不同水平学生示范，动态诊断发音、句型掌握情况；在练习环节通过分层任务单的完成质量，评估知识应用水平。基于此，教学调适策略是：对基础薄弱者，提供更多的图片支持、句型框架和同伴助学机会，注重鼓励性评价；对学有余力者，在巩固环节设置拓展性挑战任务，如描述多色物品或创设微情景，满足其深度学习需求。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确听、说、读、写表示常见颜色的词汇（如red,yellow,blue等），并在实物或图片提示下，理解并初步运用核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?”进行问答，同时关注并正确使用不定冠词a/an与单数名词的搭配。  2.能力目标：学生能够在教师创设的教室实物情境或图片情境中，发展基本的听力辨物能力和简单的口头交际能力，能够根据所指物品的远近差异，选择使用“this”或“that”进行提问，并给出相应回答。  3.情感态度与价值观目标：学生能在小组配对和角色扮演活动中，积极参与，乐于模仿，敢于开口，初步体验用英语成功交流的乐趣，并在合作中学会倾听同伴，形成相互鼓励的学习氛围。  4.学科思维目标：通过对比“this”与“that”的使用情境，引导学生发展初步的空间指代思维和观察比较能力；通过将零散颜色词汇与物品建立联系，培养简单的信息关联与归类思维。  5.评价与元认知目标：引导学生通过听力材料核对答案、根据同伴反馈调整发音，初步形成简单的自我修正意识；在课堂小结时，能回顾并说出本节课自己学会的一两个新词或句子。三、教学重点与难点a/an...重点是核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?”及其回答“It‘sa/an...”在实际情境中的综合运用。其确立依据在于，该句型是英语中最基础的实物指认与信息询问框架之一，是后续学习“Whatarethese/those?”等复数句型以及更复杂特殊疑问句的认知基石。从能力立意看，掌握此句型意味着学生迈出了从单词学习到简单交际的关键一步，对建立英语学习信心至关重要。a...的教学难点有两个：一是学生对于“this”（近指）与“that”（远指）在实际语境中根据空间距离灵活选用的能力；二是在回答时，对“a”和“an”的选择易受中文母语干扰而忽略或误用。难点成因在于，前者需要学生将抽象的空间概念与语言形式实时结合，对初一学生的认知负荷较高；后者属于英语中特有的语法范畴概念，学生需要从大量实例中归纳规则。预设依据来自常见错误分析，学生常出现“What‘sthis?”“Thatisa...”的答非所问，或“It‘saapple.”的冠词误用。突破方向在于设计大量具有明确空间对比的操练活动和提供清晰的可视化规则支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清物品图片（钥匙、钢笔、尺子等）、颜色动画、听力原文及音频；准备实物教具（如彩色铅笔、橡皮、杯子等）和相应的单词卡片、颜色卡片。1.2学习任务单：设计分层课堂练习任务单（基础匹配题与综合情景对话框架）。2.学生准备2.1预习任务：观察教室或家中物品，尝试用已知颜色词汇描述；携带至少三种不同颜色的文具。2.2座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于开展合作学习活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师手持一个不透明的布袋，微笑着摇动，发出物品碰撞声。“Goodmorning,everyone!Look,Ihaveamagicbagtoday.Canyouguesswhat‘sinside?”（大家早上好！看，今天我有个魔法袋。猜猜里面有什么？）随机邀请几名学生触摸或猜测，用中文或已知英语单词均可，激发好奇。  1.1问题提出：从袋中先后拿出一支红色钢笔（放近）和一把远处的黄色尺子（事先放在讲台另一端），指向它们，露出疑惑表情问道：“Forthesethings,howcanweasktheirnamesinEnglish?Andhowtotalkabouttheircolors?”（对于这些东西，我们怎么用英语问它们的名字呢？又怎么谈论它们的颜色？）自然引出本节课核心任务：学习用英语指认物品并描述颜色。  1.2路径明晰：“Don‘tworry.Todaywe‘llbe‘EnglishDetectives‘!First,we‘lllearnsomecolorwords—ourfirstclue.Then,we‘llgetthesecretweapon:thequestion‘What‘sthis?‘.Finally,we‘llputthemtogetherandsolvethemysteryofthemagicbag!”（别担心。今天我们将化身“英语小侦探”！首先，我们会学一些颜色词——这是我们的第一条线索。然后，掌握秘密武器：问句“这是什么？”。最后，我们把它们组合起来，解开魔法袋之谜！）简要说明学习步骤，激活学生关于物品名称的零星旧知（如pen,ruler）。第二、新授环节任务一：听音辨色，初识词汇  教师活动：播放1b录音，要求学生仅听，感受语音语调。第二次播放，教师在听到颜色词时，举起相应颜色卡片并大声跟读，进行口型示范。之后，利用课件呈现彩虹图，逐一教授颜色单词，采用“全身反应法”（TPR），如说“red”时指向教室里红色物品。  学生活动：第一遍听录音，整体感知。第二遍听并跟读，尝试将听到的颜色与图片中物品连线（完成1a）。跟随教师学习颜色词发音，并快速指向自己文具中相同颜色的物品。  即时评价标准：1.听力连线是否正确，反映其音义匹配能力。2.跟读口型是否到位，发音是否清晰，特别是green,blue等词的辅音连缀。3.能否在听到指令后迅速找到对应颜色物品，检验词汇理解速度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。▲学习方法：将抽象颜色词与具体实物建立直接联系，是高效记忆词汇的关键。★音形难点：注意区分black与blue的起始音/bl/，避免混淆。任务二：游戏固词，眼明嘴快  教师活动：组织“ColorHunt”游戏。快速展示不同颜色卡片或指向教室某处，提问：“Whatcolorisit?”先集体回答，再个别提问。对反应快、发音准的学生给予“Goodjob!Youhavesharpeyes!”（做得好！眼力真棒！）等即时表扬。  学生活动：集中注意力，看教师提示，快速齐声或个别说出对应颜色单词。在紧张有趣的游戏氛围中巩固词汇发音与意义。  即时评价标准：1.反应速度与准确性。2.个别回答时发音的清晰度和自信心。3.是否遵守游戏规则，有序参与。  形成知识、思维、方法清单：★句型初探：初步接触询问颜色的句型“Whatcolorisit?”。★巩固策略：通过高频率、快节奏的视觉刺激与口头反应，强化词汇的瞬间识别与提取能力。任务三：对话入局，掌握核心问句  教师活动：再次拿出红色钢笔（近处）和黄色尺子（远处），分别指着它们，自问自答：“What‘sthisinEnglish?It‘sapen.What‘sthatinEnglish?It‘saruler.”强调“this”与“that”伴随的手势（近指与远指）。板书句型框架。然后，引导学生集体模仿问答。  学生活动：观察教师示范，注意手势与代词的关系。跟读句型，模仿语音语调。与同桌进行初步练习，一人指（近或远物品），另一人尝试提问。  即时评价标准：1.模仿句型时，语调是否呈疑问式上扬。2.练习时，手势与所用代词（this/that）是否匹配。3.是否敢于开口尝试。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an+单数名词。★关键概念：“this”指代较近事物，“that”指代较远事物，理解其相对性。▲教学提示：此环节不急于纠正冠词a/an，先保证句型结构正确。任务四：听力精炼，辨析应用  教师活动：引导学生完成2a2d的听力任务。播放2a前，让学生看图预测可能听到的物品。播放2b时，要求关注“a”或“an”。听后，针对“Whydowesay‘anorange‘but‘apen‘?”（为什么我们说“anorange”却用“apen”？）引导学生观察名词首字母发音，归纳a/an的使用规则：元音音素开头用an。  学生活动：根据图片预测听力内容。完成2a编号和2b填空。听后与同伴核对答案，并尝试跟读对话。观察教师提供的例子（apen,anegg,anapple等），小组讨论发现规律。  即时评价标准：1.听力任务完成准确率。2.跟读对话的流利度与语音模仿情况。3.能否通过观察例子，正确归纳出a/an的基本使用规则。  形成知识、思维、方法清单：★语法规则：不定冠词a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前。★易错点提醒：关键看发音，不是字母。如“ausefulbook”中“useful”以/j/音开头。▲思维方法：通过观察具体实例归纳语法规则，是学习语法的有效途径。任务五：角色扮演，综合输出  教师活动：创设“失物招领处”或“文具店”微型情境。提供更多物品图片或单词卡作为“道具”。示范一个完整对话，包含问候、指物询问、回答并描述颜色。然后将学生分成小组，分发任务单（含不同难度的情景框架），巡视指导，提供必要词汇支持。  学生活动：小组内分配角色（如店员和顾客），利用所学句型和颜色词汇，根据任务单提示进行对话创编与练习。准备向全班展示。  即时评价标准：1.对话是否完整包含核心句型。2.颜色词汇使用是否恰当。3.小组成员间协作是否顺畅，是否有相互帮助纠正。4.展示时是否自信、声音洪亮。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实情境中整合运用询问物品和颜色的语言。★交际策略：在交际中遇到未知词汇，可以尝试用“What‘sthisinEnglish?”提问，这正是语言学习的目的。▲能力提升：从机械操练过渡到有意义的交际，是语言内化的关键步骤。任务六：观察归纳，内化规则  教师活动：汇总各小组练习中出现的典型物品名词，将其分为两组板书：一组前用“a”（如akey,apen），一组前用“an”（如anorange,anegg）。带领学生朗读，强化音感。然后提问：“Lookatthesewords.What‘sthesecretbehind‘a‘and‘an‘?Canyoutellmetherulenow?”（看看这些词。a和an背后的秘密是什么？现在能告诉我规则了吗？）  学生活动：朗读板书词组，感受发音差异。回顾任务四的发现，尝试用自己的语言复述a/an的使用规则。完成一个快速小练习，如判断用a或an填空。  即时评价标准：1.能否准确、清晰地说出规则。2.在快速判断练习中的正确率。3.能否将规则应用于新单词的判断。  形成知识、思维、方法清单：★规则内化：a/an的选择取决于后续单词的起始音，而非起始字母。这是英语语音与拼写关联的重要体现。★巩固记忆口诀：“不见元音不加n”，这里的“元音”指元音音素。▲学习建议：多读、多听，培养语感，比死记规则更有效。第三、当堂巩固训练a/an......练体系：基础层（全体必做）：完成与1a、2c类似的图片与对话匹配练习，强化音、形、义对应。综合层（多数学生挑战）：提供一幅包含多个近处和远处物品的教室场景图，同桌两人根据指定起点（如一人扮演新同学），使用“What‘sthis/that?It‘sa/an...It‘s...”进行至少四轮问答，需包含不同颜色和a/an的用例。挑战层（学有余力者选做）：进行“班级颜色小调查”，用英语询问至少三位同学某种文具的颜色，并尝试记录，如“LiMing‘srulerisblue.”。  反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自评或互评。综合层活动教师巡视，选取一组中阶水平的学生进行示范，并邀请其他组评价：“Dotheirquestionsandanswersmatchthepicture?Istheirpronunciationclear?”（他们的问答和图片匹配吗？发音清晰吗？）针对共性问题（如冠词误用）进行精讲。挑战层成果可请学生在课后以小组海报形式呈现，下节课简要分享。第四、课堂小结a/an...行结构化总结与元认知反思：“Let‘slookbackatourdetectivejourneytoday.What‘tools‘havewegotinourEnglishtoolbox?”（让我们回顾一下今天的侦探之旅。我们的英语工具箱里收获了哪些“工具”？）鼓励学生用思维导图形式在黑板上共同梳理：中心为“AskingaboutThings”，分支一为“Question:What‘sthis/that?”，分支二为“Answer:It‘sa/an...”，分支三为“Colors”，并贴上相应词汇卡。  “Whichpartwasthemostfunforyou?Whichpartisstillalittletricky?”（哪个部分最有趣？哪个部分还有点难？）通过提问引导学生反思学习过程。最后布置分层作业：必做：1.听读课本1a2e部分录音至少三遍。2.与家人用今天所学句型指认家中三件物品并说出颜色。选做：用彩色笔画出你理想的铅笔盒及里面的文具，并为每件物品贴上英语标签（含颜色）。六、作业设计a/an...（必做）：1.听说模仿：跟随录音朗读StarterUnit2SectionA(1a2e)部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.书写巩固：在作业本上规范抄写本课学习的8个颜色单词和核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”各三遍。3.情景应用：向家长用英语介绍自己至少三种文具的颜色，例如：“Thisismypen.It‘sblue.”  拓展性作业（鼓励完成）：“我的颜色收藏夹”：制作一个简易单词卡册，每页一种颜色。不仅写出单词，还要从旧杂志或广告单上剪下对应颜色的物品图片贴上去，并在图片旁用“It‘sa/an[color][item].”句式写一句话，如“It‘saredapple.”收集至少5种颜色。.........性作业（选做）：“小小设计师”：假设你要设计一个班级标志（）。用画笔设计出这个标志，并使用至少三种颜色。准备用23句简单的英语向同学描述你的设计，尝试使用：“Look!Thisisourclass.It‘s...and...Ilikeitbecauseit‘s...”（看！这是我们的班徽。它是……色的和……色的。我喜欢它因为它是……的。）七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型：询问单个物品名称：What‘sthis/thatinEnglish?（这/那个用英语怎么说？）It‘sa/an+单数可数名词。这是英语中最基础的指物问名句型，“inEnglish”在此语境中常可省略，但初学阶段保留有助于明确语言情境。  2.★关键代词：this与that：this指代空间或心理上较近的人或物；that指代较远的人或物。它们的区别是相对的。教学中可用手势（掌心向上，分别收于胸前和伸向前方）辅助理解。  3.★语法要点：不定冠词a/an：用于泛指单数可数名词前。a用于辅音音素开头的单词前（如akey,apen）；an用于元音音素开头的单词前（如anorange,anegg）。核心诀窍：耳朵决定用法，关注单词开头的发音。  4.★核心颜色词汇：red（红），yellow（黄），green（绿），blue（蓝），black（黑），white（白），purple（紫），brown（棕）。记忆时可与典型事物关联，如redapple,yellowbanana。  5.★颜色描述结构：物品+is/are+颜色词。用于单数物品时，用“It‘s+颜色.”，如“It‘sred.”这是最简单的“主系表”结构雏形。  6.★易混淆点：this与that在问答中的一致性：提问用“What‘sthis?”，回答主语通常用“It”指代，而不再重复“Thisis...”。同样，问“What‘sthat?”，答“It‘s...”。避免“What‘sthis?”“Thatis...”的错误。  7.▲拓展句型：询问颜色：Whatcolorisit?（它是什么颜色？）It‘s...此句型可紧接在询问物品名称之后，构成连贯对话，丰富交际内容。  8.▲发音难点：注意green/ɡriːn/中/ɡr/的辅音连缀，避免读成/ɡəriːn/；区分black/blæk/与blue/bluː/的元音；注意white/waɪt/中/w/的唇形。  9.▲文化点滴：颜色在不同文化中可能有不同联想。如在中国红色代表喜庆，在英语国家也常见于节日（如圣诞节的红绿搭配）；白色在西方婚礼中象征纯洁，这是后续跨文化学习的触点。  10.▲学习策略：实物标签法：在家里常见物品上贴上英语便签（含颜色），如“awhitefridge”，营造沉浸式微环境。同伴互测法：与同学利用文具互相快速问答，训练反应速度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能跟读颜色词汇和核心句型，在情境练习中能模仿使用。听力任务（1b，2a2d）的平均正确率可作为量化证据。能力目标方面，学生能在教师创设的“失物招领”情境中进行简单对话，表明初步的交际能力得到发展，但“this/that”的准确选用仍需要更多情景化操练，部分学生在紧张时仍会混用。情感目标达成度较高，游戏和小组活动有效调动了积极性，课堂观察显示学生参与度高，敢于开口，合作氛围良好，“MagicBag”的导入设计成功激发了学习兴趣。  （二）教学环节有效性评估。导入环节用时约4分钟，悬念创设成功，迅速聚焦了学生注意力，实现了“激趣”与“联旧”的功能。新授环节的六个任务基本构成了递进的认知支架：任务一、二解决词汇，任务三引入句型，任务四通过听力精细加工，任务五综合应用，任务六归纳规则。其中，任务五（角色扮演）是学生投入度最高、语言生成最丰富的环节，验证了“情境驱动输出”的有效性。但任务四到任务五的跳跃对部分基础弱的学生略有难度，中间可能需要增加一个半控制的句型替换操练作为缓冲。“我是否该在归纳规则前，再多给一些机械操练的时间，让基础更扎实？”这是我需要平衡的点。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的课堂展示时间不足，未能充分激发榜样效应，可考虑移至下节课开头进行简短分享。  （三）学生表现深度剖析。课堂中观察到的学生表现呈现出有趣的谱系：A类学生（约20%）反应迅速，能快速掌握规则并在情景中创造性地组合语言，甚至尝试询问教师随身物品。对他们而言，挑战层任务仍有余力，未来可引导其关注语调的情感表达或尝试更复杂的复合句。B类学生（约60%）能跟隨教学步骤完成任务，在小组活动中依赖框架但能完成对话，他们是课堂的主体，其学习效果是衡量教学设计合理性的关键。需要关注的是，他们中部分人对“a/an”规则的理解停留在机械记忆，应用时仍需犹豫。C类学生（约20%）表现为跟读声音小，单独提问时紧张，在小组中多为被动角色。他们可能更需要个别化的鼓励和更简明的视觉提示，例如一张印有核心句型和例句的“求助卡”。  （四）教学策略得失与理论归因。本次教学成功之处在于将“交际语言教学法”理念与起始学段特点结合，通过“情境任务互动”主线，让学生在“用”中“学”。TPR、游戏化等策略符合初一学