素养导向的初中英语起始课教学设计：在真实交际中认识与结交新朋友

素养导向的初中英语起始课教学设计：在真实交际中认识与结交新朋友一、教学内容分析m...is...务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是学生开启初中英语系统性学习的第二课时。从知识技能图谱看，本课在巩固第一课时基本问候语（Hello/Hi,I’m...）的基础上，核心任务是学习并运用“Thisis...”句型介绍他人，并掌握询问对方姓名（What’syour/his/hername?）及其应答的完整交际链。这构成了“自我介绍”到“介绍他人”的能力递进，是构建基础社交对话的关键节点，认知要求从“识记、模仿”迈向“理解与应用”。在过程方法上，本课强调“在做中学”，通过创设贴近学生真实生活的微型交际场景（如班级初识、朋友引见），引导学生体验、感知并实践简单的英语社交礼仪，初步培养“语言交际策略”这一学科思想方法。素养价值方面，知识载体背后渗透的是“沟通能力”与“文化意识”的萌芽。学生不仅学习语言形式，更在模拟互动中体验如何得体、友好地开启一段对话，理解中英文在介绍他人时可能存在的语用差异（如直呼其名与称谓区别），从而在发展“语言能力”的同时，潜移默化地孕育尊重、开放、乐于交往的积极情感态度。is...诊断来看，七年级新生普遍对初中英语学习抱有新鲜感与好奇心，已具备从小学阶段积累的零星词汇和简单句型，但系统性、规范性不足，且个体差异显著。部分学生可能已提前接触过本课句型，存在“假会”现象（仅能跟读，不能创造性运用）；另一部分学生则可能因基础薄弱而产生畏难情绪。可能的认知难点在于：“Thisis...”句型中“this”的指代意义及其在连续语流中的连读发音；对“your/his/her”等形容词性物主代词的理解与准确选用。教学对策上，将通过“前测”活动（如快速问候接龙）快速摸底，在任务设计中嵌入分层支持：为基础薄弱者提供句型模板、词汇库和充分的同伴示范；为学有余力者创设更具开放性和创造性的拓展任务（如编排多轮对话）。整个教学过程将伴随大量形成性评价，如观察学生对话时的眼神交流与自信度、聆听其发音的准确性与流畅性，并即时给予个别化反馈与鼓励。二、教学目标is...标：学生能够准确理解并口头运用“Thisis...”句型介绍第三人，能够就“What’syour/his/hername?”进行正确的问答交流，并在语境中辨别使用your,his,her等物主代词，建构起从“自我介绍”到“相互介绍”的初级社交语言结构。  能力目标：学生能够在教师创设的“结识新朋友”或“介绍朋友相识”的模拟情境中，综合运用所学句型完成一段简短、连贯、得体的对话，初步展现通过英语进行基本人际沟通的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中体验用英语成功交际的乐趣，逐步缓解开口焦虑，愿意主动、友好地使用英语与同学交流，初步建立起包容、合作的课堂学习氛围和乐于了解他人的开放心态。  学科思维目标：通过对比中英文介绍他人的方式差异，引导学生初步形成“语言是文化的载体”这一意识，发展简单的对比分析与文化感知思维。例如，可以问问大家：“我们用中文介绍朋友时会说‘这是小明’，用英语说‘ThisisXiaoming’，感觉上有什么细微不同吗？”  评价与元认知目标：引导学生通过《对话评价量规》进行同伴互评，关注对方发音是否清晰、句型使用是否正确、交流是否自然，并在此过程中反思自身对话的优点与可改进之处，初步培养对语言输出的质量意识。三、教学重点与难点is...点：核心交际句型“Thisis...”和“What’syour/his/hername?”的准确理解与情境化运用。确立依据在于，这两组句型是本单元乃至整个初中阶段英语口语交际的基石性功能句式。课标在“表达与交流”能力要求中明确学生应能“进行简单的交谈”。从实际应用看，它们是学生融入英语课堂互动、建立学习伙伴关系最直接、最频繁使用的语言工具，掌握与否直接影响其后续学习的参与度与自信心。is...点：难点一，“Thisis...”句型中“this”的指代意义（近指）及其在快速语流中的连读（/ðɪsɪz/），学生易分读成两个单词。难点二，在真实或模拟交际中，学生克服心理障碍，流畅、自然地将孤立句型整合为有意义的简短对话。预设依据源于学情：初一学生抽象语法概念较弱，对音变现象不敏感；同时，从“跟读模仿”到“自主产出”存在较大的认知与情感跨度，需要教师搭建充足、安全的练习阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含标准发音音频、动画情境、互动练习游戏）；人物头饰或姓名卡（Mike,Jane,MissWang等）；句型核心词卡（Thisis,What’s,name,your,my,his,her）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：填空补全对话；B层：排序组成对话；C层：创设新对话）；《“介绍小达人”课堂评价量表》。  2.学生准备m...1预习任务：复习第一课时问候语；尝试用“I’m...”向家人介绍自己。  2.2随身物品：一张自己朋友或家人的照片（或画作）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前调整为四人小组围坐式，便于课堂对话活动开展。五、教学过程第一、导入环节m...情境创设与旧知激活：教师手持一张朋友照片，笑容满面地走进学生中间。“Goodmorning,class!Look,thisisaphotoofmybestfriendinprimaryschool.”（展示照片）。“Lastclass,welearnedtosay‘Hello,I’m...’.Now,howcanIintroducemyfriendtoyou?”将问题抛给学生，引发思考。接着，迅速进行“快问快答”前测：“Hello!I’mMs.Li.What’syourname?”（随机问23名学生），快速活跃气氛，并自然引出“What’syourname?”句型。m...1提出核心问题与路径概览：“大家看，我可以用‘I’m...’介绍自己，但怎么用英语把好朋友介绍给大家呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”在白板上呈现本课核心问题：“Howtointroduceafriend?”并简要勾勒学习路径：“首先，我们要从一段有趣的对话中‘偷师学艺’；然后，我们会像玩闯关游戏一样练习这个新句子；最后，大家要用今天学的本领，秀出你带来的‘特别的朋友’！”第二、新授环节  任务一：初识对话，获取关键信息  教师活动：播放教材SectionB1a的对话动画（无声，仅画面）。教师提问引导：“Whodoyouseeinthepicture?Wherearethey?”让学生初步感知情境。随后，播放完整有声对话两遍。第一遍，要求学生闭眼静听，仅关注声音和语调。第二遍，出示听力任务：“Pleaselistenandfind:1.Howmanypeoplearetalking?2.Whataretheirnames?”引导学生捕捉关键信息。听完后，邀请学生回答，并将人物名字（Mike,Jane）贴在黑板上，形成人物关系图。  学生活动：观察动画画面，预测对话场景。专注聆听对话，完成听力任务，识别对话者人数及姓名。跟随教师引导，指认黑板上的名字。  即时评价标准：1.能否准确说出对话中的人物数量。2.能否正确辨认并说出Mike和Jane的名字。3.聆听时是否表现出专注（如目光跟随、不做小动作）。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：先看再听，带着问题听。在接触新对话时，先观察图片预测内容，能有效降低理解难度。▲情境推断：通过人物表情、地点等信息，推断对话可能发生的场合（学校初次见面）。  任务二：聚焦句型，解构与模仿is...动：再次播放“Thisismyfriend,Jane.”和“What’shername?”两句的音频，教师夸张口型示范，重点突出“Thisis”的连读和“hername”的连贯。提问：“听，他们是怎么把‘this’和‘is’连在一起的？我们来模仿一下：‘thisis...’。”随后，利用词卡，动态组合句子。教师手持“Thisis”卡和“Mike”卡，说：“ThisisMike.”然后换“Jane”卡。接着引入问句，拿起“What’s”和“yourname？”卡，问一个学生：“What’syourname?”再转向另一个学生，指着刚才的学生问大家：“What’shisname?”同时将“his”卡替换“your”卡。  学生活动：仔细聆听并模仿教师发音，特别是连读部分。观察词卡组合变化，理解句子构成。跟随教师提示，进行集体和个人的句型跟读、替换练习。  即时评价标准：1.模仿“Thisis”连读时，发音是否自然、流畅。2.能否根据教师指示（指男生或女生）正确跟读使用his或her。3.跟读时声音是否洪亮、自信。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Thisis+姓名.用于介绍他人。注意“thisis”常连读。★核心句型2：What’syour/his/hername?询问不同对象的姓名。易错点提示：his用于男性，her用于女性，your用于对话对方。可以联想记忆：男生有“历史”(his)，女生有“她的”(her)。  任务三：情景操练，内化与应用  教师活动：创设“班级转来新同学”情景。教师戴上Mike的头饰，扮演Mike，请一位学生扮演Jane。师生示范完整对话。然后，将学生分成两人一组，分发不同的人物角色卡（如Tom,Lily,MissGreen等）。教师巡视指导，重点聆听“Thisis”的发音和物主代词使用是否正确，对需要帮助的小组提供句子开头提示。“很好，这组同学不仅说对了，还加了微笑！Veryfriendly！”  学生活动：观看教师示范。两人一组，根据拿到的角色卡，进行角色扮演对话练习。练习中互相纠正发音，尝试加入问候语“Hello”等，使对话更完整。  即时评价标准：1.对话是否包含了“介绍”和“询问姓名”两个核心环节。2.物主代词（your/his/her）使用是否与所指对象性别一致。3.小组成员是否轮流发言，合作是否融洽。  形成知识、思维、方法清单：★对话结构完整性：一个完整的初识对话通常包括：问候（Greeting）→介绍（Introduction）→相互问候/询问（Response）。▲合作学习策略：与同伴练习时，可以一人先说，另一人倾听并纠错，然后交换角色。  任务四：拓展迁移，综合运用is...动：升级任务复杂度。邀请一组基础较好的学生上台，教师引入第三位“朋友”（一个手偶或另一张同学照片）。示范三方介绍：“A,thisismyfriendB.B,thisisA.”然后提问：“What’shisname?”（指向A）。接着，布置小组任务：请学生拿出课前准备的照片，在小组内轮流介绍自己的朋友或家人。“Now,it’syourshowtime!Use‘Thisis...’tointroduceyourspecialfriendtous.”is......看三方介绍示范。在四人小组内，轮流展示照片，用“Thisis...”进行介绍。组内其他成员可以提问“What’shis/hername?”或表达“Hello,...!”。is...价标准：1.介绍者能否清晰地用“Thisis...”引出所介绍的人。2.小组成员能否根据介绍对象的性别，正确使用his/her提问或回应。3.整个交流过程是否自然、有礼貌。  形成知识、思维、方法清单：▲复杂情境应用：介绍不止一个人时，可以依次介绍。交际礼仪：介绍时，通常将男士介绍给女士，将年幼者介绍给年长者（跨文化点可稍提）。▲联结生活：语言学习源于生活，用于生活。用英语介绍真实生活中的人，让学习立刻变得有意义。  任务五：文化对比与策略回顾  教师活动：简要提问引导思考：“我们用中文介绍朋友‘这是小明’，和用英文‘ThisisXiaoming’，在感觉或用法上完全一样吗？”允许学生用中文自由发表简单看法。教师总结：英语介绍通常更直接，直呼其名的情况更普遍。然后，引导学生回顾今天学习的新句型，教师说中文，学生集体快速说出英文，如老师说“她叫什么名字？”，学生答“What’shername?”  学生活动：参与文化对比的简单讨论。积极参与中英文快速互译游戏，巩固记忆。  即时评价标准：1.是否对教师提出的文化小问题表现出兴趣和思考。2.在快速应答游戏中，反应是否迅速，表达是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★元认知策略：回顾与总结。学习后及时回顾核心内容，能强化记忆。▲文化意识初探：语言是文化的一部分。使用英语时，了解其背后的简单社交习惯，能让我们的表达更得体。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：分发分层学习任务单。基础层：看图完成填空补全对话（提供人物姓名和句型主干）。综合层：将打乱顺序的句子重新排序，组成一段合理的对话。挑战层：根据所给情景（如：在公园向妈妈介绍你的新同学），编写一段不少于4句的对话。  2.展示与反馈：学生独立或小组讨论完成。教师巡视，个别辅导。完成后，邀请不同层次的学生展示成果。针对基础层答案，强调句型结构的准确；针对综合层，强调对话的逻辑性；展示挑战层的优秀作品，表扬其创造性和语言运用的丰富性。同时，引导学生使用《“介绍小达人”评价量表》对同伴的展示进行简单互评，关注“发音清晰”、“句型正确”、“交流自然”三个维度。“大家觉得他的‘Thisis’说得够不够连贯？给他点掌声鼓励一下！”第四、课堂小结?导学生在笔记本上画一个简单的“知识星球”，中心是“IntroduceaFriend”，周围用射线连接今天的核心收获：句型1（Thisis...）、句型2（What’?）、物主代词（your/his/her）、连读技巧。请一位学生对照自己的“星球图”进行分享。is...作业布置：必做作业：1）听读教材SectionB1a对话至少5遍，注意模仿语音语调。2）用“Thisis...”句型，向家人介绍两位你的同班同学（可以说中文名）。选做作业（二选一）：1）画一幅你和朋友的漫画，并用今天学的两个句型配上英文对话。2）尝试用手机录一段你介绍家人的英文小视频（30秒内）。下节课，我们会有‘交友小剧场’时间，期待大家的精彩分享！六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听读巩固：跟随音频，朗读教材SectionB1a部分对话至少5遍，要求发音清晰，努力模仿录音中的语调。2.书写练习：在作业本上规范抄写核心句型“Thisismyfriend,Jane.”和“What’shername?”各三遍，并翻译成中文。m...is...m...学生完成。情景任务：“我的社交圈”。在一张A4纸上，画出或贴上你、你的一个家人和一个朋友的照片/画像。在旁边用英文标注：1)用“I’m...”介绍自己。2)用“Thisis...”分别介绍你的家人和朋友。3)为你朋友的照片设计一个气泡对话框，写上“Hello,I’m...”。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。微项目：采访小记者。请你扮演小记者，用英文采访你的爸爸或妈妈，了解他们最好朋友（yourbestfriend）的名字，并用手机录音或笔记记录。尝试组织成一句话：“Thisismymom.Herbestfriendis______.”七、本节知识清单及拓展  ★1.介绍他人的核心句型：Thisis+姓名.这是/这位是……。教学提示：这是本课最核心的产出句型。Thisis在口语中几乎总是连读为/ðɪsɪz/，教学时要夸张示范，让学生感受并模仿。  ★2.询问姓名的句型及应答：  问对方：What’syourname?is...m...—答：Mynameis.../I’m...  问第三方（男）：What’shisname?他叫什么名字？—答：Hisnameis...  问第三方（女）：What’shername?她叫什么名字？—答：Hernameis...  易错点：your（你的）、his（他的）、her（她的）这些词称为“形容词性物主代词”，必须紧跟一个名词（如name）。初学时，可将What’syour/his/hername?作为一个固定套语整体记忆。  ★3.连读技巧（PronunciationTip）：Thisis连读。将this结尾的/s/音与is开头的/ɪ/音快速连起来读，不要有明显停顿。类似中文的“这个是”快读。多听多模仿是关键。  ▲4.对话结构扩展：一个完整的初识对话可以更丰富：A:Hi!B:Hello!A:I’mA.What’syourname?B:MynameisB.A:Thisismyfriend,C.C:Nicetomeetyou,B.鼓励学生在掌握核心句后，尝试组合旧知，让对话更自然。  ▲5.文化点滴（CultureCorner）：在非正式场合，英语中用Thisis...介绍他人后，被介绍的双方通常会说Hi/Hello或Nicetomeetyou.直呼其名非常常见，不同于中文有时需加“同学”、“老师”等称谓。例如，介绍王老师给朋友，可能说：“ThisisMr./Ms.Wang.”朋友便可直接说：“Hello,Mr.Wang.”  ★6.学习策略：情景记忆法。将新学的句型和真实的人物、面孔联系起来记忆，效果远好于死记硬背。今天介绍的每位同学，都是你最好的“活单词卡”。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  从课堂观察和当堂练习反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确跟读并初步运用“Thisis...”句型，在小组介绍照片活动中，约有80%的学生能完成基本介绍。证据在于任务单基础层完成率高，以及课堂展示环节学生产出的句子结构正确。情感目标方面，课堂气氛活跃，特别是“介绍我的特别朋友”环节，学生参与积极，笑容增多，显示出焦虑感的缓解和交际意愿的提升。一个生动的例子：一位原本羞涩的女生在介绍她的仓鼠照片时，虽然句子简单，但充满了自豪感，同学们也报以善意的笑声和掌声。这比任何测试分数都更能说明情感目标的达成。  然而，难点突破情况参差不齐。“Thisis”的连读对于部分学生仍显困难，在快速对话中容易回归分读。后测（巩固练习）显示，约三分之一的学生在物主代词（his/her）的选择上，尤其在指代图片中人物时会出现迟疑或错误。这提示我在后续课程中，需要设计更多针对性的辨音练习和快速指认反应游戏，将难点分解，反复渗透。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：以教师真人照片创设情境，快速拉近与学生的距离，成功激发了学习兴趣和“如何介绍”的认知需求。从“I’m...”到“Thisis...”的过渡自然，路线图清晰，起到了良好定向作用。  2.新授环节任务链设计：五个任务遵循了“感知→解构→操练→应用→升华”的认知规律，层层递进。任务二（聚焦句型）的“词卡动态组合”和夸张口型示范，有效突破了发音难点，是本节课的亮点之一。任务四（介绍照片）将学习与个人生活紧密相连，赋予了语言真实的意义，是推动学生从“学习”走向“运用”的关键一跃。我注意到，当学生拿起自己照片时，眼神都亮了，准备发言的积极性明显提高。“原来英语真的可以用来聊聊我的生活啊！”——这种体验至关重要。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，但课堂时间有限，挑战层作品的展示和互评略显仓促。下节课的“交友小剧场”是对本次作业的延续性评价，需要确保有时间落实，否则作业的激励效果会打折扣。课堂小结引导学生画“知识星球”，形式新颖，但部分学生忙于构图而疏于内容梳理，未来可提供简单的图形模板，让学生更聚焦于内容的填写与关联。  （三）学生表现与差异化应对剖析  本节课，学生的表现呈现明显的群体差异。约20%的“优势学习者”在任务三、四中已能流利对话，甚至主动添加内容。对于他们，我通过邀请示范、布置挑战层任务给予了充分发展空间，效果良好。约60%的“中间群体”在支架（句型模板、同伴合作）支持下能顺利完成任务，他们是课堂的主体，教学设计主要服务于他们，从反馈看其获得感较强。  需要重点关注的是约20%的“待进生”。他们在听力环节注意力容易分散，在小组活动中依赖性强，开口小声且不自信。我的巡视指导虽然给予了他们更多关注，但可能仍以鼓励和帮助其完成“正确句子”为主，未能彻底消除其心理障碍。反思后认为，对于这部分学生，下一步需要设计更“安全”、更低起点的成功体验。例如，在小组活动中，可以为他们分配更具体的角色（如“发音监督员”，只负责听组员连读是否标准），或者允许他们初期先用“Th