《走进数字图书馆-信息检索与筛选的初步实践》教学设计（闽教版·初中信息技术七年级下册）

《走进数字图书馆——信息检索与筛选的初步实践》教学设计（闽教版·初中信息技术七年级下册）一、教学内容分析

本节课选自闽教版初中信息技术七年级下册，聚焦于“信息获取与处理”模块中的数字图书馆应用。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》所强调的“数据与信息”、“信息处理与交流”核心素养维度审视，本课是学生从零散网络搜索迈向系统化、规范化信息获取的关键转折点。在知识技能图谱上，它要求学生超越简单的关键词查询，初步掌握利用专业数字图书馆平台进行定向检索、筛选有效信息的综合技能，这为后续学习信息甄别、整合与负责任地发布信息奠定了方法论基础。过程方法层面，本课本质上是一次微型的“基于数字资源的探究学习”，旨在引导学生体验“明确需求选择工具实施检索评估筛选整合信息”的完整流程，初步培养其规划与实施信息问题解决方案的计算思维。素养价值渗透上，通过对数字图书馆这一权威、有序信息环境的接触，潜移默化地塑造学生的信息伦理意识，理解信息组织的社会性，尊重知识产权，并在此过程中培育其严谨求实、批判性审视信息的科学态度。

从学情诊断来看，七年级学生普遍具备使用通用搜索引擎的初步经验，但对信息源的权威性、系统性缺乏认知，检索行为多表现为“词不达意”或“盲从第一条结果”，面临信息过载与信息迷雾的双重困境。他们的兴趣点在于快速获得“答案”，但对“如何高效、准确地找到优质答案”的过程与方法兴趣不足，这恰是本课需要突破的认知障碍。因此，教学调适策略将聚焦于创设“搜不到、搜不准”的真实困境，激发其探究改进方法的内在动机。在过程评估中，将通过观察小组讨论中的问题表述、检索词设计、以及筛选信息时的理由陈述，动态把握学生的思维过程。针对不同层次学生，提供差异化的“脚手架”：为基础薄弱学生提供检索词设计范例和筛选标准清单；为学有余力者则挑战其在复杂任务中自主构建多维评估指标，实现从“扶”到“放”的梯度支持。二、教学目标

知识目标：学生能准确说出数字图书馆相较于通用搜索引擎的核心特点与优势；理解并解释检索词提炼、组合（如使用“与”“或”逻辑）的基本原理；能清晰表述评估网络信息权威性、相关性的至少三条具体标准，建构起关于信息检索与筛选的初步知识框架。

能力目标：学生能够针对一个具体的探究主题，独立设计出包含核心关键词及其变体的初步检索方案；能够在中国国家数字图书馆等典型平台上完成一次定向检索，并从结果列表中依据既定标准筛选出23篇最具参考价值的文献或条目；初步形成规划信息获取路径、评估信息质量的操作能力。

情感态度与价值观目标：在体验数字图书馆的规范与有序中，学生能产生对权威信源的认同感与使用意愿，减少对随意性网络搜索的依赖；在小组协作筛选信息时，能认真倾听同伴意见，理性阐述自己筛选的依据，培养负责任的信息态度与合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维与批判性思维。具体表现为，能将一个模糊的信息需求分解为可操作的关键词（分解），能设计并优化检索流程（算法思维），并能对获取的信息进行多角度、有依据的评估与判断（批判性思维），形成“规划执行评估”的思维闭环。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的量规对自身或同伴的检索策略与筛选结果进行评价；在课堂尾声，能够回顾并简要说明“本节课我学到的最有用的一个检索技巧是什么”，以及“下次搜索时，我会在哪个步骤上做出改变”，促进其对学习策略的反思与迁移。三、教学重点与难点

教学重点：基于具体任务需求设计并实施有效的数字图书馆检索策略。其确立依据在于，这是衔接信息需求与海量信息资源的核心能力，是课标中“采用不同方式获取信息，能描述其基本过程”要求的具体化体现，也是解决学生当前信息获取“低效”痛点的关键。该能力的掌握，直接决定了后续信息处理环节的质量，是整个信息素养链条中的奠基性环节。

教学难点：灵活运用多维标准对检索结果进行批判性筛选与评估。预设难点成因在于，七年级学生的抽象思维与批判性思维尚在发展初期，容易受信息呈现形式（如排名、摘要）的片面影响，难以综合考量作者权威性、发布机构、时效性、内容相关性等多重复杂且有时相互冲突的维度。常见错误表现为“选择标题最吸引人的”或“盲目相信排序第一”。突破方向在于将抽象标准转化为具体、可操作的对比活动，让学生在“货比三家”的实践中内化评估准则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含对比案例、操作微视频）、连接互联网的多媒体教学系统。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、数字图书馆访问指南（书签）、信息筛选标准互评表。2.学生准备

2.1预习任务：尝试用自己熟悉的方式查找“唐代青花瓷的起源与特点”相关资料，记录所用关键词和遇到的困难。

2.2物品准备：个人计算机（确保网络畅通）、笔记本。3.环境准备

3.1座位安排：小组协作式布局（46人一组），便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突激发：同学们，上节课给大家留了一个预习小任务：查找“唐代青花瓷的起源与特点”的资料。老师想先做个小调查：大家平时找资料，第一反应是不是打开浏览器直接搜？（等待学生回应）好，那在预习中，谁感觉自己很快就找到了靠谱的资料？谁又感觉信息太多太杂，不知道信哪个？或者干脆没找到想要的？来，几位同学简单说说你们的“搜途”故事。

1.1.提出核心问题与揭示新工具：看来，直接用搜索引擎，有时候就像大海捞针，效率不高，质量也难保证。那么，当我们有一个明确的学术或探究主题时，有没有一个更专业、更权威的“知识海洋”和更高效的“捕鱼工具”呢？（停顿，展示中国国家数字图书馆等界面）今天，我们就一起揭开“数字图书馆”的神秘面纱，学习如何像一位小小研究员一样，在里面精准地“寻宝”。

1.2.勾勒学习路径：本节课，我们将首先认识这位强大的新朋友，然后学习为它“下达清晰指令”（设计检索词）的秘诀，最后练就一双“火眼金睛”，从找到的“宝物”中挑选出最珍贵的那几件。准备好开始我们的“数字寻宝之旅”了吗？第二、新授环节任务一：初探数字图书馆——对比中发现特性

教师活动：首先，我将引导学生同时打开一个通用搜索引擎和中国国家数字图书馆首页。我会提出引导性问题：“请大家用一分钟时间，快速浏览两个页面，从界面布局、内容分类、给你的第一感觉等方面，找找它们最大的不同在哪里？可以和你旁边的同学小声交流一下。”随后，我会邀请小组代表分享观察结果，并适时追问：“你觉得哪种界面更适合快速娱乐或新闻？哪种看起来更适合静下心来查找一本特定的书或一篇学术文章？”接着，我将通过屏幕共享，演示在数字图书馆中快速查找一本指定ISBN图书的过程，并强调“元数据”（如作者、出版社、主题词）的规范性。我会总结：“数字图书馆就像一个管理极其严格的超级书店，每本书都有详细的‘身份证’信息，这为我们精准查找带来了巨大便利。而通用搜索引擎更像一个喧闹的集市，无所不包，但也鱼龙混杂。”

学生活动：学生进行对比观察，参与小组讨论，分享“数字图书馆看起来更整洁、分类更清楚”、“搜索引擎广告和推荐很多”等直观感受。观看教师演示，理解“通过规范字段精准定位”的概念。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少一个界面或功能上的显著差异（如分类导航、广告有无）。2.讨论参与度如何，能否倾听并回应同伴的观点。3.能否在教师演示后，初步理解“规范元数据”对检索的意义。

形成知识、思维、方法清单：★数字图书馆核心特点：资源经过系统化组织与编目，权威性高，元数据（描述资源的数据）规范、完整。★与通用搜索引擎的初步比较：数字图书馆强于深度、权威、精准的学术资源获取；通用搜索引擎强于广度、时效性高的泛信息获取。▲信息环境意识：不同的信息工具服务于不同的需求，选择合适的工具是高效信息获取的第一步。思维方法：观察、比较与归纳。任务二：化问题为钥匙——检索词的设计与提炼

教师活动：承接导入环节的“唐代青花瓷”任务。我会说：“现在我们要向数字图书馆这位‘专家’提问了。直接把‘唐代青花瓷的起源与特点’这句话敲进去，效果可能不好。我们需要把这个问题‘翻译’成它能听懂的关键词。”我将展示一个思维过程：“首先，提取核心对象‘唐代青花瓷’，但‘青花瓷’可能也叫‘白地蓝花瓷’或‘釉下彩瓷’，这些都是它的‘小名’，我们可以用‘或’的关系把它们连起来。其次，‘起源’可以换成‘来源’、‘产生’，‘特点’可以换成‘特征’、‘艺术特色’。”边说边在白板上画出关键词网络图。然后，我将提供A/B版任务单：A版（基础）给出部分关键词提示；B版（挑战）要求为一个新主题（如“宋代活字印刷的传播”）独立设计关键词网络。我会巡视指导，特别关注学生是否懂得拆分长句、联想近义词或相关术语。

学生活动：学生跟随教师的思维示范，学习分解问题、提取并拓展关键词的方法。根据自身水平选择任务单，动手绘制自己的关键词网络图。小组内交流彼此的设计，互相启发补充。

即时评价标准：1.设计的关键词是否准确抓住了问题的核心（如包含“唐代”、“青花瓷”）。2.是否尝试进行了词汇的拓展或联想（如同义词、上位词）。3.在小组交流中，能否解释自己设计某个关键词的理由。

形成知识、思维、方法清单：★检索词设计原则：从问题中提取核心概念，尽量使用名词或专业术语。★关键词拓展方法：考虑同义词、近义词、学名/俗名、英文译名等。▲布尔逻辑初步：了解“与”(AND，同时包含)、“或”(OR，包含其一)在组合关键词时的基本作用（可通过平台高级检索选项直观演示）。思维方法：分解、联想与具体化。把模糊的需求转化为精确的、可操作的指令集合。任务三：实战检索——在数字图书馆中执行搜索

教师活动：我将以中国国家数字图书馆的“文津搜索”为例进行演示。首先展示“简单检索”框，输入学生设计的一个关键词组合（如“唐代青花瓷”），查看结果数量和质量。然后引出问题：“如果结果太多怎么办？如何让结果更精确？”自然过渡到“高级检索”功能的介绍。我会重点演示如何利用高级检索的多个字段（题名、作者、主题词、ISBN/ISSN）进行组合，例如“题名=青花瓷与主题词=唐代”，并对比检索结果的变化。强调“主题词”字段的威力：“主题词是图书馆专家给资源贴的标准化标签，用它搜索，准没错！”演示后，发布实操指令：“现在，请大家登录数字图书馆，用你们自己设计的关键词，分别在简单检索和高级检索中试一试，看看哪种方式找到的‘宝贝’更合你意。记录下你的发现。”

学生活动：观看教师演示，理解简单检索与高级检索的区别及适用场景。独立或两人一组进行上机操作，实践不同关键词和检索方式，亲身感受检索策略对结果的影响。记录有效检索式和对应的结果特点。

即时评价标准：1.操作是否规范，能否在两种检索模式间正确切换。2.是否尝试调整关键词或使用高级检索字段来优化结果。3.能否口头描述出使用高级检索后结果发生的变化（如更精确、数量更合适）。

形成知识、思维、方法清单：★数字图书馆基本检索方式：简单检索（快速、宽泛）、高级检索（精准、可控）。★高级检索的核心价值：通过多字段（如题名、作者、主题、出版年）的逻辑组合，实现对资源的精确过滤与定位。▲“主题词”字段的特殊性：利用规范化的主题词检索，能有效提高查全率和查准率，是专业检索的关键。操作方法：明确需求后，优先尝试使用高级检索功能，并善用“主题词”字段。任务四：火眼金睛——初筛与评估信息

教师活动：当学生检索到一批结果后，我会抛出问题：“现在大家面前列出了几十条甚至上百条结果，难道要一条条点开看吗？我们怎么快速判断哪几条最值得点进去细读？”我将引导学生关注结果列表中的“摘要”或“书目信息”。通过对比两条结果：一条来自知名学术出版社，作者是该领域教授；另一条来源不明，无作者信息。我会问：“大家觉得，在没点开全文的情况下，哪条更可信？为什么？”引导学生说出“看作者”、“看出版社”、“看摘要是否相关”。然后，我将系统归纳信息筛选的“快速评估四要素”：1.权威性（谁写的/谁发布的？）；2.相关性（摘要或标题是否紧扣我的问题？）；3.时效性（对于历史问题，出版时间影响不大；对于科技话题，则很重要）；4.类型（我需要的是图书、论文，还是图片、视频？）。随后，让学生以小组为单位，运用这“四要素”从自己的检索结果中快速筛选出23条最优项，并准备分享理由。

学生活动：跟随教师的对比案例，思考并初步形成评估意识。学习“快速评估四要素”。在小组内，应用这些要素对各自的检索结果进行讨论和筛选，共同决定“最优清单”，并梳理选择理由。

即时评价标准：1.在讨论中，能否引用“四要素”中的具体条目作为筛选依据（如“我选这个是因为作者是博物馆的研究员”）。2.小组能否达成共识，并形成简要的、有依据的筛选报告。3.是否表现出对信息来源的审慎态度，而非仅凭标题吸引人做选择。

形成知识、思维、方法清单：★信息筛选快速评估四要素：权威性、相关性、时效性、资源类型。这是批判性评估信息的起点。★信源权威性判断线索：作者资历与单位、出版/发布机构的声誉、是否属于学术出版物（如期刊论文、学位论文）。▲摘要的利用：阅读摘要是快速判断内容相关性、专业性和质量的关键步骤，能极大节省时间。思维方法：多角度批判性评估、基于证据进行决策。任务五：从找到到用上——记录与整合初步

教师活动：在小组选出最优结果后，我会强调：“找到好资料只是第一步，如何把它‘带’走并为我们所用，同样重要。”我会演示数字图书馆提供的常用功能：1.如何查看详细书目信息并复制规范的引用格式（强调尊重知识产权和学术规范）；2.如何将选中的资源添加到‘我的书架’或收藏夹（管理初步获取的信息）；3.如何根据获取的优质信息，反向优化或补充我们的关键词网络（如从一篇好文章的“主题词”标签中发现新的专业术语）。我会说：“看，学习是一个循环上升的过程，好的检索结果又能帮我们提出更好的问题。”

学生活动：学习并模仿教师演示，对自己筛选出的最优结果进行“收藏”或记录关键引用信息。尝试从优质资源的元数据中提取新的关键词，补充到自己的任务单上，体验检索过程的迭代优化。

即时评价标准：1.能否正确使用收藏或记录功能。2.是否有关注并尝试复制引用信息的意识。3.能否从已有结果中获得启发，对检索策略进行微调。

形成知识、思维、方法清单：★信息管理初步：利用数字图书馆的个人空间（如我的书架）管理已发现的高价值资源。★学术规范启蒙：了解并初步实践记录信息来源（作者、题名、出处等）的基本要求，这是负责任使用信息的第一步。▲检索是一个动态过程：根据初步检索结果，调整和优化检索策略，是提升信息获取能力的重要思维习惯。操作方法：善用平台工具管理信息，始终保有记录来源和迭代优化策略的意识。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，所有学生均以“中国古诗词中的植物意象”为主题进行实践，但要求与支持不同。

基础层：任务单提供核心关键词“古诗词植物意象”及三个具体植物名称（如“梅”、“柳”、“菊”）作为备选。学生需在数字图书馆中，使用高级检索，尝试组合不同关键词，并运用“四要素”从结果中筛选出1篇图书信息和1篇期刊文章信息，记录其题名和作者。

综合层：仅给出主题“中国古诗词中的植物意象”。学生需自行设计关键词网络（至少包含两组关键词组合），独立完成检索，并筛选出23条不同资源类型（如图书、论文、会议录）的优质结果，并简要说明每一条的筛选理由。

挑战层：在综合层任务基础上，增加要求：1.尝试利用检索结果中的“相关推荐”或“同类主题”功能发现新资源；2.对筛选出的结果，初步判断其可能对解决“分析柳树在送别诗中的象征意义”这个具体问题有何帮助，并构思一个简单的信息利用提纲。

反馈机制：学生练习时，教师巡视，进行个性化指导。完成后，随机邀请不同层次的学生通过屏幕共享展示其过程与成果，引导全班依据“检索策略是否清晰”、“筛选理由是否充分”进行同伴互评。教师展示一份“优秀作业”范例和一份“典型问题”案例（如关键词过于宽泛、筛选只凭感觉），进行对比讲评，深化理解。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。我将提问：“如果请你用三句话向还没上这节课的同学介绍一下‘怎么在数字图书馆好好找资料’，你会怎么说？”鼓励学生从“工具选择”、“方法流程”、“关键注意”等方面提炼。随后，我将展示一个简单的思维导图骨架（中心：高效获取信息；分支：选对工具数字图书馆、问对问题设计关键词、精准查找用高级检索、聪明挑选四要素筛选），邀请学生一起口头填充具体内容。在元认知反思环节，我会说：“请花一分钟想一想，今天学的哪一点对你冲击最大？是你以后肯定会用起来的？”让学生默默思考或与邻座交流。最后布置分层作业：必做：完善课堂巩固训练任务单，并将过程记录整理成学习笔记。选做：自选一个你感兴趣的小课题，用今天所学方法，在数字图书馆中为其建立一个包含35条优质资源的“初始研究资料包”。下节课我们将分享这些“资料包”，并学习如何进一步阅读和整合信息。六、作业设计

基础性作业：1.登录中国国家数字图书馆或学校图书馆的数字资源平台，熟悉其主页布局和高级检索入口。2.完成课堂巩固训练中“基础层”任务，并提交记录有检索过程、筛选结果及简单理由的任务单。

拓展性作业：1.在基础性作业1的基础上，尝试为你最近感兴趣的某本书（如一部科幻小说）在数字图书馆中查找其作者的其他作品或相关书评。2.完成课堂巩固训练中“综合层”任务，并撰写一份简短的“检索报告”，包含：你的信息需求、关键词设计、使用的检索式、筛选出的结果清单及每条结果的筛选依据。

探究性/创造性作业：1.以“家乡的非物质文化遗产”为研究方向，运用本节课所学，在数字图书馆及相关的权威文化资源网站中，进行初步资料搜集与筛选。2.将搜集到的资料（书目、文章、图片、音视频等线索）整理成一个数字化的“初步研究档案”，并为其设计一个清晰、美观的目录或索引，思考这些资料可以如何支撑一个介绍家乡非遗的短视频脚本的策划。七、本节知识清单及拓展

1.★数字图书馆：一种基于网络、提供数字化信息资源和服务的系统。其核心特征是资源经过系统的组织、编目与管理，具有权威性、规范性和有序性，是进行深度学习与学术研究的重要信息源。

2.★元数据：描述资源特征和属性的数据，如题名、作者、出版社、主题词、摘要等。它是数字图书馆实现精准检索的基石，好比商品的标准化标签。

3.★检索策略：为满足信息需求而制定的一系列检索计划与步骤。核心环节是将信息需求转化为系统能识别和处理的检索提问（关键词及其逻辑组合）。

4.★关键词提炼：从复杂问题中提取核心概念作为检索词的过程。要点：使用名词或专业术语，考虑同义词、近义词、相关词进行拓展。

5.▲布尔逻辑检索：利用逻辑运算符（AND、OR、NOT）连接关键词，以扩大或缩小检索范围的基本检索技术。在数字图书馆的高级检索中，通常通过选择不同字段和逻辑关系来实现。

6.★简单检索：在单一搜索框中输入检索词进行查询的方式。操作简单，但结果可能较为宽泛和混杂。

7.★高级检索：提供多个检索字段（如题名、作者、主题、出版年等）并可进行逻辑组合的检索界面。能实现更精准、更复杂的查询需求，是高效利用数字图书馆的关键技能。

8.★主题词/受控词汇：经过规范化处理的、用以标引和检索文献的词语或代码。使用主题词检索可以避免自然语言一词多义、多词一义的弊端，显著提高查全率和查准率。

9.★信息筛选评估四要素：用于快速初步判断信息价值的四个维度：权威性（来源是否可靠）、相关性（内容是否切题）、时效性（信息是否及时/符合需求）、类型（资源形式是否适合）。

10.★信源权威性判断：关注作者/发布者的资历与背景（如专家、机构、官方），考察出版/发布平台的声誉（如知名出版社、学术期刊、政府网站）。

11.★摘要的利用：摘要是对文献内容的简要概括。在检索结果列表中，仔细阅读摘要是快速判断文献相关性、研究方法和结论价值的最有效途径，无需立即全文。

12.▲信息管理习惯：在检索过程中，及时利用数字图书馆的“收藏”、“我的书架”等功能保存有价值的线索，并养成记录完整出处信息的习惯。

13.★学术规范意识：尊重知识产权，在任何引用或参考他人成果时，都必须注明出处。记录完整的书目信息（作者、题名、出处、时间等）是学术诚信的基础。

14.★迭代优化思维：信息检索并非一次性动作。应根据初步检索结果的反馈（过多、过少、不相关），不断调整和优化检索词与检索策略，形成一个“检索评估调整”的循环过程。

15.▲信息焦虑：面对海量信息时产生的无从下手或难以抉择的心理状态。掌握系统化的检索与筛选方法，是缓解信息焦虑、提升信息自信的有效途径。

16.拓展：垂直搜索与专业数据库：除综合性数字图书馆外，各学科领域还有更专业的数据库（如CNKI、万方用于中文学术论文，PubMed用于生物医学文献）。了解本学科的核心信息资源，是未来深入学习的重要方向。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课的核心目标是引导学生从无序搜索转向有序检索。从课堂观察和巩固训练成果看，绝大多数学生能够清晰表述数字图书馆的优势，并能在指导下设计出结构化的关键词组合，“原来搜东西前还得先想好怎么‘问’，这个习惯我记住了”一名学生的课后感言印证了思维习惯的初步转变。能力目标方面，约80%的学生能独立完成一次有效的高级检索并依据标准进行筛选，但在筛选理由的深度上呈现明显差异，这符合预期。情感与价值观目标在小组讨论筛选环节有良好体现，学生开始有意识地讨论“这个网站是.gov的，应该比较权威”，初步建立了对信源的敏感性。

（二）各环节有效性评估。导入环节的“预习困境分享”成功引发了共鸣，创造了强烈的学习心向。新授环节五个任务的螺旋递进设计基本流畅，