童心“悦”读童话启航-二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》单元整本书阅读启始课教学设计

童心“悦”读，童话启航——二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》单元整本书阅读启始课教学设计一、教学内容分析

本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求，聚焦于“整本书阅读”学习任务群在低年段的初步实践。本节课隶属于统编版小学语文二年级上册第一单元“快乐读书吧”栏目，主题为“读读童话故事”，其核心功能是引导学生从单篇课文阅读走向整本书的阅读，是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的关键起点。在知识技能图谱上，本课需引导学生认识一本书的基本构成（如封面、目录），并初步学习“看封面猜内容”、“借目录知脉络”的阅读策略，为后续独立阅读《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》等推荐书目奠定方法基础。这些策略属于程序性知识，需在具体阅读实践中应用。在过程方法路径上，本课强调“快乐”读书，旨在通过情境创设、游戏互动、角色体验等学科思想方法，将阅读过程转化为一场主动的、沉浸式的探究活动，引导学生像小侦探一样去发现书中的秘密。在素养价值渗透上，童话故事承载着丰富的想象、美好的情感和初步的是非观念，本课教学通过共读与交流，旨在潜移默化地培育学生的审美感知能力，发展其形象思维与共情能力，实现文化传承与理解的育人价值。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：二年级学生已有基础与障碍并存。他们喜爱童话，具备一定的聆听和讲述故事的经验，对拟人化的角色和奇幻情节充满兴趣。然而，从被动听读到主动翻阅整本书，存在认知与行为上的跨度：识字量有限可能影响阅读流畅性；注意力持久性不足；对书籍的整体结构较为陌生，缺乏有效的阅读“地图”。常见的认知误区是容易将注意力完全集中于插图，而忽视文字；阅读行为可能呈现碎片化。为此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为阅读速度较慢的学生提供“阅读小助手”（关键页提示、伙伴共读）；为表达欠自信的学生搭建“句子小支架”（如“我觉得……可能……”）；并设计多感官参与的活动，保持全体学生的投入度。课堂中将通过过程评估设计，如观察学生的翻书找目录速度、倾听小组讨论中的发言质量、分析其情节预测的合理性等，动态把握学情，及时提供指导。二、教学目标

知识目标：学生能准确指认并说出图书封面、书名、作者、目录等基本构成部分名称及其功能；能运用从封面插图、标题和目录页获取的关键信息，对故事主人公和基本情节走向进行合理、有依据的预测与推测，建构起“由外而内、由部分到整体”认识一本书的初步认知图式。

能力目标：在教师引导下，学生能初步实践“预测与验证”的阅读策略，经历“观察（封面、目录）—猜测（内容）—分享（理由）—验证（快速浏览）”的微型阅读探究过程；能借助“情节梯”等可视化工具，与同伴合作梳理并复述一个故事的主要情节梗概，提升信息提取与有序表达的能力。

情感态度与价值观目标：学生能在轻松有趣的游戏化阅读活动中，体验到自主发现故事秘密的成就感，从而激发持续阅读推荐书目的浓厚兴趣和内在动机；在小组分享预测和扮演角色的过程中，乐于倾听同伴的想法，并敢于表达自己独特的想象。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑推理能力。通过“根据线索猜故事”的任务，引导学生在图画、文字等有限信息间建立关联，进行合乎情理的推断；通过梳理情节，培养有序、连贯思考故事的逻辑意识。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“我的预测是否准确并不最重要，重要的是我有依据”的评价意识；在课堂小结时，能通过“阅读金钥匙”的梳理，反思本节课学到的两种阅读方法（看封面、用目录），并意识到这些方法对自己课后独立阅读的帮助。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生掌握“观察封面猜测内容”和“使用目录了解脉络、定位内容”的整本书阅读起始策略。其确立依据源于课程标准对第一学段“阅读整本书”的起步要求，即“乐于向他人介绍读过的书”。实现这一目标的前提是学生能对书有整体性、结构性的初步认识。封面和目录是学生独立面对一本新书时最先接触、也是最实用的“阅读工具”，掌握这两把“金钥匙”，是为后续持续的课外阅读奠基，体现了能力立意的导向。

教学难点：学生能够有逻辑、有条理地复述通过目录和快速浏览所了解到的故事大意。预设依据基于二年级学生的思维与表达特点：他们获取的信息可能是零散、直观的，将多个信息点（目录条目）整合成连贯的叙述，需要一定的信息加工与语言组织能力，这是一个认知跨度。常见的情况是学生复述时顺序混乱或遗漏关键环节。突破方向在于提供“情节梯”图形脚手架，将抽象的脉络可视化，帮助学生搭建表达支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件，包含“书香号飞船”情境动画、五本推荐童书的清晰封面及目录页图片、阅读策略小精灵卡通形象。2.实体书籍《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》至少各5本，供小组观察。1.2学习材料：1.“我的阅读发现卡”学习任务单（每生一份），包含封面信息填空、目录寻宝游戏、情节梯绘制区。2.“阅读小助手”提示卡（针对需要支持的学生），上面印有鼓励性话语和简单步骤提示。3.角色扮演小头饰（如小鲤鱼、木头桩等）。2.学生准备2.1预习与物品：1.提前浏览语文书中“快乐读书吧”页面，对自己最感兴趣的一本书有初步印象。2.携带彩笔。3.环境布置3.1教室安排：1.课桌摆成五个小组，每组桌上放置一本重点观察的推荐书。2.黑板划分为三个区域：核心问题区、策略金钥匙区、作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，欢迎登上‘书香号’阅读飞船！我是你们的领航员。看，前方出现了一座闪闪发光的‘快乐读书吧’，里面藏满了神奇的童话宝藏。今天，我们的探险任务就是——学会自己找到并打开这些宝藏！”1.1游戏入境——猜猜我是谁：在屏幕上依次展示五本推荐书中经典角色的局部剪影或典型物品（如小鲤鱼的尾巴、歪脖子树桩、螃蟹钳子），让学生猜角色、说书名。“咦，这只小猫怎么望着天空？它想做什么呢？”通过猜谜游戏，快速激活学生对推荐书目的已有印象，营造神秘有趣的探索氛围。1.2提出问题与明确路径：“宝藏就在眼前，可我们怎么才能知道每个宝盒（书）里到底装着怎样精彩的故事呢？总不能靠瞎猜吧？这节课，老师就要送给你们两把特别厉害的金钥匙，有了它们，你就能变成阅读小侦探，自己揭开故事的秘密啦！我们一起来看看，是哪两把金钥匙呢？”第二、新授环节任务一：【探秘第一把金钥匙——观察封面，猜猜故事】教师活动：首先，教师手持实体书《小鲤鱼跳龙门》，神秘地说：“拿到一本新书，我们第一眼会看哪里？对，封面！封面可是书的‘脸面’，藏着好多悄悄话要告诉我们。”接着，引导学生有序观察：1.指认信息：“请大家用小手指出书名在哪里？作者是谁？出版社是哪里？”（板书：书名、作者）2.聚焦插图：“封面上的图画最吸引人！仔细看，你看到了谁？它在什么地方？做什么表情和动作？”邀请学生多角度描述。3.引导猜测：“看着这幅图，结合书名《小鲤鱼跳龙门》，你猜猜这本书可能会讲一个关于小鲤鱼的什么故事呢？它为什么要跳龙门？会遇到困难吗？”鼓励学生大胆联想，并追问：“你是从图上的哪里看出它可能遇到困难了？（表情、水流等）”最后，教师小结方法：“看，仔细看封面，结合书名和图画去猜，这就是我们的第一把金钥匙！”学生活动：学生跟随教师引导，用手指认封面元素，并大声说出“书名在这里！”。仔细观察封面插图，用完整的句子描述画面：“我看见一条金色的小鲤鱼，在很大的浪花里努力向上跳。”基于观察进行预测：“我猜小鲤鱼想跳过龙门变成龙，但浪太大了，它可能跳了好多次都失败了。”并与同桌分享自己的猜想和理由。即时评价标准：1.能否准确、快速地指认出封面的核心信息（书名、作者）。2.对插图的描述是否具体、有细节（不仅说“有一条鱼”，而能描述其神态、环境）。3.所作的猜测是否与封面提供的图文信息有逻辑关联。形成知识、思维、方法清单：★封面是书的“名片”，包含书名、作者、出版社等核心信息，是了解一本书的起点。★观察封面插图是预测故事内容的重要依据，图画中角色的动作、神态、环境往往暗示了情节和情绪。▲预测没有标准答案，但好的预测需要结合图文线索，做到“有据可猜”。教学提示：对于表达能力弱的孩子，可以引导其使用“我看到了……所以我猜……”的句式。任务二：【实战第一把金钥匙——小组合作，封面寻宝】教师活动：教师将学生分成五组，每组分配一本不同的推荐书实体书。“现在，请各小组的小侦探们，用我们刚学到的第一把金钥匙，来研究一下你们拿到的这本书。完成‘阅读发现卡’的第一部分：写下书名，并画出或写出从封面猜到的故事内容。”教师巡视，参与小组讨论，对遇到困难的小组进行启发：“看看主角的表情是开心还是苦恼？周围有其他角色吗？”对于完成较快的小组，提出进阶问题：“除了故事内容，从封面风格上，你觉得这个故事会是轻松搞笑的，还是紧张刺激的？”学生活动：小组成员共同观察一本实体书的封面，协作完成学习任务单。他们可能会争论：“我觉得这个木头桩看起来很骄傲！”“不对，我觉得它有点孤单。”在讨论中整合观点。一位学生负责记录或绘画大家的猜想。即时评价标准：1.小组是否能围绕封面展开有效讨论，每个成员都有机会发言。2.记录在任务单上的猜想是否捕捉到了封面的关键图文特征。3.是否能有条理地向全班介绍本组的发现。形成知识、思维、方法清单：★合作阅读可以汇集更多观察视角，让猜想更丰富。▲同一幅图画可能引发不同的解读，这正是阅读想象的魅力所在。★记录猜想有助于在后续阅读中进行验证和比较。教学提示：教师需关注小组分工，确保每位学生都有参与感。任务三：【探秘第二把金钥匙——认识目录，导航全书】教师活动：“我们猜了这么多，真想马上读故事！可这么厚一本书，从哪里开始读？故事到底分几部分？别急，第二把金钥匙——‘目录’，就是我们的阅读地图！”教师课件放大展示《“歪脑袋”木头桩》的目录页。“请大家数一数，这本书一共有几个故事？第一个故事从第几页开始？”引导学生发现目录由“标题”和“页码”组成。然后进行情景模拟：“如果你特别想知道木头桩为什么后来不骄傲了，你应该怎么快速找到这个故事？”让学生学会根据标题定位页码。接着，开展“目录寻宝赛”：“请大家快速浏览《孤独的小螃蟹》目录，告诉我，关于‘小青蟹’的故事可能在第几页？”学生活动：学生跟着教师的问题，点数目录条目，大声回答故事数量和起始页码。模拟操作：“找‘木头桩不骄傲了’……在这里！在第25页！”参与“寻宝赛”，快速扫描目录，寻找包含特定关键词的标题。即时评价标准：1.能否理解目录“标题+页码”的基本结构及其“导航”功能。2.能否根据教师指令，快速、准确地通过目录定位到大致页码区间。形成知识、思维、方法清单：★目录是全书的内容提纲和页码索引，是高效阅读的必备工具。★学会查看目录标题，可以让我们对书的整体结构和内容有快速了解。★根据标题和页码快速翻找是重要的阅读技能。教学提示：此环节需确保每个学生都有实体书翻阅，强化动手操作的经验。任务四：【实战第二把金钥匙——借助目录，初知大意】教师活动：“现在，我们利用目录，来真正了解一下《小鲤鱼跳龙门》这个主要故事到底讲了什么。请大家翻到目录，找到这个故事，它分成了四个小部分。”教师在黑板上画出一个四层的“情节梯”框架。“我们来玩一个‘攀登情节梯’的游戏。请快速浏览这四个小标题，然后和同桌商量一下，按照故事发展的顺序，小鲤鱼可能会经历哪四个重要的阶段？试着用简单的词或短语填写在‘情节梯’上。”教师提供范例：“比如，第一步可能是‘出发’或‘下定决心’。”学生活动：学生与同桌合作，阅读《小鲤鱼跳龙门》的四个章节标题（如“鲤鱼奶奶讲故事”、“小鲤鱼们去找龙门”、“穿过急流”、“遇见大鱼”等），讨论并提炼每个阶段的核心事件，共同完成“情节梯”的填写。他们可能会写出“听说梦想→出发寻找→遇到危险→得到帮助”等。即时评价标准：1.能否从目录小标题中提取关键信息。2.合作提炼的“情节梯”是否符合故事发展的基本逻辑顺序。3.提炼的语言是否简洁、准确。形成知识、思维、方法清单：★目录的小标题是故事的情节发展线索。★利用“情节梯”等工具可以帮助我们清晰地梳理故事脉络。▲从目录推断故事大意是一种整体感知能力的初步训练。教学提示：允许学生有不同的概括，重点在于经历从目录到整体感知的思维过程。任务五：【综合应用与角色初体验——联结猜想，分享乐趣】教师活动：“同学们真棒，用两把金钥匙打开了童话宝库的大门！现在，我们来回看课开始时大家对封面的猜想，哪些可能猜对了？哪些可能没想到？”邀请学生对比、简单发言。接着，选择《小狗的小房子》中一个有趣的情节片段（如小狗和小猫的对话），教师声情并茂地朗读。“听完了这个片段，你对故事里的小狗和小猫有什么感觉？你想成为谁的朋友？为什么？”鼓励学生表达初步的情感体验。最后，分发角色头饰，让学生选择自己最想扮演的角色，并简单地用一句话介绍“自己”：“大家好，我是想飞的猫，我最大的梦想就是飞上天！”学生活动：学生兴奋地对比自己最初的猜想和从目录获得的信息。聆听教师朗读片段，沉浸于故事情境中，并表达感受：“我觉得小狗很善良，愿意背房子。”“小猫有点娇气但很可爱。”佩戴头饰进行角色初体验，在轻松的氛围中表达对角色的认同或想象。即时评价标准：1.能否发现猜想与目录信息之间的异同，并感到有趣而非挫败。2.聆听片段后，能否表达出对角色简单、真切的感受。3.角色扮演时是否投入、敢于表达。形成知识、思维、方法清单：★阅读是猜想与验证不断交织的快乐过程。★聆听与朗读是感受文学语言之美、亲近角色的重要方式。★通过角色代入可以更好地理解人物，激发共情。教学提示：此环节重在情感激发与阅读乐趣的升华，为课后自主阅读注入强劲动力。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，旨在内化方法、激发兴趣。基础层（全体必做）：发放“阅读闯关卡”，学生独立完成两项任务：1.为《一只想飞的猫》封面填写基本信息（书名、作者）。2.根据《孤独的小螃蟹》目录，连线匹配故事标题与起始页码。综合层（小组挑战）：各小组抽取一张“神秘任务卡”，如：“请为《‘歪脑袋’木头桩》的第三个故事，设计一个吸引人的新标题，并说说理由。”或“请根据《小狗的小房子》目录，画一幅四格漫画草图，表现故事可能的发展。”挑战层（个人选做）：“小小荐书人”：选择你此刻最想读的一本推荐书，模仿老师，用一两句话向同桌“推销”这本书，可以说说封面最吸引你的地方，或者目录里你最期待的那个故事。

反馈机制：基础层练习通过课件出示答案，学生自评；综合层任务由小组派代表展示，其他组进行“点赞”与“建议”（如：“我喜欢你们设计的新标题，因为它很幽默。”“我觉得四格漫画的第二格可以画得更紧张些。”）；教师穿梭指导，对挑战层的“荐书人”进行即兴采访和鼓励，并将优秀推荐语记录在黑板展示区。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合与方法提炼：“今天的阅读探险之旅即将到站，哪位小侦探能总结一下，我们收获的两把阅读金钥匙是什么？（看封面猜内容、用目录知脉络）它们能帮你以后自己读书时解决什么问题呢？”邀请学生用自己的话复述。随后，教师在“策略金钥匙”板书中贴上两把金色的钥匙图片，并板书关键词。作业布置与延伸：“课后，请同学们从五本宝藏书中，真正开启你的自主阅读之旅吧！作业有三项：1.必做（基础性）：运用‘看封面’的方法，为你选择要读的第一本书画一张‘好书推荐卡’，写上书名和你的期待。2.选做（拓展性）：阅读你选择的第一个故事，用‘情节梯’或几幅简笔画，把这个故事讲给家人听。3.挑战（探究性）：读完后想一想，故事里的主人公和你猜的一样吗？哪里一样？哪里不一样？把你这有趣的发现记录下来。”最后，教师以激励话语结束：“祝愿每一位同学都能在童话的王国里，读得快乐，读有所得！下周的阅读分享会，期待你们的精彩故事！”六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。制作“我的第一张好书推荐卡”。学生从五本推荐书中选定自己计划首先阅读的一本，在A5卡片上绘制或粘贴该书的封面核心图案，并工整地写下书名、作者。在卡片背面或空白处，用一句话写下：“我想读这本书，因为我猜它可能讲了一个关于______的______故事。”此项作业旨在巩固封面观察与猜想策略，并让学生与所选书籍建立个人化的情感联结。

拓展性作业：大多数学生可完成。开展“我是故事小主播”活动。学生自主阅读所选书籍的第一个完整故事（或前两个章节）。然后，选择以下一种方式完成：1.用35幅简单的连环画画出故事主要情节；2.参照课堂所学，绘制一个“情节梯”，并依据它给爸爸妈妈口头讲述故事大意；3.与一位同学组成“朗读搭档”，分角色朗读其中一个有趣的对话片段并录音。此项作业引导学生在情境中应用阅读方法，将输入转化为输出，锻炼概括与表达能力。

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。完成“阅读侦探对比报告”。学生在实际阅读完一个故事后，回顾课堂初始时根据封面所作的猜想，进行对比分析。以绘画或简单文字的形式完成一份小报告，内容可包括：“我猜对了……（如主角的性格、遇到的某个困难）”、“我没想到……（如故事的结局、某个意外的帮手）”、“我觉得作者这样安排很有趣，因为……”。此项作业引导学生进行初步的批判性思考，关注文本细节，体验阅读中预测与验证的思维乐趣。七、本节知识清单及拓展★1.书名、作者与出版社：这是一本书的“身份证”，位于封面醒目位置。认识它们是对书籍及创作者的尊重，也是查找、购买书籍的依据。低年级学生需养成拿到书先找书名、认作者的习惯。★2.封面插图：书的“眼睛”，通常选取书中最具代表性、最精彩的场景或角色形象进行艺术创作。仔细解读插图，可以获取关于故事主题、主角特征、故事氛围（欢快、惊险、温馨）的重要线索。提示：观察插图要关注细节，如角色的表情、动作、周围的环境物品。★3.预测阅读策略：在阅读正文前，利用封面、书名、插图等已有信息，对故事内容进行猜测。这是一种重要的主动性阅读策略，能极大地激发阅读期待和兴趣。核心原则是“猜测需有据”，即能说出猜测的依据。★4.目录：位于书籍正文之前，以列表形式展现全书的结构。它由两部分组成：左侧是章节（或故事）的标题，概括内容；右侧是对应的起始页码，指示位置。它是全书内容的“地图”和“索引”。★5.目录的功能：主要功能有三：一是概览全书，通过浏览标题快速了解这本书包含哪些内容，整体脉络如何；二是检索定位，可以根据想阅读的内容标题，快速翻到对应的页码，提高阅读效率；三是规划阅读，可以根据目录分配阅读时间和进度。▲6.情节发展顺序：故事通常按照“起因→经过→结果”的顺序展开。经过部分往往包含一系列连续的事件，推动故事走向高潮和结局。利用目录的小标题，可以初步推断出这一顺序。▲7.“情节梯”工具：一种将故事发展过程可视化的图形组织器，形状如阶梯，每一步代表故事发展中的一个关键阶段或事件。它帮助低年级学生将抽象的叙事顺序转化为直观的图像，有助于梳理逻辑和复述故事。★8.角色共情：在阅读童话时，尝试代入故事中角色的立场，去感受他们的喜怒哀乐、愿望与困境。这种共情能力是理解故事主题、获得情感熏陶的关键，也是发展社会性情感的重要途径。▲9.猜想与验证的乐趣：阅读并非被动接受。主动预测并与实际文本内容进行比较，会发现“猜中”的成就感与“意外”的惊喜感，这个过程本身充满智力探索的乐趣，是维持阅读动力的重要因素。▲10.阅读分享的意义：将自己阅读的发现、感受、疑问与他人交流，可以丰富对故事的理解，获得新的视角。倾听他人的分享，相当于“多读”了一个故事。课堂的分享环节和课后的“故事小主播”作业，都是在实践这一理念。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的核心目标是掌握“看封面猜内容”与“用目录知脉络”两种策略，并激发阅读兴趣。从课堂实况来看，通过环环相扣的任务驱动，绝大多数学生能准确指认封面和目录元素，并在“情节梯”任务中展现出初步的信息提炼与逻辑排序能力，目标一基本达成。目标二，即激发兴趣，从学生参与“角色初体验”的踊跃程度和课后急切借书的表现来看，效果显著。情感目标在小组合作与分享中得以渗透，学生普遍表现出乐于倾听与表达的态度。能力目标中，“预测与验证”的完整过程因课堂时间限制，“验证”环节仅通过目录和片段朗读进行了局部、初步的触及，完整的验证需依赖课后持续阅读，这提示本课作为“启始课”的定位是恰当的。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的猜谜游戏迅速聚焦了注意力，情境创设成功。“两把金钥匙”的隐喻贯穿始终，形象地统整了学习内容。新授环节的五个任务构成了一个从“方法学习”到“方法应用”再到“情感升华”的完整闭环。任务一与任务二的递进设计（教师示范到小组合作）符合支架式教学原理，学生迁移应用顺畅。任务三“目录寻宝赛”富有游戏精神，有效化解了认识目录的枯燥感。任务四的“情节梯”是突破复述难点的关键脚手架，实践中发现，部分学生提炼概括时仍感困难，未来可考虑在梯子上预先提供几个关键词作为选项，进一步降低难度。任务五的片段朗读与角色扮演将课堂推向高潮，实现了工具性与人文性的统一。巩固与小结环节的分层练习照顾了差异，小组展示与互评初步培养了学生的评价意识。

（三）学生表现深度剖析。课堂中观察到明显的分层现象：约70%的学生能紧跟节奏，积极互动，成为课堂的“主力军”；约20%的学生（多为内向或基础较弱者）在小组活动中依赖同伴，但在“角色扮演”等