Unit 11 Sad Movies Make Me Cry - 基于核心素养的初中英语单元整合教学设计

Unit11SadMoviesMakeMeCry——基于核心素养的初中英语单元整合教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学坐标定位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的情感态度表达与跨文化交际。在知识技能图谱上，其核心是掌握“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人情感受与行为影响的用法，并围绕“情感反应（Feelings）”与“提出建议（Makingsuggestions）”整合相关功能句，这是对已学感官动词、情绪形容词及宾语从句等知识的综合运用与深化，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本单元天然蕴含“体验探究表达”的路径，即通过创设多样化情境（如电影、音乐、环境），引导学生观察、归纳目标语言形式与功能，并能在真实或拟真交际中得体运用，发展其信息获取与整合、批判性思考及创造性表达的能力。素养价值渗透方面，本课是绝佳的育人载体：在语言学习过程中，引导学生识别、描述并理性看待自身及他人的情感反应，培养情绪认知与管理能力；通过探讨中外文化产品（如电影、音乐）引发的不同情感共鸣，初步树立跨文化意识，理解与尊重文化多样性，实现语言学习与品格塑造的深度融合。本单元面向九年级学生，他们已具备基础的英语表达能力，对“情感”话题有丰富的个人体验和表达欲望，这是宝贵的学习起点。然而，其认知障碍可能存在于两方面：一是语言上，将“make”的使役用法与之前学习的“let/have/help”等词精确区分，并避免“makesb.todo”的常见错误；二是思维上，如何超越简单的好坏评价，用英语进行细腻、有层次的情感描述和归因分析。部分学生可能存在表达羞怯或词汇匮乏的情况。基于此，教学调适策略是立体化的：通过“情感温度计”等可视化工具为抽象思维提供支架；设计从模仿到创新的分层任务链，让不同起点的学生都能找到“最近发展区”；在小组活动中明确角色与话语框架，鼓励全员参与。课堂中，我将通过追问“Whydoyouthinkso?”、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂写作样本等手段，动态评估学生从“理解”到“应用”的迁移情况，并及时提供反馈与支持。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于情感影响与表达的语言体系。他们不仅能准确识别并运用“make+sb.+do/adj.”核心结构描述外部事物对自身情感与行为的影响，还能在具体语境中，灵活整合运用与情感、建议相关的词汇与句型网络，清晰、连贯地进行口头与书面表达。能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用与思辨能力。学生能够通过听读活动，获取关于情感反应及其原因的具体信息；能够在小组讨论中，就影视、音乐等文化产品表达个人观点并给出理由；最终，能够撰写一篇结构清晰、有论有据的短评，分析某事物对其情感产生的影响。情感态度与价值观目标旨在促进学生的社会性情感发展。通过探讨多样化的情感触发因素，学生学会接纳自身和他人情感的合理性，培养共情能力。在对比分析不同文化背景下的情感表达时，初步形成开放、包容的跨文化心态，尊重文化差异。科学（学科）思维目标着重训练学生的分析与归纳思维。引导学生像语言侦探一样，从大量例句中自主归纳“make”使役用法的结构规律和语义特征。同时，通过“观点理由例证”的表述训练，培养其有理有据、逻辑清晰地表达个人见解的思维习惯。评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思能力。学生将学会使用简易的评价量表对同伴的口头报告或书面短评进行互评，关注内容、逻辑与语言。在单元学习后，能通过反思日志，回顾自己如何管理学习情绪、运用了哪些策略来丰富情感表达，从而优化学习路径。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生熟练掌握并得体运用“make+sb.+do/adj.”这一核心语言结构来描述事物对人的影响。确立此为重点，首先是基于课标对“表达情感与态度”语言功能的要求，该结构是实现此功能的关键语法“大概念”；其次，从学业水平考试视角看，该结构是高频考点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，精准掌握对提升语言输出的准确性与丰富度至关重要。它如同一个支点，串联起情感词汇、原因表述等多个语言要素，是本单元知识网络的枢纽。教学难点预计有两处：其一，是引导学生超越简单句，进行连贯、有深度的情感描述与因果分析。学生可能受词汇量和思维习惯所限，停留在“Itmakesmehappy/sad.”的层面，难以展开具体描述。其二，是在跨文化语境中理解情感的相对性与文化关联性。例如，理解为何同一部电影在不同文化背景观众中引发的情感强度或性质可能不同。难点成因在于，这要求学生在语言应用层面实现从“形式正确”到“内容充实”的飞跃，并在认知层面进行一定的抽象思辨。突破方向在于提供丰富的、有认知梯度的语言和内容支架，并通过对比性案例引发思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选电影片段（如催泪、励志、恐怖等不同风格）、音乐音频、图片；准备实物道具如“情感卡片”（印有各类情绪形容词）；设计并打印分层学习任务单（TaskSheet）和课堂练习卷。1.2活动设计：设计小组讨论话题卡、角色扮演情景卡；拟定课堂即时评价标准细则；准备学生作品展示区域（黑板或白板部分区域）。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元核心词汇；回想一部曾让自己产生强烈情绪反应（开心、悲伤、愤怒、振奋等）的电影或歌曲，并简单思考原因。2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放三段无对白、仅有背景音乐和关键画面的电影混剪短片（分别暗示悲伤、欢乐、紧张的情绪）。播放后，面向全班提问：“Okay,everyone.Justnow,whatdidyouseeand,moreimportantly,whatdidyouFEEL?”让几位学生快速用已学形容词描述感受。2.核心问题提出与认知冲突：教师选取一位说“Thesadpartmademewanttocry.”的学生，抓住其自然使用的“make”结构，将其句子板书，并标红“mademewanttocry”。接着提出驱动性问题：“Perfect!Youused‘make’naturally.So,today’sbigquestionis:Howcanwepreciselydescribehowthingsaroundus,likemovies,music,orevenweather,‘push’ourfeelingsandactions?”同时，在课件上展示一些学生可能会说的错误或简单句子（如“Itmademetofeelsad.”或“Itwassad.”），引发对准确、丰富表达的探究欲。3.学习路径明晰：教师简要勾勒本节课路线图：“First,we’llplay‘languagedetective’tofindtheruleof‘make’.Then,we’lllevelupouremotionvocabulary.Afterthat,we’llpracticeindifferentsituations.Finally,you’llbeeacritictosharewhatreallytouchesyourheart.”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：解构“影响力”——发现“make”的规则1.教师活动：教师在屏幕上并列呈现34个来自听力或阅读材料的典型例句，均包含“make+sb.+do/adj.”结构，如“Theloudmusicmakesmenervous.”“Herstorymadeuslaugh.”。引导学生观察、对比。提问：“Lookatthesesentences.Whatesimmediatelyafter‘make/made’?Andwhatfollowstheperson?”通过追问，引导学生总结出“make+某人/物+动词原形/形容词”的基本结构。随后，展示常见的错误形式（如加todo），进行正误辨析。说：“Now,let’stestourrule.IfIsay‘Rainydaysmakeme__(feel)sleepy.’,whatshouldweputhere?Why?”2.学生活动：学生观察例句，进行小组讨论，尝试归纳结构规律。派代表分享发现。参与口头句子填空练习，巩固结构意识。针对教师提供的错误例句进行“诊断”和纠正。3.即时评价标准：①能准确指出例句中的“make+sb.+do/adj.”结构成分；②在小组讨论中能尝试用中文或简单英语描述规则；③能在纠错练习中给出正确形式并说明理由。4.形成知识、思维、方法清单：★核心结构：make+sb./sth.+do(动词原形)/adj.(形容词)。这是描述“A使B产生某种感受或做出某种行为”的核心句式。教学提示：强调“动词用原形”是关键，区别于“wantsb.todo”。可通过口诀“make让干啥就干啥，动词原形跟后面”辅助记忆。▲语义核心：“make”在此表示“致使、使得”，强调外部因素导致的结果。引导学生体会与“let”(允许)、“help”(帮助)在语义上的微妙区别。课堂可问：“‘Theteachermademestay’and‘Theteacherletmestay’，whichonesoundslikeIhadnochoice?”▲时态与否定：结构中的“make”随主语和时态变化（makes,made），否定通常在make前加don’t/doesn’t/didn’t。如：Sadendingsdon’tmakemecry.(悲伤结局不会让我哭。)▲思维方法——归纳法：从具体语言现象（例句）中寻找共同模式，提炼出语法规则。这是学习语法的基本科学思维。任务二：丰富“情感调色板”——情绪词汇升级1.教师活动：教师展示基础的“happy,sad,angry”词汇，然后说：“Theseareourprimarycolors.Butourfeelingsarelikearichpainting.Let’saddmorecolors!”利用“情感卡片”、图片或短情境，引入更细腻的情绪词汇，如：relaxed,anxious,moved(感动的),energetic,sleepy,annoyed。通过配对练习（将情境与最贴切的情绪词连线）巩固。提问：“Winningagamemightmakeyouhappy.Butwhatifitwasaveryhardgameyoufinallywon?Coulditalsomakeyoufeel‘proud’or‘relieved’?”2.学生活动：学生学习新情绪词汇，跟读并理解含义。参与配对、选词填空等练习。尝试用升级后的词汇重新描述导入环节中对电影片段的感受。3.即时评价标准：①能准确读出新学情绪词汇；②能在给定情境中选择并使用恰当的形容词完成“makeme___”句子；③在重新描述时，至少使用一个刚学的“新颜色”词汇。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展网络：构建积极情绪（happy,excited,proud,relaxed,moved）、消极情绪（sad,angry,bored,anxious,annoyed,sleepy）等词汇群。教学提示：鼓励学生建立个人情感词汇本，按主题分类记忆。▲词汇精确性：理解近义情绪词之间的细微差别（如annoyed比angry程度轻，更偏烦躁）。课堂解说：“Choosingtherightwordislikechoosingtherightkeyforalock.Itmakesyourexpressionpreciseandpowerful.”▲学习策略——情境关联记忆法：将新单词与个人经历、具体情境或画面联系起来，而非孤立记忆。这是扩大积极词汇量的有效途径。▲文化意识启蒙：简单提及某些情绪表达在不同文化中的普遍性或特殊性，如“尴尬”的表达强度。任务三：探究“为什么”——为情感寻找理由1.教师活动：教师呈现一个完整表述：“Thedocumentaryaboutnaturemakesmefeelpeaceful.”然后追问：“Why?Whatspecificallyinthedocumentarycausesthatfeeling?”引导学生思考并补充原因。提供语言支架：“Maybebecauseofthebeautifulscenery/theslowpace/thenarrator’ssoftvoice…”板书结构：“…makesmefeel…because…/…makesme…because…”。组织小组活动：每组抽取一张“事物卡”（如：popmusic,exams,rainydays,socialmedia）和一张“情绪卡”，要求合作造一个句子并给出至少一个理由。2.学生活动：学生倾听范例，理解原因部分如何扩展句子。在小组内，运用抽到的卡片，进行讨论和造句练习，努力给出具体、合理的理由。准备向全班分享他们的句子。3.即时评价标准：①能正确使用“make”结构造句；②给出的理由与所描述的事物和情感有逻辑关联；③在小组中能积极参与讨论，贡献想法。4.形成知识、思维、方法清单：★句式扩展：掌握“…makesmefeel/do…because…”或“Thereasonwhy…makesme…isthat…”等扩展句式，使表达从简单句升级为复合句，内容更充实。教学提示：这是连接语言形式与思想内容的关键桥梁。▲思维训练——因果逻辑：培养学生为观点提供理由的思维习惯。课堂互动：“Ihearyoursentence.Now,convinceme!Tellme‘why’.”▲协作学习策略：在小组任务中，学习倾听、协商、整合意见，共同完成语言产出任务。明确角色（如记录员、报告员）可以提高效率。★连接词运用：初步引入because,so,as等表示因果的连接词，使口语和书面表达更具连贯性。任务四：应用与输出——“我的情感影音报告”1.教师活动：教师布置一个微型项目任务：“Now,it’syourturntobeareviewer.ChooseONEthing(amovie,asong,abook,aplace…)thathasastrongeffectonyou.”提供报告框架口语版：“Hello,Iwanttotalkabout…Itmakesmefeel…andsometimesevenmakesmewantto…Themainreasonsare…”同时，将评价标准（内容完整、理由合理、语言准确）简要公示。在学生准备和展示过程中，巡回指导，提供个别化的词汇或句式帮助。2.学生活动：学生根据个人经历选择主题，独立组织语言，准备一个约1分钟的口头报告。部分志愿者在全班面前展示。其他学生聆听，并可根据评价标准进行简单点评。3.即时评价标准：①报告包含了“事物影响原因”基本要素；②能正确使用本课核心的“make”结构；③表达基本流畅，能让听众理解。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将本课所学的结构、词汇、句式在真实的个人化表达任务中进行整合运用。教学提示：这是检验学习成效的关键环节，允许学生在框架内自由发挥。▲表达策略——框架辅助：对于中等及以下学生，提供清晰的口语框架是降低焦虑、确保成功输出的重要“脚手架”。▲初步的批判性思维：在选择和陈述理由时，学生需要对自己情感反应的原因进行反思和分析，这是一个内省的思维过程。教师点评语：“Ilikehowyouconnectedthefastrhythmofthemusictoyourfeelingofenergy.That’saveryclearcauseandeffect.”▲元认知意识——基于标准的自评/互评：引入简单的评价标准，引导学生开始关注自己及他人表达的维度，而不仅仅是“说得对不对”。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习体系，并提供即时反馈。1.基础层（聚焦形式）：完成学习任务单上的第一部分：用“make”的正确形式填空（单句，语境清晰）。例如：Thefunnyedy___(make)us___(laugh)yesterday.完成后，同桌交换，对照投影上的答案互批。教师快速统计错误率，针对共性错误（如忘记动词原形）进行1分钟精讲。2.综合层（聚焦意义与初步应用）：任务单第二部分：提供两个稍复杂的情境（如：1.你最好的朋友要搬走了。2.你即将在全校面前演讲。）要求学生为每个情境写12句话，描述可能的情感影响及原因。学生独立完成后，在4人小组内朗读分享。小组推荐一个“最有创意或最贴切”的句子，由教师在全班朗读并点评。“LookatthissentencefromGroup3:‘ThethoughtofmybestfriendmovingawaymakesmyheartfeelheavybecauseI’llmissourtimetogether.’‘Heavyheart’issuchavividexpression!”3.挑战层（聚焦迁移与思辨）：（作为选做拓展）课件呈现一个思辨性问题：“Someparentsthinksadmoviesarebadforteenagersbecausetheymakethemdepressed.Doyouagree?Whyorwhynot?”鼓励学有余力的学生用12句英文表达观点，并尝试使用“make”结构。此部分答案不统一，重在激发思考，教师可邀请个别学生简短分享，并给予思维层面的肯定。第四、课堂小结1.结构化知识整合：教师邀请学生共同回顾：“Let’sbuildourlearningmaptogether.What’sthekeysentencepatternwelearnedtoday?”随着学生回答，教师在黑板中央板书核心结构。然后提问：“Andwhat‘colors’didweaddtoourfeelingwordbank?”在结构周围补充情绪词汇。“Finally,howdowemakeoursentencesstronger?”引出原因拓展。形成一幅简单的思维导图。2.方法与元认知反思：教师引导学生反思：“今天我们像侦探一样归纳了规则，像画家一样丰富了词汇，最后像评论家一样分享了感受。哪个环节对你最有挑战？你用了什么方法克服它？”留出片刻思考时间，不强制回答，旨在引导学生内省学习过程。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：1.朗读并背诵本课核心句型及5个新学情绪词。2.完成练习册中对应“make”使役用法的单项选择与句型转换题。2.5.选做（拓展性/创造性）：1.（拓展）录制一段1分钟的音频，用英文介绍一首让你有特别感受的歌及其原因。2.（创造性/跨学科）绘制一份“我的情感地图”（MyEmotionMap），用图画和英文标签标注出一天中不同事物（如晨练、数学课、午餐、放学）通常让你产生的感觉（使用“makesmefeel…”）。六、作业设计基础性作业：全体学生需完成。包括：1.词汇巩固：抄写并记忆本课核心情绪词汇（中英文对照）10个。2.语法专练：完成一份专项练习卷，聚焦“make+sb.+do/adj.”结构的肯定、否定及疑问句转换。3.基础写作：模仿课本对话，编写一个关于“Whatdoesrainyweathermakeyoufeel?”的简短对话（46个话轮）。拓展性作业：面向大多数学生，鼓励完成。任务为“情感影响调查微项目”：学生选择一个小主题（如“不同音乐类型的影响”、“教室环境的影响”），设计23个简单问题（需包含“make”结构），采访至少2位同学或家人，用英文简要记录结果并写出一两句自己的发现。例如：“Ifoundthatclassicalmusicmakesmymomfeelrelaxed,butitmakesmylittlebrotherfeelsleepy.”探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。选项一：观看一部英文短片（教师提供3分钟以内资源链接），撰写一篇100词左右的英文微影评，重点分析影片在哪些方面（画面、音乐、故事）如何影响你的情绪。选项二：创作一首英文五行诗（Cinquain），以一种情绪（如Joy,Anger）为主题，其中至少一行需使用“make”结构描述引发这种情绪的事物。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：make+宾语+动词原形/形容词。此结构用于表达“使（让）某人/某物做某事或处于某种状态”。注意：动词必须用原形，这是与“wantsb.todo”等结构最易混淆的点，也是考试常设陷阱处。★2.结构中的成分解析。“make”是谓语动词，随主语时态变化；“宾语”是动作或状态的承受者；后面接动词原形表示致使做出的“动作”，接形容词表示致使产生的“状态”。举例辨析：Thenewsmadehimjump(动作).Thenewsmadehimexcited(状态).★3.常用情绪形容词扩充。基础词汇需熟练掌握：happy,sad,angry,bored,excited,nervous,tired。拓展词汇鼓励运用：relaxed(放松的),anxious(焦虑的),moved(感动的),proud(自豪的),annoyed(恼火的),energetic(精力充沛的)。★4.否定形式。在“make”前加助动词的否定形式。如：Don’tmakemelaugh.(别逗我笑。)Loudnoisesdon’tmakemeconcentrate.(噪音让我无法专注。)★5.过去式“made”。用于描述过去发生的影响。如：Thatmoviemademecrylastnight.不规则变化需牢记：makemademade。▲6.近义动词辨析（初步）。“make”侧重“迫使、致使”，常有不自愿的含义；“let”表示“允许”；“help”表示“帮助”。情境体会：Mybossmademeworklate.(被迫)/Mybossletmegoearly.(允许)。★7.句式扩展：添加原因状语。为了使表达更丰满，必须练习在核心句后加上原因，常用“because”。如：Spendingtimewithfriendsmakesmehappybecausewesharefunandsecrets.▲8.主语多样性。“make”前的主语不仅可以是具体事物（movie,music），也可以是抽象概念或事件（Thefailure,Hiswords）。这拓宽了表达范围。★9.与感官动词的区别。“make”表“致使”，而look/sound/feel/taste/smell等系动词+形容词，表“看起来/听起来/感觉起来…”。如：Thecaketastessweet.(蛋糕尝起来甜。)vs.Thecakemakesmehappy.(蛋糕让我开心。)▲10.文化拓展：情感表达的文化差异。在有些文化中，公开表达悲伤或愤怒可能更含蓄；而在另一些文化中可能更直接。理解这一点有助于在跨文化交际中更准确地解读他人情感，并得体表达自己的情感。思考：为什么同一部喜剧，不同国家的观众笑声点可能不同？★11.易错点提醒。务必杜绝“makesb.todo”的错误。可通过反复朗读正确例句形成语感来克服。★12.学习策略：建立个人例句库。鼓励学生将生活中遇到或想到的、运用了“make”此结构的句子（中英文对照）记录下来，这是最有效的个性化学习方式。八、教学反思（一）目标达成度评估从当堂巩固训练和“我的情感影音报告”环节来看，大多数学生能够准确运用“make+sb.+do/adj.”结构完成句子和简单表达，知识目标基本达成。能力目标方面，听读输入环节完成较好，但部分学生在口头报告时，虽然结构正确，但内容深度和语言丰富度仍有提升空间，说明从理解到创造性综合应用存在梯度，需更多情境化练习铺垫。情感与思维目标在小组讨论和挑战性问题中有所体现，学生开始尝试给出理由，但深层次的批判性思辨和跨文化比较仍显薄弱，这符合九年级学生的认知发展阶段，需在后续单元中持续渗透。（二）教学环节有效性剖析导入环节的“电影混剪”成功激活了学生的情感体验和旧知，驱动性问题提出自然，吸引了学生注意力。新授环节的四个任务遵循了“形式词汇内容输出”的认知逻辑，脚手架搭建较为清晰。其中，任务一（归纳规则）由于采用了探究式学习，学生参与度高，对规则的记忆可能比直接讲授更牢固。任务三（探究原因）是承上启下的关键，部分语言能力中等的学生在这里遇到了“有想法但