初中英语七年级上册起始单元整合教学设计（Starter Unit 13）

初中英语七年级上册起始单元整合教学设计（StarterUnit13）一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本起始单元群（StarterUnits13）是学生从小学英语过渡至中学系统学习的“桥梁”，其教学坐标定位于“夯实基础、激发兴趣、规范习惯”。知识技能图谱上，本部分覆盖了英语最基础的核心要素：26个字母的准确认读、书写及在单词中的基本发音；围绕“问候与介绍”（GreetingsandIntroductions）主题的日常交际用语，如“Goodmorning!”、“What’syourname?”、“Howareyou?”及其应答；数字09的表达；以及指示代词（this,that）和一般疑问句（Isthis/that…?）的初步感知。这些内容是构建后续所有语言能力（听、说、读、写）的基石，认知要求从识记（字母形状、单词读音）向理解与应用（在简单情境中进行对话）递进。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本单元天然适合采用“感知模仿体验参与”的语言习得路径。我们将把学科思想方法转化为具体的课堂活动，例如通过“字母身体造型”游戏进行体验式学习，通过创设“新学期见面会”的微型情境进行交际应用，引导学生在“用中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：字母学习是培养语言感知与学习自信心的起点；问候与自我介绍的文化差异比较（如中西方称呼习惯），是文化意识启蒙的绝佳契机；而从听音辨字母到组织简单对话，则初步训练了学生的思维品质，如信息获取与简单逻辑表达。教学难点预判在于学生来自不同小学，英语基础与口语自信度差异巨大，需在活动中实现“零起点”与“有基础”学生的共生共长。基于“以学定教”原则，学情研判呈现立体化特征。已有基础与障碍：学生普遍接触过字母与简单问候语，但存在发音不标准（如混淆字母“G”与“J”的发音）、书写不规范、知识碎片化、开口胆怯等普遍障碍。其兴趣点在于新鲜、有趣、有成就感的互动活动，但对机械重复可能产生抵触。过程评估设计：我们将通过多元方式动态把脉学情，例如在“字母发音接龙”中观察学生的听觉辨音与快速反应能力；在“情景对话创编”环节，通过巡回倾听，评估学生语言组织的流利度与准确性；利用“即时反馈贴纸”让学生实时标记自己的理解程度（如绿色“我懂了”、黄色“有点疑问”、红色“需要帮助”）。教学调适策略：针对上述诊断，教学支持须具弹性。对于基础薄弱或焦虑的学生，提供“语言支持包”（如句型的视觉提示卡、可模仿的音频），并安排其在小组中先从模仿、跟读开始；对于学有余力的学生，设计“挑战任务卡”，如用更多样的句式进行自我介绍（添加年龄、喜好），或尝试扮演情境中的不同角色。核心策略是创造安全的、支持性的表达环境，让每个学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标本课教学目标旨在超越零散知识点的掌握，导向学生英语学科核心素养的初步浸润与发展。知识目标：学生能够准确识别、规范书写26个英文字母的大小写形式，并建立字母名（lettername）与最常见发音（lettersound）的初步关联；能够在“问候、自我介绍、询问他物”三个核心交际情境中，理解并初步运用目标句型（如：Hello/Hi/Goodmorning.Myname’s…/I’m…What’syourname?Howareyou?I’mfine,thanks.What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…Spellit,please.），构建起关于个人基本信息的微型话语体系。能力目标：学生能够在新学期见面、教室物品指认等模拟真实情境中，进行简单的、连贯的24个话轮的日常对话，初步展现基本的听说交际能力；能够根据听到的字母发音或单词拼读指令，做出正确辨认或拼写反应，锻炼听音辨形、见形读音的语音意识。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中克服最初的羞涩，勇于尝试用英语进行交流，体验语言运用的乐趣，从而增强学习英语的兴趣与自信心；在小组合作完成对话任务时，能学会倾听同伴，用眼神、微笑或简单语言（如“Good!”）给予积极反馈，初步培养合作学习的态度。科学（学科）思维目标：通过“观察图片/实物提问回答”的链条式活动，引导学生初步形成“情境语言”关联的思维习惯；在字母分类游戏（如按元音音素分类）中，渗透对语言材料进行观察、比较和归类的逻辑思维方法。评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评量表（如“我能大方地问候他人”、“我能拼读我的英文名字”），对自己的课堂参与度和技能掌握情况进行星级评价；在单元小结时，能够通过绘制简单的思维导图或“学习收获树”，回顾并梳理本阶段学到的主要语言点，初步形成知识结构化意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点为26个英文字母的准确认读、书写及基础发音，以及围绕“GreetingsandIntroductions”的核心交际句型的理解与初步运用。确立依据源于对课程标准的深度解读：字母与语音是英语学习的“地基”，直接影响后续词汇积累、拼读能力和听说水平；而基本的问候与自我介绍是语言交际功能的最直接体现，是培养学生“用英语做事情”能力的起始点，属于语言学习中的“大概念”。从学业评价角度看，这些内容是贯穿整个学习历程的基础，也是衡量学生基础语言能力的关键指标。教学难点：本课的教学难点在于引导学生克服心理障碍，在真实的课堂情境中主动、自信地开口运用目标语言进行交际；同时，确保字母在单词中的基础发音（特别是易混淆的元音字母和辅音字母组合）感知准确。难点成因主要基于学情分析：七年级新生面临新环境，普遍存在“开口焦虑”，害怕出错；加之学生前期语言输入来源不一，发音可能存在固化误区。例如，“Howareyou?”的应答“I’mfine,thanks.”在实际交流中可能显得刻板，学生需要理解并尝试更多样化的表达（如“Notbad.”“I’mOK.”），这带来了认知与应用的跨度。突破方向在于营造低焦虑、高支持的课堂氛围，通过大量的、趣味性的可控练习（如合唱、角色扮演），逐步提升学生的表达欲望与流利度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含动态字母卡片、标准发音音频、情境动画视频）；字母大小写卡片（实物）；各类常见文具实物（pen,ruler,cup等）或高仿真模型；课堂评价用贴纸（笑脸、星星等）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；角色扮演姓名卡（留有空格供学生填写）；字母书写描红模板；“我的第一段英语对话”自评量表。2.学生准备2.1预习任务：复习26个英文字母歌；准备一个自己喜欢的英文名字（或中文名字的拼音形式）。2.2物品携带：英语练习本、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：课堂前半段采用传统行列式，便于全班活动；后半段小组活动时，调整为46人围坐的“岛屿式”，便于交流。3.2板书记划：左侧主板划分为“我们的新朋友（句型区）”与“字母乐园（字母/音素区）”；右侧副板留作“小组积分榜”与“精彩语句展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1（教师面带微笑，站在教室前，以清晰、稍慢的语速开始）"Goodmorning,everyone!WeletoourEnglishworldinmiddleschool!Lookaround,wehavesomanynewfriendshere.今天，我们就一起来举办一个‘班级破冰派对’，学习如何用英语打开话匣子，认识彼此，也让英文字母成为我们的好帮手。"1.2（播放一段约1分钟的短视频，内容为不同国家青少年见面时用英语互相问候、自我介绍的生动场景，画面最后定格在几个大大的英文字母上。）"大家看，无论在哪里，友好的问候都是第一声微笑。视频里的这些句子，你是不是已经有些耳熟了？"2.核心问题提出与路径明晰2.1"那么，今天我们的核心任务就是：HowcanweintroduceourselvesandnamethingsaroundusinEnglish?（我们如何用英语介绍自己并说出周围事物的名称？）"2.2"为了完成这个任务，我们需要三步走：第一步，先和我们的‘老朋友’——26个字母打个招呼，确保我们的‘发音工具’准备到位；第二步，学习最地道的问候与自我介绍‘通关密语’；第三步，化身‘校园探险家’，用刚学的句子和单词去认识教室里的新朋友和新事物。准备好了吗？Let'sstart!"第二、新授环节任务一：字母乐园总动员——音与形的再相识/...师活动：首先，教师通过白板动态展示26个字母，以节奏明快的“PhonicsSong”带领全班跟唱，激活旧知。紧接着，聚焦难点字母（如A,E,I,G,J），进行重点纠音。“来，注意看我的口型，/eɪ/,/iː/,/aɪ/...特别好！G发/dʒiː/，和J/dʒeɪ/的起始音是一样的，就像‘哥哥’和‘姐姐’有共同点。”随后，开展“听音寻宝”游戏：教师随机读出一个字母的发音（而非名称），学生在自己的字母卡中快速找出对应字母并举高。“这次我考的是它的‘小名’（发音），不是‘大名’哦！看看谁耳朵最尖！”2.学生活动：学生跟随歌曲大声唱诵，模仿教师口型进行重点发音练习。在游戏环节，他们需集中注意力听辨发音，快速反应，寻找并展示正确的字母卡片。同桌之间可以快速互相检查是否正确。3.即时评价标准：1.发音准确度：能否清晰模仿重点字母的发音，口型基本到位。2.听辨反应速度：能否在听到字母发音后，在3秒内找出对应字母。3.课堂参与度：是否积极跟唱、大声练习，并投入到游戏环节中。4.形成知识、思维、方法清单：★字母的两副“面孔”：每个英文字母都有“LetterName”（字母名，如A读作/eɪ/）和“LetterSound”（字母音，如A在单词中常读作/æ/）。起步阶段建立此概念至关重要。▲易混淆字母组：Gg/dʒiː/与Jj/dʒeɪ/；Bb/biː/与Dd/diː/；Ii/aɪ/与Rr/ɑː(r)/。可通过编口诀或联想记忆区分。★元音字母是核心：A,E,I,O,U这五个元音字母是单词发音的“心脏”，需特别关注其常见发音。▲学习方法：多感官记忆：通过唱（听觉）、看（视觉）、做（动作，如用手比划字母形状）相结合，记忆更牢固。任务二：问候长廊——从“你好”到“你好吗”1.教师活动：教师在白板上呈现四幅场景图（清晨校园、下午教室、晚上电话、非正式场合），引导学生感知不同时段和场合的问候语。“瞧，早上见面我们说‘Goodmorning’，那如果是下午呢？对，‘Goodafternoon’！那如果是非常熟悉的朋友，一个简单的‘Hi’就更自然了。”然后，教师与一名志愿者学生进行示范对话，从“Hello!”到“Howareyou?”自然过渡，并演示不同应答“I’mfine,thanks.”和“I’mOK.”“大家注意，回应别人的关心后，我们通常也要礼貌地问一句‘Andyou?’，就像打乒乓球，有来有回。”2.学生活动：学生观察图片，根据提示说出相应的问候语。观察教师示范，理解对话的回合与节奏。随后进行“问候链”活动：第一位学生对同桌说“Hello,I’m[Name].Howareyou?”，同桌回答后转向下一位同学，依次进行。3.即时评价标准：1.用语得体性：能否根据模拟场景（如教师说“现在是下午两点”），选择使用恰当的问候语。2.对话完整性：问候回应反问的对话结构是否基本完整。3.交际礼仪：对话时是否有眼神交流，声音是否清晰让对方听到。4.形成知识、思维、方法清单：★情境化问候：问候语需匹配时间和正式程度：Goodmorning/afternoon/evening(正式时段)；Hello/Hi(通用，非正式)。★健康问候与回应：Howareyou?是关心对方状态的常见问法。回答I’mfine,thanks.最为经典，也可用I’mOK/Good/Great.表达不同状态。▲文化点滴：在英语交流中，回应别人的问候后，常习惯性地反问“Andyou?”或“Howaboutyou?”，以示同样关心，这是对话流畅、礼貌的体现。★思维方法：情境迁移：学习语言不是背句子，而是思考“在什么情况下，对谁，说什么”。任务三：自我介绍达人秀——名字与拼读Ms./Mr.is...m......人物的图片，用两种方式介绍：“ThisisTaylorSwift.HernameisTaylorSwift.”然后转向自己：“AndI’myourteacher.Mynameis[Ms./Mr.X].大家注意，‘Mynameis...’和‘I’m...’就像中文里的‘我叫...’和‘我是...’，都可以用，但‘I’m’更简洁口语化。”随后，教师邀请几位学生尝试介绍自己，并故意错误拼读某个名字的字母，引导学生纠正：“Spellit,please？”“啊，原来是JACK，不是GACK，谢谢你的指正！”2.学生活动：学生聆听并对比两种自我介绍方式。在教师引导下，尝试用“Myname’s...”或“I’m...”介绍自己。当被问及“Howdoyouspellit?”时，尝试用字母拼读出自己的英文名或中文名拼音。他们制作自己的姓名卡，并装饰。3.即时评价标准：1.句式运用灵活性：能否至少使用一种句式清晰地介绍自己的名字。2.拼读准确性：在拼读名字时，字母发音是否清晰、正确。3.互动主动性：能否主动询问并记住至少一位新同学的名字及拼写。4.形成知识、思维、方法清单：★自我介绍双核心：Mynameis...(可缩写为Myname’s...)和Iam...(可缩写为I’m...)功能相同，后者更口语、更常用。★关键请求句：当没听清或需要确认名字拼写时，一定要学会说：“Howdoyouspellit?”或“Spellit,please.”这是非常实用的学习策略。▲书写注意：英文名字通常首字母大写，如Alice,Bob。中文名字拼音也按此规则，姓和名分开，首字母分别大写，如ZhangWei。★学习方法：主动交际：学习语言要主动出击，问名字、记名字是交朋友的第一步。任务四：教室寻宝大发现——这是什么？1.教师活动：教师指着近处的书和远处的门，引入“this”和“that”。“Thisisabook.Thatisadoor.‘This’指离我们近的，‘that’指离我们远一点的。”随后，教师拿起一支钢笔问：“What’sthisinEnglish?”自答：“It’sapen.”再指着教室后面的钟问：“What’sthatinEnglish?”引导学生集体回答。“注意听，‘apen’，‘aneraser’，为什么不一样？对，后面单词开头发音是元音音素（/e/）时，我们用‘an’，让发音更顺滑。”2.学生活动：学生通过教师的肢体语言理解“this”与“that”的空间概念差异。他们参与“快速问答”接力：教师或一名学生指物（或用图片展示）提问“What’sthis/that?”，被点名的学生需快速回答“It’sa/an...”。随后，在小组内轮流指认学习用品进行问答练习。3.即时评价标准：1.代词使用准确性：在回答时，能否根据所指物品的远近，在句型中正确使用“this”或“that”。2.冠词a/an判断：能否根据后续单词的起始发音（而非字母），正确选择使用“a”或“an”。3.问答流利度：能否在接力游戏中做到反应迅速，问答流畅。4.形成知识、思维、方法清单：★这（this）与那（that）：This指代近处的人或物；That指代远处的人或物。这是最基本的指代概念。★询问物品名称万能句：What’sthis/thatinEnglish?（这个/那个用英语怎么说？）It’sa/an+物品名称.是固定应答模式。★不定冠词a/an用法核心：选择a还是an，取决于后面单词的第一个发音是否为元音音素（a,e,i,o,u的发音）。如apen(/p/)，anapple(/æ/)，aneraser(/ɪ/)。这是易错点！▲思维方法：空间参照：使用this/that时，心中要有一个参照点（通常是说话者自己），建立空间逻辑。任务五：情景对话创演工坊——整合运用1.教师活动：教师提供一个更丰富的综合情境：“开学第一天，你在学校走廊遇到一位新同学，你们互相问候、自我介绍，并聊起了他手中的新文具。”教师在白板上提供核心句型框架作为“脚手架”：（Greeting+Name+Howareyou?+What’sthis?+Spellit?+Farewell）。教师巡视各小组，提供语言支持，并鼓励学生添加自己的内容。“试试看，能不能把刚才学的所有‘砖块’搭成一座漂亮的对话小房子？比如，夸夸对方的文具‘It’snice!’”2.学生活动：学生以4人小组为单位，根据情境和句型框架，合作创编一段至少6个话轮的对话。他们需要分配角色（如A，B，甚至C作为旁白或新朋友），并利用姓名卡和实物道具进行练习。目标是准备一次简短的全班展示。3.即时评价标准：1.语言整合能力：对话是否自然融合了问候、介绍、询问物品等至少三个核心功能。2.合作有效性：小组成员是否全员参与，共同构思，轮流练习。3.展示表现力：展示时是否声音洪亮、表情自然，有一定表演性。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能整合：真实的对话是多个功能句的自然组合，如：问候→自我介绍→寒暄→切入具体话题（如询问物品）→道别。★合作学习策略：在小组中，可以分工负责不同句子，互相纠正发音，共同记忆，效率更高。▲学习能力延伸：遇到不会说的单词，可以策略性地用手指着问“What’sthisinEnglish?”，这也是重要的交际策略。★元认知提示：创编对话是对学习成果的最佳检验。问问自己：我能流畅地说出几句？哪一部分我还需要多练习？第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。基础层（全员参与）：发放“听力连连看”任务单，学生听录音，将听到的问候语与对应图片、字母发音与对应字母连线。完成后同桌互查，教师公布答案。“同桌互相批改一下，对的画个星星，有疑问的我们立刻解决。”综合层（小组竞赛）：进行“情景反应抢答赛”。教师出示情景卡片（如图片：一个同学摔倒，你去关心），学生以小组为单位抢答出至少一句合适的英语（如“AreyouOK?”）。此环节鼓励综合运用与即兴发挥。挑战层（个人或小组选做）：“我是小记者”微型项目。学生离开座位，用所学句型至少采访两位新同学，记录下他们的名字（拼写）和一样他们喜欢的文具，并向全班做简要汇报（如：ThisisLiHua.Helikeshisruler.RULER.）。教师将优秀采访记录展示在“精彩语句墙”上。反馈机制包括：同伴互评（基础层）、教师针对性点评与小组积分（综合层）、以及作品公开展示与口头表扬（挑战层）。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生共同完善板书的两个区域。“同学们，今天我们‘字母乐园’里最重要的发现是什么？（引导学生说出字母音和形）‘我们的新朋友’教会了我们哪三件最重要的事？（问候、介绍、问物）”鼓励学生课后用思维导图的形式画出今天的收获。方法提炼：“回想一下，我们是怎样学会这些句子的？是通过看视频、做游戏、还是演对话？哪种方法对你最有效？记住它，这就是你的学习法宝。”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：规范抄写26个字母大小写各三遍；与家人用英语进行至少3句问候对话并录音。2.拓展性作业（建议做）：为自己和家人设计英文姓名卡，并画图介绍一件自己最喜欢的物品（用上“Thisis...It’sa/an...”）。3.探究性作业（选做）：查找资料，了解除了“Howareyou?”，英语国家年轻人之间还有哪些流行的打招呼方式（如“What’sup?”），下节课分享。“下节课，我们将带着这些‘装备’，进入正式的Unit1，认识更多的朋友和更广阔的世界。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）1.书写巩固：在四线三格英语练习本上，规范书写26个英文字母的大小写，每个写三遍。注意占格和笔顺。2.听说实践：选择至少一位家人，用本课所学句型（如Goodevening,Mom.Mynameis...What’sthis?）进行一个简短对话，并尝试用手机录音。目标是敢于开口。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）3.创意制作：制作一张“AllAboutMe”的趣味卡片。内容包括：你的英文名（醒目拼写）、用“I’m...”或“Myname’s...”写的自我介绍句、画一件你最喜欢的文具或物品，并用“Thisismy...It’sa/an...”句子描述它。4.情境应用：观察你的书包或笔袋，用英语在心里或纸上列出至少5样物品的名称（可使用课本词汇表查询）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）5.文化探微：通过网络或书籍，查找资料，了解英语中关于“问候”的文化小知识（例如：哪些国家喜欢贴面礼？英国人常聊什么作为寒暄？），制作成一张迷你英文海报（可中英结合），并准备下节课用1分钟向大家介绍一个你最感兴趣的发现。6.歌曲创编：尝试用《两只老虎》或其他简单旋律，将本课的主要句型（如问候、问名字、问物品）编成一首短的英文歌谣，并唱给同学或家人听。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型三组：1.问候：Hello/Goodmorning/afternoon/evening.2.介绍与询问姓名：Mynameis(name’s).../I’m...—What’syourname?3.询问近况与应答：Howareyou?—I’mfine/OK,thanks.Andyou?★询问物品名称：What’sthis/thatinEnglish?—It’sa/an+物品名.关键点：this指近，that指远；a/an的选择取决于后面单词的首发音（元音音素用an）。★拼读请求句：当需要确认拼写时，务必使用：Spellit,please./Howdoyouspellit?▲字母基础：熟练掌握26个字母大小写的形（书写）、名（LetterName）、及最常见音（LetterSound，尤其是5个元音字母的短音或长音）。这是所有英语学习的根基。★文化意识启蒙：知道英文名字通常首字母大写；了解回应“Howareyou?”后反问“Andyou?”是一种礼貌的交谈习惯；明白不同场合（正式/非正式）问候语可能不同。▲学习策略：1.多感官学习：听、说、读、写、做结合。2.情境迁移：将句子代入具体生活场景记忆。3.主动交际：不怕犯错，大胆提问（如What’sthis?Howdoyouspellit?）。★易错点警示：1.混淆Gg与Jj的发音。2.误用a/an（牢记看发音，不是看字母！如ausefulbook,anhour）。3.忘记this/that的空间区别。4.回答“Howareyou?”后，缺少对对方的关心反问。八、教学反思本次起始单元整合教学，旨在打破三个预备单元孤立教学的传统，以“交际应用”为主线进行有机串联。从假设的课堂实施效果来看，教学目标整体达成度较高，尤其在“激发兴趣”与“建立信心”两个情感维度上，通过游戏、情境创设和小组合作，大部分学生表现出了积极的参与状态。核心知识（字母、基础句型）的掌握情况，可通过当堂训练中的“连连看”正确率和“情景反应”的参与面得到初步验证。然而，在“差异化关照”上，仍有深入空间：虽然设计了分层任务，但在小组活动时，个别基础极弱的学生仍倾向于沉默观察，未能完全融入对话创编，说明提供的“脚手架”（如句条卡片）需更具象化、个性化。各教学环节的有效性评估如下：导入环节的视频与核心问题成功引发了学生兴趣，明确了学习方向。新授环节的五个任务环环相扣，从音形基础到功能运用，逻辑清晰。“字母乐园”的听音辨形游戏有效突破了发音难点；“问候长廊”与“自我介绍”环节的链式练习，保证了学生的开口频率；“教室寻宝”中对this/that和a/an的强调，抓住了关键辨析点；“情景创演”作为输出整合，是检验与应用的核心，但时间稍显紧张，部分小组的展示未能充分展开。巩固训练的分层设计满足了不同需求，特别是“我是小记者”活动，让有能力的学生获得了展示与拓展的成就感。对不同