小学美术一年级下册《奇妙的云》造型表现教学设计

小学美术一年级下册《奇妙的云》造型表现教学设计一、教学内容分析根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“造型·美术”学习领域的要求，本课旨在引导学生观察、感知自然形态之美，并运用美术元素进行简单的造型表现。其教学坐标位于“欣赏·评述”与“造型·表现”的交叉地带，强调从感知体验向主动表达的过渡。在知识技能图谱上，本课的核心概念为“自然形态的观察与联想”，关键技能涉及线条的流畅运用、基本形的概括组合以及画面空间的初步经营（前后关系）。它在单元知识链中承上启下，既巩固了上学期对点、线、色的初步认识，又为后续学习更复杂的主题创作（如《有趣的池塘》）奠定了观察与想象的基础。从过程方法路径看，本课蕴含“观察联想表现”的学科思维方法，将通过“云朵变变变”等游戏化探究活动，引导学生将无意注意转化为有意观察，将生活经验转化为艺术形象。在素养价值渗透层面，本课是培育学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的优质载体。通过对千变万化的云朵的欣赏，潜移默化地滋养其热爱自然、善于发现美的情感；通过自由联想与创作，激发其想象力与创造力，实现“润物无声”的美育目标。基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：一年级学生处于“图示期”初期，拥有强烈的好奇心与天马行空的想象力，对云朵等自然事物有亲切感，这是开展教学的良好基础。然而，其认知障碍亦很显著：首先，观察往往笼统、片面，难以抓住形态特征并进行有效联想；其次，手部小肌肉群发育未完全，线条控制力较弱，造型容易简单化、符号化；最后，构图意识模糊，画面元素容易无序排列。针对此，教学过程中将通过“定格观察法”（“这片云像什么？哪里最像？”）和提供“联想关键词卡片”等策略，搭建观察与联想的脚手架。动态评估将贯穿始终，例如在“试画云形”环节，通过巡视快速识别学生在造型上的共性困难（如线条过于琐碎或封闭），并即时进行个别或集体示范。为关照差异性，将准备三种不同难度的“创作支持包”：包含基础云形描画工具、常见物象参考图库以及空白创作卡，供学生根据自身能力选择使用，确保每一位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标阐述知识目标：学生能够理解云朵造型的随机性与可变性，认识并说出至少三种由云朵联想而成的具体物象（如动物、植物、物品），理解“前后遮挡”能表现画面空间这一基本概念，并能在自己的作品中尝试运用。能力目标：学生能够运用流畅、连贯的曲线，概括表现出不同形态的云朵轮廓；能够基于观察，将抽象的云形通过添加细节联想、转化为具体的艺术形象；初步尝试在画面中安排多个云朵形象，形成有简单前后、疏密关系的构图。情感态度与价值观目标：在欣赏云朵变幻之美的过程中，激发对大自然的好奇与热爱之情；在自由联想和创作中，体验到艺术想象的乐趣与自信；在作品分享环节，学会欣赏同伴作品的创意，培养友善、鼓励的交流态度。艺术思维目标：重点发展“观察联想思维”与“图像转化思维”。通过设置“云朵像什么”的追问链，引导学生从整体到局部进行多角度观察与联想；通过“从想到画”的实践任务，训练学生将脑中意象转化为可视图形的基本思维能力。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“造型有趣”、“线条流畅”、“画面丰富”）对自已和同伴的作品进行口头评价；在课堂小结时，通过“我是怎么把云朵变成小动物的？”这样的问题，反思自己的联想与创作过程，初步建立“观察思考表现”的创作方法意识。三、教学重点与难点教学重点：引导学生观察云朵的形态特征，并展开丰富的联想，运用美术语言进行个性化造型表现。其确立依据源于课标对第一学段“造型·表现”的要求——“尝试用线条、形状进行表达”，以及本课承载的核心素养目标（审美感知与艺术表现）。能否成功引发有效联想，是将自然观察转化为艺术创作的关键枢纽，对培养学生日后从生活中汲取创作灵感的能力具有奠基作用。教学难点：将联想后的形象通过绘画进行生动表达，并初步组织成有美感的画面。难点成因在于一年级学生认知与技能的脱节：他们的想象可能天马行空，但受限于手头造型能力与构图意识，常常“想得到却画不出”，或画出的形象杂乱堆砌。预设依据来自常见学情：学生作业中常出现联想物象过于符号化（如直接画一个标准的心形代替云变的心），或画面所有元素大小相似、一字排开。突破方向在于提供简化造型的方法支持（如“抓住最大特点画”）和构图示范（如“有的云朵飞得高，有的飞得低”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清云海视频、各种形态云朵的图片（特写与全景）、名家及儿童云主题画作赏析片段。1.2创作工具与材料：大幅淡蓝色背景纸（用于板演）、白色油画棒、彩色粉笔、演示用画纸。准备学生分层“创作支持包”：A包（基础）：云形外轮廓卡、白色油画棒；B包（标准）：多种形状的空白画纸、白色油画棒、水彩笔；C包（挑战）：全空白画纸、白色与浅灰色油画棒、水彩笔、棉签（用于涂抹混合）。1.3环境布置：教室四周墙面预留作品展示区，提前布置一些云朵装饰。黑板划分为“问题区”、“示范区”和“知识清单区”。2.学生准备2.1课前任务：请学生在周末和家长一起观察一次天空中的云，并用一句话说说“我看到的云像什么”。2.2课堂用具：常规美术课用具（画纸、画笔），鼓励穿淡色系衣服，营造轻松的创作氛围。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（播放一段无音乐、只有自然风声的云海流动高清视频）。“同学们，请安静地看，你发现了什么？”（视频结束）“对，是云！云宝宝们在天上举办化妆舞会呢！大家快看窗外，今天的天空真像一幅画呀。老师有个问题：这些软绵绵、白花花的云朵，除了像棉花糖，在你们的小脑袋里，还能变成哪些奇妙的东西呢？”2.路径明晰与旧知唤醒：“看来你们的想法多得像天上的星星！今天，我们就来当一回‘云的魔法师’，学习如何仔细观察云朵，施展‘联想魔法’，最后用我们手中的画笔，把奇妙的想象画出来，举办一场我们自己的‘云朵变形记’画展！还记得我们以前用波浪线画过河水，用螺旋线画过蜗牛壳吗？今天我们要请出它们的好朋友——‘棉花线’和‘泡泡线’，来帮我们变魔术啦！”第二、新授环节任务一：云的观察室——捕捉形态教师活动：首先，展示一组云朵特写图片（像动物、植物、物体的）。“请大家像侦探一样，睁大眼睛，盯住一片云。看看它的整体形状是圆滚滚的，还是瘦长长的？它的边缘是光滑的，还是有很多小鼓包？”（板书：整体、边缘）。接着，使用互动课件，邀请学生上台触摸屏幕，沿着某片云的轮廓“画”一遍，感受其不规则曲线。“这片云的这里鼓出来一块，像不像小狗的耳朵？那里凹进去一点，是不是给它留出了眼睛的位置？”引导从整体到局部细节的观察。学生活动：学生集中注意力观察图片，跟随教师引导描述云的形状特征。个别学生上台进行屏幕交互，用手“空画”云形。集体用语言描述：“这片云像一只胖胖的猫”，“那片云的边边像波浪”。即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出云朵的大致形状类别（如圆形、长条形）。2.描述语言是否尝试与具体形象联系（如“鼓起来”、“凹下去”）。3.互动参与是否积极、大胆。形成知识、思维、方法清单：★观察方法：看云时要先看整体外形，再看边缘细节。不要一扫而过，要像给好朋友画像一样仔细。★形态特征：云朵没有固定的形状，边缘是不规则的曲线，时圆时方，变化多端。▲思维起点：观察时，可以偷偷想一想“它好像什么？”，为接下来的联想做准备。任务二：联想魔法站——激活想象教师活动：“白云说它想变成一只蹦蹦跳跳的小兔子，谁有办法帮帮它？”教师在蓝色背景纸上，用白色油画棒快速勾画一个云团。“看，这是一个云宝宝。怎么变兔子呢？我们需要‘联想魔法’！魔法咒语是：‘如果…那么…’。如果这个凸起是耳朵，那么我们就把它画得再长一点、尖一点！如果这里应该是毛茸茸的身体，那么我们就用蓬松的‘棉花线’来画！”边讲解边示范添加长耳朵、圆眼睛和短尾巴。“看，云朵变兔子了！还能变什么？开动小脑筋，你的魔法更厉害！”学生活动：学生被教师的“魔法”吸引，积极思考。根据教师提供的其他云形图片或简单图形，进行口头联想练习：“如果那片云是船的身体，那么那朵小云就是帆！”“如果这是我的恐龙，那么这里要画上尖尖的牙齿！”即时评价标准：1.联想是否积极、多样，能否从一个云形想到不同事物。2.能否运用“如果…那么…”的句式（或意思）说明联想的依据。3.想象是否富有童趣，敢于表达奇特的想法。形成知识、思维、方法清单：★联想方法：运用“如果…那么…”的思考游戏，根据云朵某一部分的形状，想象它可以变成目标物的哪个部分。★造型转化：在云朵原形基础上，通过添加关键特征（如动物的耳朵、眼睛，物品的把手等）来完成变形象。▲创意激发：联想没有标准答案，越奇特、越有趣越好！太阳可以是云朵变的，房子也可以是软绵绵的。任务三：线条训练营——练习表达教师活动：“要想当个好魔法师，手上功夫也要练一练。画云朵，我们不用直尺，要请出两条神奇的线：‘棉花线’（演示缓慢、圆润、连续的弧线）和‘泡泡线’（演示由连续小弧线组成的波浪形边缘）。大家伸出手指，跟着老师在空气中画一画。”随后，发放小张练习纸，让学生用白色油画棒自由涂画“棉花线”和“泡泡线”，感受线条的流畅与变化。“注意哦，我们的线条要像蜘蛛吐丝一样连在一起，不要断掉，也不要画成锯齿线。”学生活动：学生进行书空练习，然后在实际纸面上用白色笔描绘各种曲线，尝试控制笔触的轻重与连贯性，努力画出柔软、饱满的线条。即时评价标准：1.能否大胆地在纸上画出连续、不间断的曲线。2.线条是否趋向圆润、柔和，而非生硬、琐碎。3.是否享受涂画过程，充满信心。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：用流畅、连贯的曲线来表现云朵柔软、蓬松的质感。★线条语言：“棉花线”（大弧线）用于表现云朵饱满的主体；“泡泡线”（小波浪线）用于表现云朵边缘毛茸茸的细节。▲常见误区提醒：避免画成几何形（如方形云）或短线拼接的“锯齿云”。线条要一口气画下去。任务四：构图小花园——安排画面教师活动：“如果天上只有一朵云，会不会有点孤单？我们让云朵朋友们一起玩吧！”教师在示范纸上粘贴或绘制两朵大小、形状不同的云。“怎么安排它们的位置呢？老师告诉大家两个小秘诀：一是‘有前有后’，后面的云可以被前面的挡住一点点小边，这样就有空间感了。（边说边示范遮挡关系）二是‘有高有低’，有的云可以飘得高一些，有的飞得低一些，画面就更活泼了。”再添加第三朵云，“看，它们是不是像在跳舞？”学生活动：观察教师示范，理解“前后”与“高低”的概念。尝试在自己的练习纸上，用简单的图形规划两到三个云朵的位置，并用手指比划“这是前面的，那是后面的”。即时评价标准：1.能否理解“遮挡”代表前后关系。2.在尝试布局时，是否有意识地区分云朵的大小和位置，避免整齐排列。3.能否用语言简单描述自己的构图想法。形成知识、思维、方法清单：★构图初识：画面中画多个物体时，可以安排前后遮挡关系和高低错落的位置，让画面更丰富、有层次。★空间表现：被挡住一部分的物体，看起来是在后面的。这是表现画面深度的一个小窍门。▲美感引导：云朵不要都画成一样大、排排站。让它们自由分布，像在天空中捉迷藏一样。任务五：创意工作坊——自主创作教师活动：宣布“云的魔法师”创作正式开始。出示创作主题：“我的云朵变形记”。巡回指导，分层支持：对迟疑的学生，引导其从“创作支持包”中选择一个喜欢的云形开始联想；对正在绘画的学生，鼓励其添加细节、丰富形象（“你的云怪兽还差什么让它更威风？牙齿？翅膀？”）；对进度较快的学生，启发其思考画面故事（“这两朵云变成的小鸟和房子，它们之间会发生什么有趣的故事呢？”）。同时，关注学生是否运用了之前学习的线条与构图知识。学生活动：学生领取自己选择的画纸或支持包，进入自主创作阶段。他们回顾观察与联想的方法，运用练习过的线条，尝试将心中的云朵形象画在纸上，并努力安排好多朵云的位置。过程中可以轻声与同伴交流想法。即时评价标准：1.能否独立或在小助手支持下开始创作。2.作品中是否体现出对云朵特征的把握（用曲线造型）。3.是否尝试了联想变形与简单的构图。4.创作过程是否投入、愉快。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：创作是将观察、联想、技能、构图融合在一起的综合艺术实践过程。★个性表达：每个人的经历和想象不同，画出的云朵世界也独一无二。这是艺术最宝贵的地方。▲过程提示：先想好主要角色（最大的变形云），再添加伙伴和背景。大胆画，画错了或者不满意，可以变成新的东西！第三、当堂巩固训练1.分层创作深化：在“创意工作坊”基本完成后，设置10分钟深化时间。基础层任务：“为你变出的主要云朵形象添加一个有趣的背景色（用彩笔平涂天空或草地），让画面更完整。”综合层任务：“尝试用浅灰色油画棒或棉签，在你的一些云朵边缘轻轻涂抹，制造一点点阴影，看看云朵是不是变得更立体、更有体积感了？”挑战层任务：“想一想，除了用画，我们能不能用撕纸、粘贴白色纸片的方式，做一幅立体的云朵画？或者，你的云朵故事可以讲给同桌听吗？”2.互动反馈与展示：开展“一分钟画廊漫步”活动。学生将作品暂时平放在课桌上，全体起身轻声走动，欣赏至少三幅同学的作品。教师引导：“找一找，谁画的云朵线条最柔软？谁变出的形象最让你意想不到？谁画面的云朵好像在玩游戏？”随后，邀请几位学生作为“小讲解员”，介绍自己最得意的一处设计。教师捕捉作品中体现教学目标的亮点进行即时点评（如：“小明画的云朵飞船，前后遮挡关系用得很清楚！”），并对共性问题进行温和提醒（如：“很多同学都变出了小动物，如果下次能把动物的特点画得更突出，比如长颈鹿的脖子再长一点点，就更棒了！”）。第四、课堂小结1.知识结构化总结：“孩子们，今天的‘云的魔法师’之旅就要结束了。我们来回忆一下，我们是怎样把一朵普通的云，变成一幅奇妙画作的？”引导学生共同梳理步骤口诀：“一看形（观察），二想物（联想），三画线（表现），四安排（构图）。”教师将关键词简笔画形式记录在“知识清单区”。2.方法提炼与元认知引导：“今天你最大的收获是什么？是学会了画棉花线，还是发现云朵可以变成恐龙？当你不知道怎么画的时候，‘如果…那么…’的魔法咒语有帮助到你吗？”让学生简短分享学习体验，强化学习方法。3.分层作业布置与延伸：必做（基础性作业）：完成课堂创作，并给作品起一个好听的名字。选做A（拓展性作业）：周末和爸爸妈妈一起，观察不同时间（早晨、傍晚）的云，拍下照片或画下来，看看颜色和形状有什么不同。选做B（探究性作业）：了解一首关于云的古诗（如《敕勒歌》中的“天似穹庐，笼盖四野”），想象诗句中的云景，并试着画一画。下节课，我们将带着对云朵的更多了解，来欣赏大师们是如何描绘天空与云彩的。六、作业设计基础性作业：完善课堂作品《我的云朵变形记》，确保画面主体清晰，线条流畅，并为作品署名。旨在巩固本节课最核心的观察联想与造型表现技能。拓展性作业：“天空的日记”观察记录。学生在一周内选择两天，用拍照或绘画简图的方式，记录所见到的不同形态的云，并在旁边用一句话或关键词备注“像什么”。此作业将美术观察与生活、科学初步联结，培养持续观察的习惯。探究性/创造性作业：“云的童话”连环画创作。鼓励学生以自己创作的云朵形象为主角，绘制24幅有连续情节的简单连环画，讲述一个小故事。或尝试用白色超轻黏土、棉花等材料，制作一幅半立体的“云朵乐园”手工画。此作业面向学有余力、富有创作热情的学生，强调叙事性与材料的综合探索。七、本节知识清单及拓展★1.观察云朵的方法：先看整体外形，再看边缘细节。整体可能像团、像条、像片；边缘是不规则的曲线，而非直线。★2.联想魔法——“如果…那么…”：这是将抽象形状转化为具体形象的关键思维工具。例如：如果这个突起像鸟头，那么就为它加上尖嘴和眼睛。★3.表现云朵的线条：主要使用“棉花线”（饱满的大弧线）和“泡泡线”（细碎的小波浪线），要求流畅、连贯，以体现云柔软蓬松的质感。★4.简单构图小窍门：画多个物体时，避免排队。可运用大小区别、前后遮挡、高低错落的方法，让画面产生空间感和节奏感。▲5.云的颜色不只有白色：在早晨或傍晚，云会因为阳光照射呈现金色、红色、紫色等。这是光影的魔法，未来我们会学到。▲6.艺术家也爱画云：中国画里的云常用来表现空灵、悠远（如留白或勾线）；西方油画里的云更注重体积和光影（如透纳的风景画）。观察方式不同，艺术表现也不同。▲7.云的科学小知识：云是由空气中大量小水滴或冰晶聚集形成的。不同类型的云（积云、层云、卷云）形状各异，这与天气有关联。▲8.从“形似”到“神似”：艺术创作不追求和实物一模一样。抓住特征，画出感觉，表达自己的想法和情感，才是更重要的。八、教学反思一、教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能运用流畅曲线表现云朵形态，并能基于形状进行有趣联想，创作出个性化的形象。在巡视与展示环节可见，“棉花线”的运用和“如果…那么…”的联想句式被广泛使用。情感目标方面，课堂氛围轻松愉快，学生创作投入，在分享环节能彼此欣赏。然而，“初步构图意识”这一目标的达成呈现显著分层：约三分之一的学生能有意识地进行大小、遮挡安排；半数学生处于模仿尝试阶段；仍有部分学生专注于单个形象塑造，构图意识薄弱。这提示此目标对一年级学生而言确具挑战性，需在后续课程中持续渗透。（一）核心教学环节有效性分析1.导入与任务一（观察）：高清视频与特写图片迅速抓住了学生注意力，但部分学生在观察描述时仍停留在“像什么”的结论，对“何处像”（形态特征）的描述不够精确。下次可增加一个对比环节：出示两幅相似但又不同的云图，提问“这两片云都像小狗，哪里不一样？”，以训练更细致的观察。2.任务二与三（联想与线条）：“联想魔法站”的游戏化设计效果显著，学生参与热情高。“线条训练营”的单独练习有必要，但时间稍紧，导致少数学生线条仍显生硬。思考：是否可将线条练习更自然地融入联想示范中？比如在“变兔子”时，就强调“我们用圆圆的棉花线来画它胖胖的身体”。3.任务四（构图）：用“小花园”、“捉迷藏”比喻构图，符合儿童认知。但平面示范对于“遮挡”这一空间概念的理解仍显抽象。改进设想：可否使用两个剪好的云形纸片在背景板上移动演示，让学生直观看到“挡住一部分”就“到后面去了”的效果？这个环节我是不是讲得太急了？4.任务五与巩固环节（创作与反馈）：分层“创作支持包”有效缓解了学生的起笔焦虑，差异化管理落到实处。“一分钟画廊漫步”形式的互评，既保证了全员参与展示，又控制了时间，避免了冗长逐个点评的枯燥，学生反响积极。（二）学生表现的深度剖析课堂中，学生表现明显分为几种类型：自信表达型乐于分享奇思妙想，并能较快转化为画面；安静专注型虽不善言辞，但笔下作品往往细腻、完整；寻求认可型会频繁询问“老师，我画得对吗？”，需要教师给予具体的肯定（“你画的这片云边缘的泡泡线真有趣！”）而非泛泛表扬；畏难迟疑型多在构图和复杂联想上卡壳，他们更需要教师走到身边，指着他的画纸某处说“看，这个形状本身就很有趣，我们一起来想想它能变成什么宝贝？”。这让我再次意识到，所谓“学生本位”，就是我的眼睛要能看到每一个不同的“他”，我的指导要能贴合每一个不同的“需求”。（三）教学策略得失与理论归因本次教学成功运用了“支架式教学”理论，从观察到联想