2025年教师编制考试教育理论基础知识模拟试卷及答案

2025年教师编制考试教育理论基础知识模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。2.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是区分不同刺激；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。3.一个孩子出现打人行为，因此父母规定他一个月不准吃肯德基，这种做法属于（）A.正强化B.消退C.惩罚D.负强化答案：C。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率。父母规定孩子一个月不准吃肯德基，撤销了孩子吃肯德基这个愉快刺激，目的是降低孩子打人行为的发生概率，属于惩罚。正强化是呈现愉快刺激增加行为发生概率；消退是无强化的过程，以减少行为发生；负强化是撤销厌恶刺激增加行为发生概率。4.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。阿特金森认为个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功倾向高的人更愿意选择有一定难度但有成功可能的任务；避免失败倾向高的人则倾向于选择非常容易或非常难的任务。5.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。复述策略是对信息进行重复识记；精细加工策略是对新知识进行深层次加工；组织策略是对学习材料进行整合和归类。6.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平不同划分；一般迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的方向划分。7.耶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯—多德森定律指出，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，对于中等难度的任务也是如此。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。8.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段教师关注教学情境和教学效率等；关注学生阶段教师会考虑学生的个别差异，因材施教。9.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响答案：B。“施用累能”意思是能力是在使用中积累的，强调了社会实践对智力发展的作用。学校教育、遗传、家庭环境在题干表述中未体现相关含义。10.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是对教学活动进行规划设计；教学组织能力是组织教学活动顺利开展；教学决策能力是对教学中的各种问题做出决策。11.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D。赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题。他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。孔子强调因材施教等教育思想；杜威提出“教育即生活”等观点；夸美纽斯提出“泛智教育”等。12.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征可以概括为班、课、时。“班”是把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级；“课”是把教学内容按照学科和学年分解为不同的课；“时”是把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。13.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。教育者与受教育者、教育者与德育内容和方法、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。14.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德。15.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约答案：C。个体身心发展具有顺序性，是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作要遵循这种顺序性，做到循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施。学生并非只有机械记忆能力；教师知识能力不同不是循序渐进的原因；教育活动受遗传素质影响，但不是完全制约。16.（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标答案：C。教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想；教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则；教育目标是教育目的的具体化。17.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。教学过程包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识等阶段。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是强化对所学知识的记忆；运用知识是将所学知识应用于实际。18.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化不是其最大特点。19.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，是衡量一个测验正确性的重要指标。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验题目的难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。20.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个别活动D.社会活动答案：B。学校课外活动的组织形式有群众性活动、小组活动和个别活动。其中，小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。群众性活动具有普及性和广泛性；个别活动是针对个别学生的特殊需要而进行的。社会活动不属于学校课外活动的组织形式。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有多项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。错选、多选、少选均不得分）1.教育心理学研究的基本原则有（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.发展性原则答案：ABCDE。教育心理学研究的基本原则包括客观性原则，即研究要尊重客观事实；系统性原则，要从整体、系统的角度研究心理现象；教育性原则，研究要符合教育的要求，有利于学生的身心健康发展；理论联系实际原则，将理论研究与教育实践相结合；发展性原则，要关注学生心理的发展变化。2.影响学生学习态度与品德形成的外部条件主要有（）A.家庭教养方式B.道德认知C.社会风气D.同伴群体E.认知失调答案：ACD。影响学生学习态度与品德形成的外部条件主要有家庭教养方式，不同的教养方式对孩子品德形成有不同影响；社会风气，良好的社会风气有利于学生良好品德的形成；同伴群体，同伴的行为和价值观会影响学生。道德认知和认知失调属于内部条件，道德认知是个体对道德规范的认识和理解，认知失调是个体认知不平衡的状态。3.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.组织策略C.监视策略D.调节策略E.复述策略答案：ACD。元认知策略包括计划策略，如设置学习目标、安排时间等；监视策略，如对自己学习过程的监控；调节策略，根据监视结果对学习进行调整。组织策略和复述策略属于认知策略。4.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（）A.说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析E.奖励与惩罚答案：ABCDE。教师可以采用说服的方法，通过摆事实、讲道理使学生改变态度；榜样示范，以榜样的行为和品德影响学生；群体约定，通过集体的约定来约束和引导学生；价值辨析，帮助学生澄清价值观；奖励与惩罚，通过给予奖励强化良好行为和品德，给予惩罚抑制不良行为和品德。5.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.学历教育答案：ABCD。我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。学历教育是根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，学生完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书和学位证书，它不是学校教育层次的分类。6.教师的教育专业素养包括（）A.先进的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.广博的文化知识E.高尚的师德答案：ABC。教师的教育专业素养包括先进的教育理念，如以学生为中心等理念；良好的教育能力，如教学设计、教学组织等能力；一定的研究能力，能够对教育教学问题进行研究和探索。广博的文化知识属于教师的知识素养；高尚的师德属于教师的职业道德素养。7.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性E.操作性答案：ABCE。课程目标的规定性包括时限性，即目标有一定的时间限制；具体性，目标要明确具体；预测性，是对学生学习结果的预先估计；操作性，目标要具有可操作性，便于实施和评价。实际性并不是课程目标规定性的特点。8.教学过程的基本要素包括（）A.教师B.学生C.教材D.教学手段E.教学环境答案：ABCD。教学过程的基本要素包括教师，是教学活动的组织者和引导者；学生，是学习的主体；教材，是教学的内容依据；教学手段，是教学活动中所采用的方式和工具。教学环境是影响教学的外部条件，但不是教学过程的基本要素。9.德育的途径主要有（）A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.课外活动E.共青团活动答案：ABCDE。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。政治课教学是德育的重要途径；班主任工作在德育中起着重要作用；劳动可以培养学生的品德；课外活动和共青团活动也能对学生进行品德教育。10.学校文化的内容有（）A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度E.对集体的看法答案：ABCDE。学校文化包括教育的理想和追求，体现学校的办学理念；对学校功能及社会责任的理解，明确学校的使命；对个性的理解，尊重学生的个性发展；对学习、工作的态度，影响师生的行为；对集体的看法，关系到集体凝聚力的形成。三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育心理学是一门研究学校情境中_________的基本心理规律的科学。答案：学与教解析：教育心理学主要研究学校情境中学与教的基本心理规律，包括学生的学习心理、教师的教学心理等。2.布鲁纳认为学习包括获得、转化和_________三个过程。答案：评价解析：布鲁纳认为学习包括获得新知识、对知识进行转化以适应新任务以及对学习结果进行评价这三个过程。3.马斯洛认为人的最高层次需要是_________。答案：自我实现需要解析：马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，自我实现需要是最高层次的需要。4.学习策略可以分为认知策略、元认知策略和_________策略。答案：资源管理解析：学习策略总体上可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理等。5.皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为他律道德和_________道德两个阶段。答案：自律解析：皮亚杰通过研究儿童的道德判断发展，认为儿童道德发展大致经历他律道德阶段和自律道德阶段，他律道德阶段儿童依据外在规则判断，自律道德阶段儿童开始依据自己的内在标准判断。6.我国教育目的的理论基础是_________。答案：马克思主义关于人的全面发展学说解析：马克思主义关于人的全面发展学说科学地阐述了人的发展与社会发展的关系，为我国教育目的的制定提供了理论基础。7.教师的领导方式可分为集权型、民主型和_________型。答案：放任解析：教师的领导方式主要有集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式对学生的学习和发展有不同的影响。8.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式和_________。答案：CIPP评价模式解析：课程评价的主要模式除了目标评价模式、目的游离评价模式外，还有CIPP评价模式，它包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。9.德育过程是由教育者、受教育者、_________和德育方法四个相互制约的要素构成。答案：德育内容解析：德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成，四个要素相互联系、相互制约。10.班主任工作的中心环节是_________。答案：组织和培养班集体解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，一个良好的班集体对学生的成长和发展具有重要作用。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：奥苏贝尔认为有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与原有的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2.简述影响问题解决的主要因素。答案：影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境：问题呈现的方式和问题的难易程度等会影响问题解决。问题情境越清晰、与已有的知识经验越接近，问题越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，会限制人们对物体功能的更灵活运用，不利于问题解决。（3）已有的知识经验：丰富的知识经验有利于问题的解决，但如果知识经验不能灵活运用，也可能阻碍问题解决。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：积极的情绪有利于问题解决，消极情绪可能会阻碍问题解决。适中的动机强度最有利于问题解决，动机过强或过弱都不利于问题解决。3.简述我国现阶段的教学任务。答案：我国现阶段的教学任务主要包括以下几个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务，基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等，基本技能是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。智力包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，教学要注重培养学生的智力；同时要促进学生身体的正常发育和机能的健康发展；还要培养学生的创造才能，鼓励学生创新思维和实践。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学要结合学科内容对学生进行思想品德教育，培养学生正确的价值观和审美观念，帮助学生树立科学的世界观。（4）关注学生的个性发展。教学要了解每个学生的特点和差异，因材施教，促进学生个性的健康发展。4.简述班主任工作的基本内容。答案：班主任工作的基本内容主要有以下几个方面：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础，包括了解学生的个体情况和集体情况，如学生的学习情况、兴趣爱好、家庭情况等。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节，要确立班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，培养正确的舆论和良好的班风等。（3）建立学生档案。将学生的基本情况、学习成绩、奖惩情况等记录下来，便于对学生进行跟踪和管理。（4）个别教育工作。要针对不同学生的特点进行个别教育，对于优秀学生要给予更高的要求和引导，对于后进生要耐心帮助和转化。（5）组织班会活动和课外活动。通过班会活动对学生进行思想教育、主题教育等，课外活动可以丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣和特长。（6）协调各种教育影响。协调学校内部各方面的教育力量，如与各科任课教师的沟通；协调学校与家庭、社会的教育影响，形成教育合力。（7）操行评定。对学生一学期或一学年的思想品德、学习、劳动等方面的表现进行全面评价，写出评语和评定等级。（8）班主任工作计划与总结。制定合理的工作计划，明确工作目标和步骤；学期或学年结束时进行总结，积累经验，改进工作。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际，谈谈如何培养学生的创造性。创造性是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发言，即使观点错误也不批评指责，而是引导学生进一步思考。②给学生留有充分选择的余地。在课程设置、教学内容和教学方法等方面给予学生一定的选择权利，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。比如，学校可以开设多种选修课程，让学生自主选择。③改革考试制度与考试内容。改变以单一的标准化考试来评价学生的方式，采用多样化的评价方式，如过程性评价、作品评价等。考试内容也要注重考查学生的创新思维和实践能力，而不仅仅是知识的记忆。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。教师要尊重学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物提出问题，并引导学生通过探索去寻找答案。例如，当学生对自然现象提出疑问时，教师可以和学生一起进行观察、实验等活动。②解除个体对答错问题的恐惧心理。告诉学生在学习过程中犯错是正常的，错误是学习的机会。教师要以鼓励的方式引导学生从错误中学习，而不是批评指责。③鼓励独立性和创新精神。在教学中培养学生独立思考的能力，鼓励学生发表不同的见解和观点。例如，组织小组讨论活动，让学生在讨论中相互启发，培养创新精神。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维包括直觉思维、灵感思维等，教师可以通过一些活动，如头脑风暴、自由联想等，培养学生的非逻辑思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。向学生介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生以他们为榜样，激发学生的创造欲望。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。通过一些方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，训练学生的发散思维。例如，让学生尽可能多地说出报纸的用途。②推测与假设训练。引导学生对事物的发展进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维。比如，让学生假设如果没有电，生活会变成什么样。③自我设计训练。给学生提供一定的材料和任务，让学生自己进行设计和制作。例如，让学生设计一个环保宣传海报。④头脑风暴训练。组织学生集体讨论，鼓励学生尽可能多地提出想法，不做批评和评价，以激发学生的创造性思维。在讨论中，学生可以相互启发，产生更多的创意。2.论述教学过程的基本规律。教学过程是一种特殊的认识过程，它具有自身的基本规律，主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律①学生以学习间接经验为主。间接经验是人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。例如，学生在课堂上学习历史、地理等学科知识，都是前人积累下来的间接经验。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生通过亲身实践获得的经验，间接经验的学习需要与学生的直接经验相结合，才能更好地理解和掌握。比如，在学习物理知识时，通过实验等直接经验可以帮助学生更好地理解物理原理。③坚持直接经验与间接经验相统一。教学中要防止只重视直接经验或只重视间接经验的倾向，要将两者有机结合起来