初中英语七年级上册 Starter Module 基于核心素养的整体教学设计

初中英语七年级上册StarterModule基于核心素养的整体教学设计一、教学内容分析  本课教学基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于七年级起始模块（StarterModule）的核心交际功能。从知识技能图谱看，本模块承载着衔接小学与初中英语、激活旧知与建立新知体系的双重使命。核心概念围绕“自我介绍”与“初步交际”展开，涉及问候、姓名、国籍、数字及教室物品等基础词汇与句型，其认知要求从小学的“识记与模仿”向初中的“理解与应用”过渡，是构建后续单元关于家庭、学校等话题对话能力的基石。过程方法路径上，课标强调通过“体验、实践、参与、探究与合作”的方式发展综合语言运用能力。为此，本课将学科思想方法转化为“情境沉浸”与“任务驱动”的课堂活动，引导学生在模拟的真实交际场景中，通过观察、模仿、配对练习与小组合作，内化语言规则。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：学习不同问候方式可渗透文化意识，培养跨文化理解力；小组合作完成交际任务旨在提升语言能力与思维品质，同时培育乐于交流、敢于开口的学习态度与交际自信，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生来自不同小学，英语基础呈现显著多样性。已有基础是大多数学过基础问候语和简单自我介绍，生活经验中对“结交新朋友”有强烈需求与兴趣。潜在障碍可能在于：知识碎片化，未能形成系统表达；语音语调不准确，缺乏交际自信；对初中英语学习的节奏与方法存在适应性焦虑。为动态把握学情，教学过程将嵌入多层次形成性评价：如导入环节的集体应答观察普遍水平，任务中的个别提问诊断个体差异，小组活动时的巡视关注合作效能与语言产出。基于此，教学调适策略将贯彻差异化：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇库及教师同伴的即时支持；为学有余力者设计信息沟任务，要求其询问并转述他人信息，鼓励使用拓展词汇，并承担小组展示中的组织者角色。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地理解并应用“Hello/Hi,I’m…Mynameis…Nicetomeetyou.”等核心句型结构，结合“China,England,twelve,classroom”等关键词汇，在设定的自我介绍情境中完成连贯、得体的口头与笔头表达，理解中英文姓名表达的文化差异。  能力目标：学生能够在新同学见面会的模拟情境中，综合运用听、说、读、看（观察）的技能，听懂他人基本信息，并能够进行一轮完整的、包含问候、自我介绍及简单道别的对话，初步培养信息获取与传递的交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中表现出对新同学、新老师的好奇与友善，在小组合作中积极倾听、轮流发言，克服使用新语言的羞涩感，体验用英语建立联系的成就感，从而增强英语学习的兴趣与内在动机。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与逻辑思维。通过对比分析不同自我介绍范例，引导学生归纳出介绍个人信息的常见逻辑顺序（问候→姓名→其他信息→结束语）；在数字学习中，通过规律寻找（如teen结尾）培养简单的推理能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“语音清晰度、内容完整性、交际礼仪”三项简易量表，对同伴的对话展示进行评价；并在课后通过完成“学习日志”中的简单问题（如“今天我说了几句英语？”“哪个句子我说得最流利？”），开始有意识地反思自己的课堂参与与学习策略。三、教学重点与难点  教学重点是核心交际句型“I’m…/Mynameis…”及其在真实情境中的准确、得体运用。确立依据在于，该句型是英语自我身份表述最基础的“大概念”，是整个初中阶段所有人物介绍、角色扮演、访谈对话的语法与功能基石。从学业评价看，此类基础交际用语是听力理解的高频考点，也是口语与书面表达中体现语言准确性与功能适切性的起点，对后续学习具有不可替代的奠基作用。  教学难点在于引导学生克服心理障碍，在相对真实的课堂交际情境中自然、流畅地运用语言，并关注语调、眼神交流等副语言特征。难点成因在于：从小学到初中的过渡期学生易产生羞怯心理；传统教学可能偏重机械跟读，弱化真实互动；中英交际文化差异（如微笑、对视）可能未被显性教学。突破方向在于营造安全、支持性的课堂氛围，通过示范、结构化练习和渐进式任务（从模仿到创造）搭建“心理支架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动画人物自我介绍视频、音频素材、可拖拽的姓名与国家标签互动游戏；实物道具包括教师英文姓名卡、一个地球仪、若干教室物品（如book,pen）的实物或图片卡。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，A版带完整句型提示，B版有关键词提示，C版为空白思维导图）；课堂评价用“交际之星”贴纸；小组活动角色卡。2.学生准备2.1预习任务：准备自己的英文名字（或中文名字拼音）并制作简易姓名卡。2.2物品携带：课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作与面对面交流。五、教学过程第一、导入环节Mr./Ms.Mr./Ms.教师手持自己的英文姓名卡，面带微笑走入学生中间。“Goodmorning,everyone!Lookatmynamecard.Canyoureadit?I’mMr./Ms.[YourName].I’mfromChina.Nicetomeetyouall!”随后，播放一段动画短片，展示不同国家的卡通人物用英语互相打招呼、自我介绍的场景。看完后，教师提问：“同学们，如果现在你是动画里的一员，来到了我们这个新班级，你该如何用英语打开话匣子，认识你的第一位新朋友呢？”2.问题提出与路径明晰：自然引出本课核心驱动问题：“HowcanweintroduceourselvesandmakenewfriendsinEnglish?”教师勾勒学习路线图：“今天，我们就一起来炖一锅‘友谊汤’。第一步，我们先认准‘食材’——学习地道的打招呼和自我介绍用语；第二步，掌握‘烹饪步骤’——理清介绍的顺序和礼仪；第三步，亲自‘下厨实践’——在小组里练习并展示。相信下课铃响时，大家都能端出一碗热腾腾的、属于自己的‘英文介绍汤’。”第二、新授环节任务一：聆听与解码——获取范本信息Hello./Hello./晰、缓慢地示范自我介绍，边说边用白板呈现对应的关键词句卡片（Hello./I’m…/from…/Nicetomeetyou.）。接着，播放两段不同人物的自我介绍音频（语速、口音略有差异），播放前下达“听记任务”：“Listencarefully.What’shis/hername?Whereishe/shefrom?”播放后，邀请学生反馈，教师将答案的关键词贴在黑板上。然后追问一个观察性问题：“大家听听老师的示范和音频，说‘Nicetomeetyou’的时候，语调是上扬还是下沉呢？我们来模仿一下那种友好的感觉。”学生活动：学生集中注意力观察教师示范，聆听音频材料，并根据指令抓取关键信息（姓名、国籍），部分学生举手回答。全体学生在教师引导下，模仿跟读“Nicetomeetyou”，体会并尝试表现出友好的语调。即时评价标准：1.能否准确复述或指出听到的关键信息（姓名、国籍）。2.跟读时是否尝试调整语调，使之更自然、友好。3.聆听时是否表现出专注（如眼神跟随、安静）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心交际句：“Hello/Hi.I’m[Name].I’mfrom[Place].Nicetomeetyou.”这是自我介绍的“主干”。2.▲文化提示：说“Nicetomeetyou”时常伴随微笑和目光接触，这是友好礼仪的一部分。3.听力策略：在听人物介绍时，要有目标地捕捉“name”和“from”后面的核心信息。4.语音要点：“meetyou”可以连读，使表达更流畅。任务二：模仿与建构——跟读与句型分解教师活动：教师利用课件，将自我介绍句拆解成“问候块”、“姓名块”、“来源块”、“结束语块”，像搭积木一样组合展示。随后，教师领读，并使用“降噪跟读法”（教师大声读，学生做口型或小声读）和“回声跟读法”（教师读一句，学生集体跟读一句），重点关注“I’m”的缩读和句子的节奏。之后，教师提供替换练习：“现在，我们来玩个‘换装游戏’。假如你来自英国（指向地球仪上的英国），该怎么说？如果你的英文名是Tony呢？谁来试试把这个新信息‘装’进我们的句子里？”学生活动：学生通过集体跟读、个人试读，模仿句子的发音和节奏。在教师提示下，尝试用不同的姓名和国籍替换到句型框架中进行操练。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，尤其是“I’m”的缩读是否自然。2.进行替换练习时，能否保持句型结构的正确。3.是否敢于大声开口练习。形成知识、思维、方法清单：1.★句型结构分析：自我介绍=问候+姓名+来源+结束语。理解这个结构有助于自主生成句子。2.语法聚焦：“I’m”是“Iam”的缩写，用于口语中，表达“我是”。3.词汇扩展：国家名称首字母需大写，如China,England。4.学习策略：利用“句型框架”进行替换练习，是快速掌握新句型的有效方法。任务三：控制性练习——结对子对话教师活动：教师组织学生进行两人一组（Pairwork）的固定句型对话练习。首先，教师与一名学生进行示范。然后，为不同需求的学生提供支持：通过课件投影A/B两级对话模板（A：完整对话；B：仅有关键词提示）。教师在巡视中，重点关注基础薄弱的学生，给予个别指导与鼓励，如“Verygoodstart!Now,trytolookatyourpartnerwhenyousay‘Nicetomeetyou’.”同时，鼓励学有余力的小组在完成基础对话后，加入一句“Howareyou?”或“What’syourname?”，进行简单扩展。学生活动：学生与同桌结对，根据教师提供的模板，进行角色扮演式的对话练习。部分学生根据能力进行扩展练习。在练习过程中，相互纠正发音，并尝试进行眼神交流。即时评价标准：1.对话是否完整包含了核心句型的所有部分。2.双方是否轮流发言，形成有效互动。3.表达时是否表现出基本的交际礼仪（如微笑）。形成知识、思维、方法清单：1.★对话回合：一个完整的初次见面对话通常包括双方各自的自我介绍及回应。2.交际意识：对话是双向的，说完自己的信息，要给予对方回应的空间和时间。3.易错点提醒：“I’mfromChina.”不要漏掉介词“from”。4.▲能力拓展：在熟练掌握基础句后，可以尝试用“Andyou?”来反问，使对话更自然。任务四：意义性练习——小组内介绍与转述教师活动：升级任务复杂度，组织四人小组活动。教师发布任务指令：“Now,let’smakemorefriendsinyourgroup.Introduceyourselftoonepartnerfirst,thenlistentohim/her.Afterthat,pleaseintroduceyournewfriendtoanotherpairinyourgroup.”教师提供语言支架：“Thisismynewfriend.His/Hernameis…He/Sheisfrom…”并利用白板区分“His”和“Her”的用法。巡视时，教师有意识加入不同小组，扮演倾听者或提问者（如“Howoldishe?”），推动对话深入。学生活动：学生在小组内进行两两交流，然后尝试向组内其他成员转述自己刚刚认识的“新朋友”的信息。在此过程中，学生需要灵活转换人称代词（I→He/She），并可能动用所有学过的知识（如数字）来补充信息。即时评价标准：1.转述时信息是否准确（姓名、国籍）。2.能否正确使用“Heis…”或“Sheis…”。3.小组内合作是否有序，成员是否都在参与。形成知识、思维、方法清单：1.★人称转换：从第一人称（I）到第三人称（He/She）的转换是叙事和介绍他人的关键。2.词汇运用：在实践中巩固“friend,his,her”等词汇的理解与使用。3.思维提升：此任务涉及信息的“输入加工输出”，锻炼了信息处理与转述能力。4.合作学习：在小组中学习倾听与分享，是重要的社会技能。任务五：综合与微创造——“我的名片”设计教师活动：教师引导学生进入创造性输出环节。“同学们，刚才的汤已经香气扑鼻了。现在，请大家为自己的这碗‘汤’设计一张漂亮的‘名片’。”教师展示一个简单的个人信息思维导图范例（中央是笑脸或名字，周围分支是“Name”，“Country”，“Age”，“Mythings”）。要求学生独立或与同桌合作，在一张纸上用图文并茂的方式设计自己的“英文名片”。鼓励学生在“Mythings”分支上画上或写出12件自己喜欢的教室物品（如apen,abook），为下节课内容做铺垫。教师巡视，提供词汇支持，并收集优秀作品。学生活动：学生动手设计自己的个性化信息图。他们需要梳理并选择本节课学到的核心信息进行呈现，并加入简单的图画元素。完成后，部分学生被邀请到讲台前，手持自己的“名片”向全班做一个简短的展示。即时评价标准：1.“名片”是否包含了至少三项核心个人信息。2.图文表达是否清晰、有创意。3.展示时能否用英语流畅地说出“名片”上的信息。形成知识、思维、方法清单：1.★知识整合：将零散信息（姓名、国籍、年龄、物品）进行结构化梳理与视觉化呈现。2.跨学科联系：结合美术进行设计，体现学科融合思想。3.输出驱动：通过创造个性化产品，实现从语言学习到语言运用的跨越。4.▲预习提示：引入“教室物品”词汇，为下节课学习“What’sthisinEnglish?”做铺垫。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务。基础层：完成学习任务单上的“对话补全”练习，涉及本课核心句型的填空。综合层：创设一个新情境——“校园英语角”，学生需与一位指定了不同国籍信息的“新同学”（由教师提供角色卡）进行一轮完整的对话创编并表演。挑战层：完成一个“信息侦探”任务：听一段包含三人自我介绍的短音频，记录并整理成一份简单的名单表格（NameCountry），并选择其中一人向全班介绍。反馈机制：基础层练习通过投影答案、学生集体核对完成自评与即时反馈。综合层任务通过小组表演、同伴依据“交际之星”标准（语音、内容、礼仪）进行贴纸投票与简短点评。挑战层任务由教师选取典型答案进行展示，并着重讲解听力中的关键信息捕捉技巧。教师在整个过程中巡回指导，针对共性错误进行集中点拨，例如再次强调“I’mfrom”的连读。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们‘炖’的这锅‘友谊汤’，大家都收获了哪些‘美味’的食材和‘秘诀’？”鼓励学生用思维导图的形式，在笔记本上快速绘制本课所学核心内容（中心词：Selfintroduction，分支：Greetings,Name,Country,Closing）。随后，邀请几位学生分享他们的梳理成果。教师进行提炼：“看来大家都掌握了自我介绍的基本‘配方’：一个友好的开头，一个清晰的名字，一个来自哪里，再加上一个温暖的结束语。”接着布置分层作业：“今天的作业菜单是：必做菜——向家人用英语自我介绍并熟读对话；选做菜A——设计一张更精美的电子版或手绘版‘英文名片’；选做菜B——尝试用今天学的句子，去认识一位其他班级的、正在学习英语的朋友，并记录下他的信息。”最后，预告下节课：“下节课，我们将学习如何询问身边的物品，让我们的英语对话‘工具箱’更加丰富。大家可以提前看看教室里有哪些东西，试着想想它们的英文名字。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听录音并模仿跟读StarterModuleUnit1的对话至少三遍，注意语音语调。2.在作业本上规范抄写核心句型（Hello.I’m…I’mfrom…Nicetomeetyou.）各两遍。3.向父母或家人做一次完整的英语自我介绍并录制一段不超过30秒的音频。拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：制作一份“MyFirstEnglishWeek”主题小报的一角。内容需包含：你的英文名字艺术字设计、用句型“I’m…I’mfrom…”介绍自己、画出并标注12样你最喜欢的教室物品（可使用词典或询问老师）。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：完成一个“FamilyIntroductionStar”微项目。用手机或平板录制一段12分钟的短视频，视频中你作为主持人，用“Thisis…”的句型，向你的“外国网友”介绍你的一位家人（如爸爸、妈妈），并尝试加入家人的称呼、英文名（或拼音）以及一个他/她的特点（如“Helikesfootball.”），可以使用图片或真人出镜。七、本节知识清单及拓展1.★核心问候语：Hello./Hi.用于非正式场合打招呼。区别在于“Hi”更随意。教学提示：鼓励学生搭配微笑和挥手动作，使问候更自然。2.★自我介绍核心句型：I’m[名字]./Mynameis[名字].两者同义，“I’m”更口语化。易错点：名字首字母大写，且“I”永远大写。3.★国籍/来源表达：I’mfrom[国家/城市].“from”表示“来自……”，不可或缺。实例：I’mfromBeijing.文化提示：介绍来自中国，可用“I’mfromChina.”。4.★初次见面结束语：Nicetomeetyou.意为“很高兴认识你”。通常在对方自我介绍后回应，也可主动说。语音要点：“meetyou”可连读为/’mi:tʃu:/。5.人称代词主格（初步感知）：I(我),he(他),she(她)。在任务四的转述中初次接触“He/Sheis…”。认知说明：这是从“谈论自己”到“谈论他人”的关键语法跳板。6.国家名称词汇：China（中国）,England（英格兰/英国）。拓展：可补充America（美国）。教学提示：强调国家名词首字母必须大写，这是英语书写规范。7.数字112：要求能认读。重点辨识规律：注意three,five,seven,eight,nine,twelve的特殊拼写；1319以teen结尾的规律可作为拓展预习。8.教室物品词汇（预习关联）：book（书）,pen（钢笔）,classroom（教室）。▲拓展：desk（课桌）,chair（椅子）。建议与实物或图片建立直接联系。9.交际策略：倾听与回应。在他人说完后，应回应“Nicetomeetyou,too.”或“Hello,[对方名字].”。这是对话礼仪。10.学习策略——替换练习法：掌握一个基本句型后，通过替换划线部分（如名字、国家）来快速生成大量句子，是高效的语言操练方法。11.文化意识——姓名顺序：中文姓名顺序是“姓”在前，“名”在后（如ZhangWei）；英文姓名顺序是“名”在前，“姓”在后（如WeiZhang）。介绍时通常只介绍“名”（Givenname）。12.评价与反思（元认知启动）：课后可自问：我今天主动发言了几次？我说“Nicetomeetyou”时看着对方的眼睛了吗？这种简单的反思有助于提升学习自主性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，约85%的学生能完整使用核心句型进行自我介绍，大部分学生在结对和小组活动中表现出积极的交际意愿。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生笑声不断，尤其是在“名片设计”环节，个性化创意得到展现，学习兴趣被有效激发。思维目标中的归纳逻辑顺序在课堂小结环节学生的自主梳理中得到体现。元认知目标通过评价贴纸和课后日志任务得以启动，但深度有待后续课程持续培养。一个明显证据是，下课后仍有部分学生尝试用英语和老师告别，表明其“勇于尝试”的态度正在形成。  （二）教学环节有效性评估导入环节的动画与提问迅速抓住了学生的注意力，“炖汤”的比喻贯穿始终，起到了很好的隐喻和结构化作用。新授环节的五个任务从输入到输出，从控制到开放，阶梯性明显。任务三（结对子）和任务四（小组转述）是学生语言产出和内化的关键，巡视中发现，提供A/B版模板确实让基础薄弱学生“有章可循”，有效降低了焦虑。任务五的“名片设计”将课堂推向高潮，实现了语言学习与个性表达的结合。但反思发现，任务四中对于“his/her”的区分讲解仍显仓促，部分学生在转述时出现了性别代词混用，这应是下一节课需要巩固的难点。当堂巩固的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层的听力任务对部分学生而言难度跳跃较大，未来可考虑在任务二中增加一个类似的微型听力活动作为铺垫。  （三）学生表现深度剖析从学生表现看，差异化设计起到了作用。基础层的学生在模板支持下能顺利