Unit 1 School and Friends Lesson 3 Good Morning!教学设计（小学英语三年级上册 冀教版三起）

Unit1SchoolandFriendsLesson3GoodMorning!教学设计（小学英语三年级上册冀教版三起）一、教学内容分析本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是小学英语启蒙阶段交际功能体系的重要基石。从知识技能图谱看，本课核心在于构建基于“问候”与“告别”的基本社交语言框架，具体涵盖“Goodmorning/afternoon”等问候语及“Howareyou?I’mfine,thanks.”等简单问答的功能性理解与初步运用。它在单元序列中承前启后，将前两课关于学校和朋友的初步认知，转化为具体、得体的互动行为，为后续学习更多日常交际用语铺设语境和信心。过程方法上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本课将通过创设真实的晨间、午后校园生活微情境，引导学生通过听、看、模仿、角色扮演等方式，体验语言的实际交际流程。其素养价值渗透于多个层面：语言能力上，培养学生在具体时间情境中选用恰当问候语进行初步交际的能力；文化意识上，渗透英语国家日常问候礼仪，引导学生对比中西方问候习惯的异同，培养礼貌待人的国际理解素养；思维品质上，通过观察图片中太阳位置与问候语的联系，培养简单的观察与逻辑关联能力；学习能力上，鼓励学生大胆开口、积极模仿，在合作表演中体验英语学习的乐趣与成就感。授课对象为三年级上学期的学生，他们正处于英语学习兴趣浓厚但注意力持久性有限的年龄阶段。已有基础方面，学生通过前两课的学习，已熟悉“Hello/Hi”等最简单问候，对英语课堂指令有初步适应；生活经验上，他们对一日中的时间划分（早晨、下午）有清晰感知。可能存在的障碍包括：对“Howareyou?”的语用功能理解可能停留在字面，回答易与“Howoldareyou?”混淆；在连续对话的节奏把握和角色切换上可能存在困难。教学中，我将通过夸张的口型示范、旋律跟读、高频次的眼神与手势互动，动态评估学生的发音清晰度和理解程度。针对上述学情，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供单词卡片、句条视觉支持和一对一的跟读机会；对于接受较快的学生，鼓励其在模仿基础上添加表情、动作，或尝试替换人物进行创编表演，以满足不同层次学生的学习需求与表现欲。二、教学目标知识目标：学生能够在“清晨校园相遇”和“午后道别”的模拟情境中，准确理解“Goodmorning/afternoon”及“Howareyou?I’mfine,thanks.”的含义与语用功能，并能进行正确的听、读、认；能初步辨识对话发生的粗略时间背景，建立问候语与时间点的基本对应关系。能力目标：学生能够借助图片、教师的体态语和音频，听懂本课核心对话的大意；能在教师引导和同伴协助下，进行角色扮演，较为流利地模仿说出核心句型，完成简单的问候与回应；能根据太阳位置等简单线索，判断并尝试使用合适的问候语发起对话。情感态度与价值观目标：学生能在模拟交际中体验到用英语进行礼貌问候带来的愉悦与成就感，愿意主动、大方地使用英语打招呼；在小组合作表演中，乐于倾听同伴，相互鼓励，初步形成合作学习的意识。科学（学科）思维目标：通过对比“morning”与“afternoon”对应的场景图片，培养学生观察细节（如太阳高度、人物活动）、进行简单关联与归纳的思维习惯；在角色扮演中，经历从理解情境、到内化语言、再到外显表达的信息加工过程。评价与元认知目标：引导学生使用简单的“星级评价卡”（如：发音清晰度★、表演大胆度★），对同伴或自己的模仿与表演进行初步评价；在课程结束时，能通过“今天我学会了…”的句式，回顾本课最主要的收获，初步养成反思学习内容的习惯。三、教学重点与难点教学重点：在模拟的真实情境中，理解并初步运用“Goodmorning/afternoon”和“Howareyou?I’mfine,thanks.”进行得体的问候与回应。确立依据在于，此交际模块是《课标》一级“人际交往”主题下的核心内容，是学生构建基础英语交际能力的“第一块积木”，掌握与否直接影响到其后续参与更复杂交际的信心与能力，也是奠定积极情感态度的关键一课。教学难点：对“Howareyou?”问候的自然回应，以及在不同时间情境（早晨/下午）中灵活、准确地发起问候。预设依据来自学情分析与常见错误：三年级学生容易将“Howareyou?”机械记忆为固定问答，而忽略其关怀对方状态的交际本质；同时，在脱离课本固定图片的新场景中，快速判断并使用“morning”或“afternoon”需要调用观察与瞬时记忆，对部分学生存在认知跨度。突破方向在于，通过大量具身化的情境演练和教师的即时反馈，强化语言与情境的绑定记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的太阳位置图（早晨/下午）、课文人物（Danny,Jenny,LiMing）的卡通形象及对话动画；录制或发音地道的课文对话音频；准备“morning”和“afternoon”单词卡及句型条。1.2活动材料：设计分层课堂任务单；准备若干顶角色扮演用的简易头饰（Danny,Jenny等）。2.学生准备2.1预习任务：听录音，跟读课文对话至少三遍，用彩笔标出自己读得最熟练的一句。2.2物品携带：英语书、名字卡。3.环境布置3.1板书记划：左侧划分“时间区”贴太阳图片，中部为“句子屋”贴核心句型，右侧留作“展示评价区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师精神饱满地走进教室，用夸张的肢体语言表现“刚睡醒，迎接清晨”的状态，然后面向全体学生，微笑着说：“Hello,everyone!Lookatme.Ijustwokeup.Thesunisrising.（配合手势）Anewschooldaybegins!Whatshouldwesay?”等待学生用已知的“Hello/Hi”回应后，教师点头肯定：“Great!‘Hello’isalwaysgood.But,wehaveamorespecialwaytosayhellointhemorning.”1.1核心问题提出与路径勾勒：教师点击课件，呈现一张美丽的校园晨景图（太阳初升，Danny背着书包走来），提出问题：“OurfriendsDannyandJennymeetinthemorningatschool.Howdotheygreeteachotherspecially?Let’slistenandfindout.”随即，教师播放课文第一部分对话动画（Goodmorning!）。播放后，询问学生：“听到了什么？和我们的‘Hello’有什么不一样的感觉？”接着，教师勾勒本课路线图：“今天，我们就化身成Danny,Jenny和LiMing，一起来学习一天中不同时间，如何用英语礼貌地问好和关心朋友。我们会先仔细听、看，然后大声学，最后一起演一演！”第二、新授环节任务一：整体感知，情境初探教师活动：首先，教师完整播放课文动画两遍。第一遍播放时，教师仅以手势引导学生专注观看画面与人物。第二遍前，提出引导性问题：“请大家用小耳朵认真听，对话发生在什么时候？是早上还是下午？你是怎么知道的？”播放后，邀请学生回答。教师指着画面中的太阳，总结道：“Yes,inthemorning,thesunishere(手势表示低位置)。Theysay‘Goodmorning!’Intheafternoon,thesunishere(手势表示高位置)。Theysay‘Goodafternoon!’So,timeandgreetingsaregoodfriends!”接着，教师用清晰、稍慢的语速，带读课题“Goodmorning!”和“Goodafternoon!”，并配合早上伸懒腰、下午用手遮阳的典型动作。学生活动：学生安静、专注地观看课文动画，尝试理解整体情境。根据教师提问，观察图片细节（特别是太阳位置），并尝试用中文或已知单词（如“太阳”）回答时间判断问题。跟随教师的口型和动作，尝试模仿朗读“Goodmorning!”和“Goodafternoon!”，并做出相应动作。即时评价标准：1.观察是否专注，能否指向太阳等关键信息。2.模仿跟读时，口型是否努力模仿，声音是否逐渐增大。3.能否将两个短语与教师的动作提示初步关联。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：问候语与时间的关联。“Goodmorning”用于早晨/上午（通常指起床后到中午12点前）；“Goodafternoon”用于下午（中午之后到傍晚前）。教学提示：无需精确时间划分，重点通过太阳位置、典型活动（上学、午休后）建立直观联系。2.▲观察方法：在英语对话场景中，学会观察背景线索（如太阳、时钟、人物活动）来推断对话发生的时间，从而帮助选择正确的语言。3.语音要点：“Good”中的/g/音要清晰，“afternoon”一词音节较多，注意/ɑːftəˈnuːn/的连读与节奏。可以分解为“afternoon”来练习。任务二：分解聚焦，学习核心问答教师活动：教师聚焦到Jenny和Danny早晨相遇的对话：“Now,let’sseewhattheytalknext.JennyasksDannyaverywarmquestion.”播放“Howareyou?”部分。随后，教师做出关切的表情，走到一位学生面前，微微俯身，眼神交流，亲切地问：“Howareyou?”引导学生感受问句的关怀语气。然后，教师扮演Danny，挺直身体，微笑回答：“I’mfine,thanks.”并强调“fine”是“很好”的意思，“thanks”是礼貌的表达。教师设计梯度跟读：①分句模仿（教师读一句，学生读一句）；②角色互换模仿（教师问，全班答；全班问，教师答）；③小组“开火车”问答（A问B，B答后问C）。过程中，特别注意纠正“fine”中/aɪ/的双元音和“thanks”中/θ/的咬舌音。学生活动：学生聆听并观察教师的情景表演，理解“Howareyou?”是关心对方状态的问候。积极参与梯度跟读活动，努力模仿教师的语音语调。在“开火车”活动中，转向同桌或小组成员，进行一对一的问答练习。即时评价标准：1.问答时是否有眼神接触和基本的面部表情（微笑）。2.发音是否清晰，特别是“fine”和“thanks”的发音难点。3.在“开火车”中能否流畅地完成问答接力。形成知识、思维、方法清单：1.★功能句型：关心与回应的社交套语。“Howareyou?”（你怎么样？）用于问候对方状态；标准、礼貌的回答是“I’mfine,thanks.”（我很好，谢谢）。教学提示：强调这是一个整体，回应时通常两者连用。2.文化对比点：在英语中，“Howareyou?”常常等同于“Hello”的社交功能，回答“Fine,thanks.”是一种习惯，不一定代表真实详细的身体状况。可简单对比中文里“吃了吗？”的问候功能。3.易错警示：避免将“Howareyou?”与“Howoldareyou?”（你多大了？）混淆。可以通过强调“areyou”后面接的不同单词（空/old）和不同手势（抚心表示状态/比划身高表示年龄）来区分。任务三：整合跟读，培养语感教师活动：教师播放完整的对话录音，要求学生“指读”（手指指着课文句子）。第一遍，只听不读，手指跟随声音移动。第二遍，教师采用“合唱团”指挥法：教师用夸张的口型领读，但不出声，让学生根据口型齐读；或者教师用大小声游戏（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声）来增加趣味性。针对长句“Howareyou?I’mfine,thanks.”，可以打着拍子读，感受节奏。教师巡视，近距离倾听个别学生的朗读，给予点头或小声纠正。学生活动：学生严格执行“指读”要求，眼睛看、手指指、耳朵听、心里跟。积极参与“合唱团”和“大小声”游戏，在有趣的活动中大胆开口，练习完整的对话流。努力模仿节奏和语调。即时评价标准：1.“指读”习惯是否养成，眼、手、口是否协同。2.齐读时是否投入，节奏感如何。3.个别抽查时，对话的流畅度与连贯性。形成知识、思维、方法清单：1.★对话结构：完整的礼貌问候流程：时间问候(Goodmorning)+关心问候(Howareyou?)+积极回应(I’mfine,thanks.)。2.学习策略（元认知）：“指读”是低年级英语朗读的重要方法，能有效提高认读准确性和专注度，避免“唱读”或漏读。3.语音韵律：英语对话有起伏和节奏。问候语通常用降调，“Howareyou?”可用升调以示询问的亲切。跟读录音是培养语感的最佳途径。任务四：情境固化，角色初演教师活动：教师将学生分成三人小组，分别扮演Danny,Jenny和LiMing（下午场景）。提供头饰增加趣味性。教师先与两名学生示范：从背对背转身相遇开始，到微笑问好、对话、挥手再见。给小组23分钟准备时间。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生加入自己的动作和表情。准备时间后，邀请23个小组到教室前进行展示。学生活动：在小组内协商分配角色，佩戴头饰。根据教师示范和课文内容，练习对话。可以站定表演，也可以加入简单的走位。准备展示的小组大胆上前，面向全班表演。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都有练习机会。2.表演时语言是否准确、流利。3.是否添加了基本的面部表情和肢体语言（如挥手、微笑）。形成知识、思维、方法清单：1.实践应用：在模拟的同伴交际情境中，将静态的句子转化为动态的、有交互的对话，完成从“学语言”到“用语言”的关键一步。2.协作学习：在小组活动中学习倾听同伴、轮流表达，共同完成任务，体验集体学习的乐趣。3.表现力拓展：语言学习不仅是声音，更是综合表达。鼓励添加表情和动作，能让交际更生动、更真实。任务五：迁移创新，时间判断游戏教师活动：教师展示一组新的图片（非课文人物），如图片A：一个小女孩在早晨的公园里跳绳（太阳低）；图片B：一个男孩在下午踢足球（太阳高）。教师提问：“LookatPictureA.It’stimetogreether.Whatshouldwesay?‘Goodmorning’or‘Goodafternoon’?”引导学生集体回答。然后，进行“快速判断”游戏：教师快速切换不同时间场景的图片或短语卡片，学生需迅速说出正确的问候语“Goodmorning!”或“Goodafternoon!”。对反应快且正确的学生给予“Greatjob!”的口头表扬。学生活动：学生观察新图片，根据太阳位置等线索，判断时间并说出对应的问候语。积极参与“快速判断”游戏，集中注意力，快速反应。即时评价标准：1.能否在新图片中准确提取时间线索。2.游戏中的反应速度和语言准确性。3.是否能在脱离课本人物后，将问候语与时间概念真正关联。形成知识、思维、方法清单：1.★能力迁移：将所学的时间问候语对应规则，应用到新的、陌生的视觉情境中，检验并巩固理解，实现知识的初步迁移。2.思维敏捷性训练：通过游戏化的快速反应，锻炼学生在图片信号和语言输出之间建立快速、准确的神经链接，提升语言反应的自动化水平。3.学习兴趣维持：游戏化的操练形式能将枯燥的重复转化为有趣的挑战，有效保持三年级学生的学习热情和参与度。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“最佳模仿者”活动。再次播放课文原声，学生自由选择扮演Danny或Jenny，进行一对一配音比赛。同桌互相聆听，根据“发音像不像录音”的标准，为对方点亮一颗星。教师巡视，重点指导尚有困难的学生。2.综合层（多数学生挑战）：完成课堂任务单上的“情境选择”题。任务单上提供三个场景：①早晨在校门口遇见老师（图片）；②下午在操场见到同学（图片）；③晚上打电话（图片，打叉）。学生需圈出适合用“Goodmorning/afternoon”打招呼的场景，并在横线上写出相应的问候语。完成后，同桌交换，用红笔互评。3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小导演”活动。提供Danny,Jenny,LiMing的卡通贴纸和早晨、下午的背景图。学生选择一幅背景，贴上人物，并设计一句气泡对话框，写出合适的问候语。完成后可举手向教师或全班展示解说。反馈机制：教师选取一份优秀的“情境选择”答案和一份有创意的“小小导演”作品，通过实物投影展示，请作者或同伴说明理由，教师进行正面点评和强化。对共性问题（如晚上图片的判断）进行集中澄清。第四、课堂小结知识整合与元认知反思：教师指着板书上的“句子屋”，说：“孩子们，今天我们共同建造了这座温暖的‘问候小屋’。谁能帮老师回忆一下，屋里最重要的‘砖块’是哪几句？”引导学生一起说出核心句型。接着，教师提问：“当你明天早晨见到Miss/Mr.[教师的姓]时，你会说什么呢？”鼓励学生实际应用。然后，教师发放“学习收获便利贴”，让学生用中文或简单图画写下“今天我学会了…”，并贴到板书“展示评价区”。作业布置：1.必做（基础性作业）：1.听读课文至少5遍，并录音1遍自己最满意的版本发给老师或家长。2.向至少三位家人或朋友用“Goodmorning/afternoon!”和“Howareyou?”进行问候，并记录他们的反应。2.选做（拓展性作业）：画一幅“MyMorning/Afternoon”的图画，并在画旁边写上对应的英语问候语。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随配套音频，朗读课文对话至少五遍，做到语音清晰、节奏平稳。邀请家长担任“听众”，并请家长在英语书相应页面签写“已听读”。2.生活应用：明天上学时，尝试用“Goodmorning!”向你的英语老师或一位同学问好。观察对方是否回应你，感受一下用英语打招呼的心情。拓展性作业（鼓励完成）：3.情景配音员：和爸爸妈妈一起，分角色扮演课文中的Danny,Jenny和LiMing。可以用手机录下一小段你们的“家庭版”表演音频或视频。4.时间小侦探：观察生活中哪些地方能提示我们是“早晨”或“下午”（除了太阳，比如早餐、午睡、晚饭、电视节目等），用中文列表记录下来，明天和同桌分享。探究性/创造性作业（学有余力选做）：5.创编新对话：假设下午放学时，你在学校门口遇到了同学。模仿课文，创编一个包含“Goodafternoon!”和简单道别（如“Byebye!”）的短对话，并画成四格漫画。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语（时间相关）：Goodmorning.（早上好。）用于从起床到中午前的时间段。Goodafternoon.（下午好。）用于中午之后到傍晚前。提示：学习初期，只需建立与太阳位置、典型活动的直观联系即可，如“早晨太阳刚升起上学时”、“下午太阳高照午睡后”。★2.核心功能问答：—Howareyou?（你<身体/心情>怎么样？）—I’mfine,thanks.（我很好，谢谢。）提示：这是一个非常常用的寒暄套语。回答时通常完整说出“I’mfine,thanks.”，体现礼貌。注意“thanks”的咬舌音。★3.完整问候流程示范：A:Goodmorning!B:Goodmorning!A:Howareyou?B:I’mfine,thanks.提示：这是一个标准的、礼貌的早晨见面短对话序列。理解和模仿这个整体流程比孤立记忆单个句子更重要。▲4.词汇分解：morning（早晨），afternoon（下午），good（好的）。“afternoon”可以趣味记忆为“after（在…之后）+noon（中午）=中午之后”。▲5.文化点睛：在英语国家，“Howareyou?”常常只是打招呼的一种方式，类似于中文的“你好”，对方通常期待一个简短积极的回答（如“Fine,thanks.”），而不是详细描述身体状况。这是一个重要的语用知识。6.易混淆点辨析：Howareyou?（问状态）vs.Howoldareyou?（问年龄）。记忆技巧：“Howareyou?”关心你（you）是否安好（are）；“Howoldareyou?”关注你（you）有多老（old）。7.语音聚焦：good中的/g/音要浊化，声带振动；fine中的/aɪ/是双元音，口型有滑动；thanks中的/θ/需要将舌尖轻轻放在上下齿间送出气流。模仿录音是关键。8.学习策略：“指读法”——在朗读时，用手指逐词指向正在读的单词。这个习惯能极大提高初学者的认读准确性和专注力，避免“小和尚念经有口无心”。八、教学反思本次教学以“情境交际”为主线，力求将结构化的教学模型、差异化的学生活动与英语学科核心素养的发展目标融为一体。回顾假设的课堂实施过程，反思如下：（一）教学目标达成度分析。从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读、认读核心句型，并在图片提示下做出正确选择。能力目标方面，学生在小组角色扮演中表现积极，“开火车”问答流畅，表明初步的听说模仿能力得到锻炼。情感目标成效显著，课堂笑声与表演时的投入状态，印证了学生在体验中获得了积极情感。思维与元认知目标有所触及，但在“时间判断游戏”中，部分学生仍依赖跟随集体回答，独立思考与迁移的速度有待提高；“学习收获便利贴”的内容多为词汇罗列，结构化总结能力尚需长期培养。（二）教学环节有效性评估。导入环节的“教师表演”成功吸引了所有学生的注意力，并自然衔接到核心内容，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到分解，再到整合与应用，符合语言习得规律。其中，“任务四：角色初演”是课堂气氛的高潮，头饰的运用有效激发了表现欲。但“任务五：迁移创新”的游戏环节，由于节奏较快，可能对基础较弱的学生造成压力，下次可考虑先进行小组内判断交流，再进行全班快速反应，给慢热型学生更多消化时间。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但在有限的课堂时间内，对“挑战层”作品的展示和点评可能不够充分。（三）对不同层次学生的深度剖析。对于语言模仿能力强、敢于表现的学生（如率先举手