【部编统编版 二下语文第7单元】《大象的耳朵》教学设计解析

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛循耳朵之变品童话之趣——《大象的耳朵》教学设计解析一、从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位《大象的耳朵》隶属部编版二年级下册第七单元，单元人文主题为“改变”，与《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“借助提示讲故事”，通过拟人化叙事，引导学生建构故事结构认知体系，培养创造性思维。（二）文本价值文学价值：以“变”为线索，通过三次质疑与两次行动转变，揭示“坚守自我”的哲理。教学价值：借助反复对话与生活化场景，训练学生提取信息、分析心理、联系实际的能力，落实语文核心素养。（三）设计理念以“改变”为明线，以“自我认同”为暗线，通过“情境激趣—结构解码—语言内化—实践迁移”的学习路径，融合朗读、角色扮演、表格梳理、生活讨论等策略，实现“语言建构”与“价值体悟”的双重目标。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：1.学生能理解简单情节，但对反复结构的递进作用缺乏敏感度。2.复述时易遗漏关键转折（如竖耳后的麻烦），逻辑性不足。能力短板：难以从“耳朵变化”关联大象的心理变化，易标签化“做自己”的道理。兴趣驱动：绘本共读、角色扮演、生活情境讨论能有效激发参与热情。（二）学习目标第一课时1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、兔”等字；2.正确、流利朗读课文，初步梳理大象耳朵的“三次变化”；3.借助插图和关键词复述故事片段。【设计意图】低段故事教学中，引导学生通过朗读构建语言，借助学习支架，实现语言的输入、转化和输出，并最终助推复述目标达成。第二课时教学目标：1.能读好问句语气（惊讶、质疑、坚定），分角色朗读对话；借助表格梳理大象心理变化，复述完整故事。2.通过对比“三次质疑”的异同，理解反复结构的作用；结合生活经验，理解“人家是人家，我是我”的深层含义。3.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己的道理。教学重点：1.读好问句，分角色朗读；2.梳理大象心理变化，复述故事。教学难点：联系生活实际，理解"做自己"的意义。大象遇到了哪些小动物？教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动大象遇到了哪些小动物？语言运用大象的想法是怎么改变的？核心问题链语言运用大象的想法是怎么改变的？思维能力大象的想法有几次改变呢？思维能力大象的想法有几次改变呢？“人家是人家，我是我。”是什么意思？“人家是人家，我是我。”是什么意思？文化自信文化自信任务框架任务群活动设计素养指向任务一：搭建框架助推复述目标达成活动1：整体初读，见基本框架语言运用任务二：梳理文脉解码反复结构活动1：字词闯关，聚焦核心问题活动

活动2：表格梳理，对比三次质疑语言运用

思维能力任务三：探究行动体会变之因活1：对比竖耳与耷拉的后果思维能力任务四：联结生活悟变之理活动1：情境讨论——“被嘲笑时怎么办？”

活动2：创意表达——“我的独特之处”思维能力

文化自信任务五：拓展延伸深化认知活动1：阅读推荐

活动2：实践任务：创编小故事审美创造四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化任务一搭建框架助推复述目标达成活动一：整体初读，见基本支架1.指名分自然段朗读课文。（读不准的字音及时纠正）2.自由读课文。出示要求：大象在散步时分别遇到了哪些小动物？请你边读边把它们的名字圈出来。3.交流出示：填空大象在散步时，遇到了_____、_____、______、_____和______，他们都说大象的耳朵耷拉着，有毛病。【设计意图】初读课文，重点在于读准字音、读通句子，扫清字词障碍，在此基础上整体感知课文内容，了解课文基本架构。学生初读童话故事时，往往被有趣的人物形象和跌宕起伏的情节所吸引，很少关注故事的整体架构，容易只见零碎信息，而忽略故事的完整性。《大象的耳朵》的单元目标是“借助提示讲故事”，“提示”即讲故事的“支架”。就文本而言，大象想法的两次改变增加了学生对课文整体把握的难度，对于以形象思维为主的低年级儿童来说，需要构建一个直观清晰的图式支架，帮助其厘清结构。教学中，通过“本课的主人公是谁？”“大象遇到了哪些小动物？请你圈出来。”“把小动物的名称放进句子里，试着把句子补充完整。”等步骤，引导学生聚焦任务读课文，提取故事的关键信息，知道大象是本课的主人公，他会遇到小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等动物，然后，根据这些初读印象的信息梳理出图式，在大脑中形成最初的总体印象，促进学生在获取关键信息后进行故事的初步整体构建。活动二：读好对话，随文识字

1.谁来告诉大家，课文中描写大象的耳朵长什么样子呢？（大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）出示多音字：似

扇

组词生活中，你用过什么扇子？字理识字：认识扇（祖先造字时一个户底下一个鸟的翅膀，鸟的翅膀可以一开一合，就像门可以打开一样。）我们把它送回文中的句子里，你们还能把它读准吗？齐读。学习多音字“似”a.出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。只有组“似的”的时候才读翘舌音，其他时候都读平舌音。学生组词我们一起把它读一遍。b.练习说句子。出示：大象的鼻子像（）似的，（）着。大象的腿像（）似的，（）着。大象的身体像（）似的，（）着。（5）对比认识“耷、竖”。谁的耳朵耷拉着？看图理解“耷拉”。出示：读课文中带有耷拉的句子。学生齐读句子，认读“竖”，组词。谁的耳朵竖着？出示兔子图片，体会“竖”的意思。【设计意图】低年级学生，识字写字是重点。引导学生在学习过程中利用多种方法随文识字，分散了学习难点，有利于学生熟练掌握。活动三：多元对话，读好问句1.抽读，感受人物心情。2.学：寻找心情的“落点”，学习朗读方法。（1）关注标点符号：问号。（2）关注语气词：咦、啊、呢。（3）关注疑问词：怎么。3.练：（1）利用文中问句，练习读好问句。（2）分角色读，练习读好对话。4.用：借助文中情境，运用所学方法，结合想象提问。想象：其他小动物会如何问大象设计意图：随着对文中问句的不断朗读，学生将故事的主要情节梳理提炼出来，并将零散的信息串联形成完整的图式支架，构成更具体的故事结构，为后续的讲演故事打好基础。板书设计：19.大象的耳朵咦

怎么耷拉竖着耷拉第二课时“大象最近很烦恼，他的耳朵一会儿耷拉，一会儿竖起，这是为什么呢？让我们走进故事，帮大象解决烦恼吧！”任务二、梳理文脉，解码反复结构活动1：复习字词，聚焦核心问题1.字词闯关：游戏化复习生字（如"耷拉、扇子、虫子"），重点指导多音字"似、扇"。2.抛出核心问题："大象为什么想让耳朵竖起来？他的烦恼是怎么解决的？"【设计意图】：通过游戏化复习生字词，巩固基础语言知识；抛出核心问题，激发探究兴趣，引导学生快速聚焦大象的"改变动机"，为后续深度解读铺垫。活动2：表格梳理，对比三次质疑1.自主阅读1-8段，完成表格：小动物说的话大象的反应小兔子“你的耳朵怎么耷拉着？”“我生来就是这样啊！”小羊“你的耳朵是耷拉着的？”不安，开始动摇小鹿/小马/小老鼠“你的耳朵……？”彻底动摇，决定改变2.讨论发现：质疑次数增加→大象心理逐渐动摇→推动情节发展。3.指导朗读：小动物：读出惊讶、质疑的语气；大象：从"坦然"到"不安"，语气逐渐犹豫。【设计意图】借助表格提取关键信息（小动物对话与大象反应），直观呈现反复结构的递进作用，帮助学生理解"质疑积累→心理动摇"的逻辑链条，培养信息提取与逻辑分析能力。任务三：探究行动，体会变之果活动：对比竖耳与耷拉的后果（1）默读9-12段，完成表格。耳朵状态做法结果大象的心情竖起来用竹竿撑起耳朵虫子飞入、树枝勾住烦恼、痛苦耷拉放下耳朵轻松自在自信、坚定（2）角色扮演：学生表演大象撑耳时的狼狈与放耳后的舒适，强化情感体验。（3）关键句朗读：齐读"人家是人家，我是我！"，读出坚定与自豪。【设计意图】通过对比表格梳理"行动—结果—心情"，将抽象道理具象化，让学生直观感受盲目改变的弊端；角色扮演强化情感体验，为理解"做自己"的意义奠定感性基础。任务四：联结生活，悟变之理活动1：情境讨论——"被嘲笑时怎么办？"1.分组讨论："如果你的爱好或特点被同学嘲笑，你会像大象一样改变吗？为什么？"2.分享交流，教师引导：尊重差异→坚持自我→合理判断他人评价。【设计意图】：创设生活化情境，引导学生将童话道理迁移至现实，辩证思考他人评价与自我坚持的关系，培养批判性思维与价值判断能力。活动2：创意表达——"我的独特之处"1.绘画或写作：画出/写出自己与众不同的特点，并说明"它为什么重要"。2.展示分享，强化主题："每个生命都是独特的，自信的人最美丽！"【设计意图】：通过绘画或写作，鼓励学生挖掘自身特点并表达认同感，实现从"认知"到"实践"的跨越，强化自我接纳意识与语言表达能力。任务五：拓展延伸，深化认知1.阅读推荐：绘本《鼻子变变变》《不一样的卡梅拉》，进一步体会"做自己"的意义。2.