九年级道德与法治：高扬民族精神凝聚价值追求

九年级道德与法治：高扬民族精神，凝聚价值追求一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”主题范畴，具体对应“政治认同”与“道德修养”核心素养的培育要求。从知识图谱看，本课是理解“中华文化与民族精神”单元的核心枢纽，向上承接对中华文化的认知，向下奠基对“社会主义核心价值观”的践行。核心概念在于厘清“民族精神”的内涵（以爱国主义为核心）及其在不同时代的具体体现，并理解“社会主义核心价值观”作为当代中国精神集中体现的价值引领作用，最终指向“践行”层面的探讨。这一知识链条涉及从“是什么”（内涵认知）到“为什么”（价值认同）再到“怎么办”（行为转化）的认知跃升，逻辑紧密，重难点突出。过程方法上，课标强调“体验感悟践行”的路径，本课拟通过情境分析、议题讨论、价值辨析等探究活动，引导学生从历史和现实的多维视角进行实证与思辨，实现价值观念的自主建构。素养价值渗透方面，本课旨在通过感悟民族精神的伟大力量和社会主义核心价值观的先进性，激发学生的家国情怀、文化自信，并初步形成为实现民族复兴而砥砺奋斗的价值自觉，实现知识学习与价值引领的有机统一。  九年级学生经过两年的学习，已具备一定的社会现象分析能力和初步的价值观判断力，对“爱国”“敬业”等概念有感性认识，但往往停留在口号层面，缺乏系统性、历史纵深性的理解，对价值观如何“内化于心、外化于行”存在认知与实践的断层。他们的兴趣点更倾向于与现实热点、个人成长紧密关联的鲜活案例。可能存在的认知误区包括：将民族精神简单等同于历史故事，认为其与当代生活有距离；将社会主义核心价值观视为抽象规范，难以与个人生活建立有效连接。基于此，教学调适应注重：第一，为认知基础较弱的学生提供关键史实、概念的图文支架，降低信息加工负荷；第二，为思维活跃的学生设计开放式、两难式议题，引导深度思辨；第三，全过程嵌入形成性评价，如通过课堂速写、观点便签、小组讨论记录等方式，动态监测学生对核心观点的理解程度与情感态度变化，及时调整教学节奏与策略。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述中华民族精神的基本内涵、核心及其在不同历史时期的具体表现，理解社会主义核心价值观三个层面的内容及其与民族精神的内在联系，并能运用这些概念框架分析说明特定人物、事件所彰显的价值追求。  能力目标：学生能够通过分析文字、影像等多类型材料，提取并归纳其中蕴含的民族精神与价值理念；能够在小组讨论中就“如何在平凡生活中践行核心价值观”等议题，清晰、有条理地表达个人观点并回应同伴质疑，初步进行价值辨析与论证。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然生发对民族英雄、时代楷模的崇敬之情，增强对中华民族精神的认同感和自豪感；在价值辨析活动中，能初步树立将个人成长与国家发展相结合的意识，愿意在日常生活中积极尝试践行友善、敬业等价值观。  学科思维目标：重点发展学生的“历史与逻辑相统一”的思维与“价值辨析”能力。通过梳理民族精神从古至今的演变脉络，理解其传承性与时代性；通过设置“传统美德在现代社会是否过时”等辨析情境，引导学生运用辩证思维看待价值冲突，作出理性判断。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点陈述评价量规”（如：论点明确、论据充分、逻辑清晰），对自身或同伴的课堂发言进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己本节课对某个价值观念的认识发生了怎样的转变，并简述转变的原因。三、教学重点与难点  教学重点：理解民族精神的丰富内涵、时代价值及其与社会主义核心价值观的一脉相承关系。确立依据在于，这是课标明确要求的学科“大概念”，是联结传统文化与当代价值体系的枢纽，也是学生形成“政治认同”素养的关键认知基础。从中考命题趋势看，该知识点常以材料分析、价值判断等形式出现，侧重考查学生的理解、应用与认同程度。  教学难点：实现从价值认知到情感认同，再到行为倾向的转化。难点成因在于，价值观教育易陷入“知而不信”、“信而不行”的困境。九年级学生的抽象思维和共情能力虽在发展，但将宏大的国家、社会层面价值要求与具体的个人学习生活建立深度、自觉的联结，仍存在认知和情感上的跨度。预设依据来自对学生常见反应的观察：他们能复述概念，但在面对复杂现实情境时，往往难以自觉运用所学价值观进行分析抉择。突破方向在于创设“有我之境”的体验活动和贴近学生生活的两难情境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如《感动中国》节选、不同时代体现民族精神的典型事例）、图文资料、课堂讨论议题及分层练习题。1.2学习任务单：设计包含“核心概念梳理表”、“情境辨析记录卡”和“我的价值践行微计划”的个性化学习任务单。2.学生准备  预习教材相关内容，思考并尝试用一个关键词概括你心中的“中国精神”；搜集一位你敬佩的、能体现某种中华民族美德或当代核心价值观的人物及其事迹（可以是名人，也可以是身边的普通人）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局；黑板分区规划，预留核心概念板书区、小组观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，如果我们要为中华民族拍一部跨越五千年的精神传记，你认为哪些镜头是不可或缺的？是“愚公移山”的执着，是“留取丹心照汗青”的气节，还是今天在抗疫、航天中那些逆行的身影？（播放一段快速混剪的、包含古代神话、近代抗争、现代建设与当代成就的无声画面集锦）。1.1问题提出：看完这些画面，大家有什么共同的感受？（预计学生回答：感动、震撼、自豪……）没错，这些看似不同的画面背后，仿佛流淌着同一种强大的精神力量。这种力量是什么？它为什么能穿越时空，始终激励着中国人？这就是我们今天要共同探寻的主题——如何高扬我们的民族精神，凝聚起时代的价值追求。1.2路径明晰：我们将沿着“回溯精神之源”、“解码时代核心”、“践行我的担当”这样一条线索，一起去发现、去理解、去思考我们作为新时代青少年，该如何成为这种精神的传承者和践行者。请大家打开任务单，我们开始第一站的探索。第二、新授环节任务一：探寻·民族精神的历史长廊教师活动：首先，我们来聚焦几个历史坐标点。（展示大禹治水、长征路线图、红旗渠工程图片）请大家以小组为单位，任选一个事例，讨论：1.当时的人们面临怎样的挑战？2.他们身上展现了哪些共同的品质？3.用一个词概括这种精神内核。好，开始讨论。（巡视指导，倾听各小组观点，特别关注是否有小组能从具体品质中提炼出更上位的概念，如“奋斗”“团结”“奉献”。）时间到，请各组分享你们的“精神关键词”。（将关键词板书在“小组观点展示区”。）大家看黑板，这些关键词虽然来自不同时代，但有没有一个核心是共通的？（引导学生发现“为国为民”“克服困难”等共同点，进而点出爱国主义这个核心。）对，就像一条红线贯穿始终，这就是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。它不是博物馆里的古董，而是活着的、一直在生长壮大的精神血脉。学生活动：小组内分工合作，观察教师提供的材料，结合预习和已有知识展开讨论，记录讨论要点，并推选代表准备分享本组提炼的“精神关键词”。在教师引导下，对比各组的分享，思考不同时代精神表现背后的共性。即时评价标准：1.讨论时能否结合具体材料进行分析，而非空谈。2.提炼的“关键词”是否准确概括了材料所体现的精神特质。3.小组代表发言时，表达是否清晰，逻辑是否连贯。形成知识、思维、方法清单：  ★民族精神的内涵：以爱国主义为核心，包含团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。（教学提示：强调“核心”与“包含”的关系，爱国主义是灵魂，其他四个方面是具体体现。）  ▲民族精神的特点：具有深厚的民族性、鲜明的时代性和先进性。（认知说明：通过从古至今的案例对比，引导学生理解其既一脉相承又与时俱进。）  方法：历史脉络分析法。通过选取不同时代的典型事例进行对比分析，归纳出超越具体时代的共同精神本质。任务二：解码·社会主义核心价值观的时代强音教师活动：民族精神流淌到今天，它的“时代强音”是什么？（呈现社会主义核心价值观24个字。）这24个字，大家都能背诵，但它们究竟意味着什么？我们来做个小活动：“价值词汇连连看”。请大家看任务单上的几个场景：①科研团队攻坚关键技术；②社区邻居互助共享物资；③国家推动“一带一路”建设。请思考，这些场景主要体现了社会主义核心价值观的哪些词？（给予1分钟独立思考后，邀请学生分享。）看，大家都能连起来。这说明价值观并非高高在上，它就融在国家的发展、社会的运行和我们的日常选择里。那么，这24个字和我们刚才讲的民族精神是什么关系呢？有同学能试着说说吗？（等待并鼓励学生尝试建立联系。）说得很好！社会主义核心价值观，其实就是民族精神在当代最集中、最深刻、最本质的体现，是全体中国人民共同的价值追求。它回答了我们要建设什么样的国家、构建什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题。学生活动：独立完成“价值词汇连连看”任务，尝试将抽象的价值词汇与具体的社会生活场景建立联系。聆听教师讲解和同学分享，思考并尝试回答民族精神与社会主义核心价值观的关系问题。即时评价标准：1.能否准确将具体场景与对应的价值观词汇匹配。2.在回答两者关系时，是否能用“体现”“发展”“核心”等词语进行初步描述。形成知识、思维、方法清单：  ★社会主义核心价值观的基本内容：国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；公民层面：爱国、敬业、诚信、友善。  ★民族精神与社会主义核心价值观的关系：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，是对民族精神的继承、弘扬和升华。（教学提示：这是本课核心联结点，需通过比喻如“根与叶”、“源与流”加深理解。）  方法：情境关联法。将抽象的价值理念置于具体、可感的生活与时代情境中，化抽象为具体，促进理解。任务三：辨析·传统价值与当代生活的对话教师活动：现在进入一个有点挑战性的环节——“价值观辩论台”。我们常听到一些说法，比如：“现在社会竞争这么激烈，‘无私奉献’是不是有点过时了？”或者，“‘忠孝’这样的传统美德，在现代社会还有那么重要吗？”（将两个辩题呈现在屏幕上。）我们不进行正式辩论，但请每个小组任选一个话题，进行5分钟的深度讨论。讨论时请注意：不仅要亮明观点，更要说出支撑你观点的理由或实例。好，开始。（深入各小组，聆听讨论，适时追问：“如果每个人都只追求个人利益，社会会变成什么样？”“你身边有没有‘忠孝’在现代的新表现？”，激发更深层思考。）时间到。有没有小组愿意分享一下你们的讨论火花？（请12组分享，教师进行点评和升华。）大家讨论得非常精彩。其实，很多传统价值观念的内涵会随着时代发展而丰富，但其精神内核——比如奉献所体现的社会责任感，忠孝所蕴含的爱与责任——永远不会过时，只是表达方式在更新。这正体现了我们文化的韧性和生命力。学生活动：小组内选择辩题，围绕话题展开讨论。努力清晰表达自己的观点，并倾听、回应组内同伴的不同意见。在教师追问下，进一步思考观点的深层社会意义或寻找现实例证。部分小组代表向全班汇报本组的主要观点和讨论收获。即时评价标准：1.发言是否围绕议题，观点明确。2.是否能为自己的观点提供一定的依据（实例、逻辑推理）。3.在讨论中能否尊重不同意见，进行文明、理性的交流。形成知识、思维、方法清单：  ▲价值观念的传承与发展：传统美德和民族精神的基本内核具有永恒价值，但其具体表现形式和实践要求应随时代进步而不断发展创新。（认知说明：引导学生用辩证、发展的眼光看待价值传统，避免僵化理解。）  思维：辩证思维与批判性思维。在面对价值冲突或质疑时，不简单肯定或否定，而是分析其时代背景、具体内涵，进行理性辨析。  易错点提醒：避免将传统价值观念与现代社会简单对立，要看到其适应现代生活的创造性转化。任务四：规划·我的价值践行微计划教师活动：理解、认同的最终目的是行动。现在，请大家安静下来，看看任务单上的“我的价值践行微计划”栏目。这里有三个阶梯：①“我可以立即做的一件事”（例如，践行“友善”：今天真诚地赞美一位同学）；②“我期待养成的一个习惯”（例如，践行“敬业”：每周制定并努力完成学习计划）；③“我有一个长远的理想”（联系“爱国”与“富强”，思考未来想成为怎样的人，为社会做何贡献）。请大家用5分钟时间，结合本节课的感悟，真诚地填写这个计划。（播放轻柔的背景音乐，营造反思氛围。巡视查看，对感到困难的学生进行个别启发，如：“想想你课前搜集的那位敬佩的人物，他的什么品质触动了你？”）完成后，如果你愿意，可以和你小组成员轻声分享你的第一个“微行动”。学生活动：在教师引导下，进行安静的自我反思。结合课堂所学和个人实际，认真填写“价值践行微计划”的三个层次内容。部分学生自愿与组内同伴分享自己的“微行动”计划。即时评价标准：1.填写的计划是否具体、可操作，而非空泛口号。2.计划内容是否与本节课所学的价值观念建立了联系。3.分享时，态度是否真诚。形成知识、思维、方法清单：  ★践行价值观的路径：从知到行，从小事做起，从当下做起，将大道理转化为具体的、可操作的行为目标。（教学提示：强调“微”计划的重要性，避免学生因目标宏大而产生畏难情绪。）  方法：目标分解与自我规划。将宏大的价值追求分解为个人生活中可感知、可执行、可评估的具体行动步骤。  核心素养落脚点：这是“道德修养”和“责任意识”素养的直接体现，促进价值观的内化与行为转化。第三、当堂巩固训练  现在我们通过几个练习来巩固一下今天的思考。练习分为三个层次，大家可以根据自己的情况选做。  基础层（全体必做）：请判断下列说法是否正确，并简要说明理由。①民族精神是固定不变的。②社会主义核心价值观与公民个人无关。  综合层（建议大多数同学尝试）：阅读关于“90后”护士在抗疫期间主动请缨的材料，分析其中体现了哪些民族精神和社会主义核心价值观的具体内容，并说明它们是如何体现的。  挑战层（学有余力同学选做）：有观点认为，在网络时代，“爱国”表达变得更加多元，有时也出现一些偏激言论。请你就“新时代青少年应如何理性爱国”提出两点建议，并阐述理由。  反馈机制：基础层通过全班快速问答核对，教师点评关键辨析点。综合层请23位学生分享答案，引导其他学生依据“材料观点分析”的结构进行补充或评价。挑战层答案将在下节课开始前进行简短展示与交流，并表彰优秀思考。第四、课堂小结  同学们，这节课的探索之旅即将到站。现在，请大家合上课本，用一分钟时间，在脑海或任务单背面画一个简单的思维导图，梳理一下我们今天构建的“价值大厦”有几层支柱，它们之间如何支撑？（留白时间）好，我请一位同学来简述一下他的结构。（学生分享后，教师用板书进行最终的结构化总结：以爱国主义为核心的民族精神是“根”，与时俱进、融入时代的社会主义核心价值观是“干”，而我们每个人的认知、认同与践行，就是让这棵大树生生不息的“叶”与“果”。）课后作业请大家看屏幕（或任务单末尾）：基础性作业：完善本节课的思维导图，并整理“知识清单”。拓展性作业：寻找一个近期新闻中让你感受到正能量的事件，用本课所学价值观进行分析，写一段200字左右的短评。探究性作业（选做）：以小组为单位，设计一份面向初中生的“传播校园正能量”的微行动倡议书。下课！六、作业设计基础性作业：1.完成学习任务单上“核心概念梳理表”的填写。2.绘制本节课的知识结构图，体现民族精神、社会主义核心价值观及个人践行三者关系。拓展性作业：观看一部如《我和我的祖国》等主旋律电影片段，或阅读一篇关于时代楷模（如袁隆平、张桂梅）的报道，撰写一篇观（读）后感，重点分析其中体现的民族精神与核心价值观，并联系自身谈谈启发。（要求：观点明确，分析具体，300字左右。）探究性/创造性作业：以“凝聚青春价值，闪耀时代之光”为主题，创作一份形式不限的作品。可以是：一篇演讲稿、一首小诗、一组漫画、一个短视频脚本或一份社区志愿服务方案。作品需清晰体现你对某一种或几种中华民族精神/社会主义核心价值观的理解与倡导。七、本节知识清单及拓展  ★1.中华民族精神的内涵：以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。（提示：爱国主义是灵魂，是核心；其他四方面是对其的丰富和展开，共同构成一个整体。）  ★2.爱国主义是民族精神的核心：它深深植根于中华民族心中，是中华民族的精神基因，维系着各民族的团结统一，激励着一代又一代中华儿女为祖国发展繁荣而不懈奋斗。  ▲3.民族精神的特征：具有深厚的民族性、鲜明的时代性和先进性。它在不同历史时期有不同表现，但内核一脉相承，并随着时代进步不断丰富和发展。（举例：革命时期的井冈山精神，建设时期的大庆精神，新时代的抗疫精神。）  ★4.社会主义核心价值观的基本内容：富强、民主、文明、和谐（国家层面）；自由、平等、公正、法治（社会层面）；爱国、敬业、诚信、友善（公民层面）。（记忆技巧：分层次记忆，理解每一层面回答的根本问题。）  ★5.社会主义核心价值观与民族精神的关系：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。它植根于中华优秀传统文化，是对以爱国主义为核心的民族精神的继承、弘扬和升华，体现了社会主义的本质要求。  ▲6.价值观的“先进性”：社会主义核心价值观不仅吸收了中华优秀传统文化精华，也借鉴了人类文明有益成果，反映了中国特色社会主义发展要求，是迄今为止最先进、最科学的价值体系。  ★7.弘扬和培育民族精神的重要性：是提高全民族综合素质的必然要求；是不断增强我国国际竞争力的要求；是坚持社会主义道路的需要；是铸造中华民族精神支柱，为中华民族生存和发展强基固本。  ▲8.民族精神在不同时期的表现（拓展）：古代——愚公移山、精卫填海的坚韧精神；近代——天下兴亡、匹夫有责的担当精神；现代——艰苦奋斗、自力更生的创业精神；当代——改革创新、开放包容的时代精神。  ★9.青少年如何弘扬民族精神/践行社会主义核心价值观：最重要的是落实到行动上。具体可：树立远大理想，努力学习科学文化知识；继承和发扬中华民族优良传统；积极吸收外来先进文化，自觉抵制腐朽思想；从日常小事做起，遵守爱国、敬业、诚信、友善等价值准则。  ▲10.“爱国”的现代内涵：爱国不仅是捍卫领土完整、民族尊严，也体现在建设国家、繁荣文化、保护环境、遵纪守法、维护国家形象等各个方面。理性爱国、实干爱国尤为重要。  方法11.价值辨析的基本方法：当面对价值冲突或模糊情境时，可依次思考：①涉及哪些核心价值观念？②这些观念在本情境中的具体含义是什么？③不同选择可能带来的结果（对己、对人、对社会）是什么？④何种选择更符合长远利益和公共利益？  易错点12.区分“传统”与“过时”：传统价值观念中蕴含的普遍性美德（如仁爱、诚信）不会过时，但其具体规范（如古代的一些礼仪形式）可能随时代变迁而改变。关键在于把握其精神实质。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高，通过任务驱动和层层探究，绝大多数学生能够清晰复述核心概念并完成情境分析。情感态度目标上，课堂氛围表明学生对民族精神产生了较强的认同感，尤其是在分析当代楷模事迹时。然而，行为转化目标（“价值践行微计划”）的实效性有待课后长期跟踪观察，部分学生的计划仍显笼统，如何让“微计划”真正“动起来”是后续需要跟进的难点。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节的混剪视频起到了迅速聚焦、激发共鸣的作用，成功将抽象精神具象化。2.新授环节的四个任务基本构成了认知阶梯：“探寻”奠基，“解码”建构联系，“辨析”促进内化，“规划”引导输出。其中，“任务三”的辨析环节讨论最热烈，但也最考验教师的课堂驾驭能力，需及时介入防止讨论偏题或流于表面。有小组在讨论“无私奉献是否过时”时，出现了将“奉献”与“获取合理报酬”对立的观点，这是一个很好的教育契机，我当时引导他们思考“奉献精神与按劳分配是否矛盾”，效果较好。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战层作业的初步反馈可以更充分一些。  （三）学生表现深度剖析。课堂观察显示，学生大致可分为三类：一是积极建构型，能主动联系已有知识，在讨论中提出有见地的观点，对这