统编小学语文一年级下册《读读童谣和儿歌》整本书阅读教学设计

统编小学语文一年级下册《读读童谣和儿歌》整本书阅读教学设计一、教学内容分析  本课教学以统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”栏目推荐的《读读童谣和儿歌》系列读物为整本书阅读载体。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标出发，本课锚定于“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”这一核心要求。在知识技能图谱上，本课承前启后：它既是对上学期拼音识字、简单句诵读的巩固与应用，更是开启整本书意识、培养持续阅读兴趣与初步阅读策略的奠基课。其关键技能涵盖基于拼音的自主认读、节奏感明显的朗读、结合插图的画面想象以及对童谣儿歌中简单情感与趣味的感受。过程方法上，课标倡导的“乐于阅读”和“大胆想象”在本课将转化为“听读—跟读—表演读”的梯次朗读活动，以及“读文字、想画面、说感受”的图像化阅读策略初体验。素养价值的渗透则如春风化雨：在朗朗书声中感受汉语的韵律之美，培育“语言建构与运用”的语感；在《摇摇船》、《小刺猬理发》等富有童趣的内容中，激发想象与创造，指向“审美鉴赏与创造”；在共读共享的过程中，体会阅读的快乐，初步建立“文化传承与理解”中对母语文化的亲近感。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级下学期的学生已具备一定的拼音直呼能力和汉字储备，能够进行简单的课文朗读，这是开展整本书阅读的宝贵基础。然而，学生注意力持续时间有限，独立阅读整本书易产生畏难或倦怠情绪。他们的思维以具体形象为主，对充满节奏和画面感的童谣儿歌有天然亲近感，但将文字转化为清晰画面、并用语言描述感受的能力尚在萌芽阶段。常见障碍可能在于遇到不认识的字词时易卡壳，影响阅读流畅性与信心。因此，教学中将设计“阅读小锦囊”（如：遇到不认识的字，可以请拼音帮忙，或者看图猜一猜）作为过程性支持。动态评估将贯穿课堂：通过观察学生朗读时的投入度、倾听小组分享时的反应、完成“阅读存折”摘录的情况，实时把握阅读兴趣与理解深度。教学调适将体现差异化：为阅读速度较快的学生准备“挑战加油站”（补充童谣），为需要支持的学生提供教师或同伴的“一对一朗读帮扶”，并允许通过画一画、演一演等多种形式表达阅读收获。二、教学目标  知识目标：学生能运用拼音等工具，较为流利地诵读《读读童谣和儿歌》书中的多个篇目，认识其中常见的叠词、拟声词等语言形式，并理解童谣儿歌所描绘的简单、有趣的场景与情节。  能力目标：学生能在教师指导下，初步学习并运用“双手打节拍诵读”和“边读边想画面”的阅读方法，提升朗读的节奏感和阅读的想象力。同时，能大胆地在小组内分享自己最喜欢的一首童谣或儿歌，并简单说明理由，锻炼初步的口语表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉快的诵读、表演与分享活动中，感受到童谣儿歌的语言魅力和阅读的乐趣，初步培养对课外阅读的积极情感和主动翻阅整本书的意愿。  学科思维目标：本课重点发展学生的形象思维与初步的归纳思维。通过将文字符号转化为脑中画面（形象思维），并通过比较不同童谣的韵律、内容特点，感受其类别趣味（如游戏歌、问答歌、颠倒歌），进行浅层次的归类感知。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的“阅读心情贴纸”（笑脸、平脸、思考脸）对阅读篇目进行即时情感反馈，并能在课堂小结时，回顾自己本节课使用的“好办法”（如拍手读、看图读），初步建立“我怎么读得更好”的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是引导学生在多种形式的朗读活动中，感受童谣和儿歌的韵律与趣味，并乐于进行分享。确立此为重点，源于课标对第一学段“诵读”和“乐于与他人交流阅读感受”的明确要求，这是培养阅读兴趣、落实语用素养的核心抓手。整本书阅读的起点在于“乐读”，韵律感知和趣味体验是激发并维持低年级学生阅读动力的关键引擎，对后续持续开展课外阅读具有奠基性作用。  教学难点：本课的难点在于学生将文字内容转化为具体画面并进行简单描述的想象与表达过程。一年级学生思维具象化，但主动、有意识地进行“图像化”阅读的策略尚未形成，且语言储备有限，从“觉得好玩”到“说出哪里好玩”存在表达转换的困难。预设依据在于学生日常表达多碎片化，完整描述需搭建句式支架。突破方向将通过教师示范想象、提供“我好像看到了……”、“我觉得……真有趣”等表达句型，以及鼓励用动作、绘画辅助表达来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典童谣音频、节奏图谱、书中精彩插图放大图；准备实物投影仪，用于展示学生作品。1.2学习材料：设计分层“阅读任务卡”（基础卡：跟读打卡；挑战卡：想象绘画）；制作“我的阅读存折”简易手册（用于记录读过的篇目名或画下喜欢的情节）；准备“阅读小明星”贴纸等激励物。2.学生准备2.1预习任务：提前一天发放《读读童谣和儿歌》书籍，请学生自由翻阅，用自己喜欢的方式（如折页、贴贴纸）标记出12首最感兴趣的篇目。2.2物品携带：学生自带彩笔；确保每位学生都有统一下发的阅读书籍。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组围坐式，便于分享讨论。3.2板书记划：黑板分区规划：左侧为“快乐朗读屋”（张贴节奏图谱），中部为“奇妙想象园”（展示学生想象的画面或关键词），右侧为“分享万花筒”（粘贴学生推荐的篇目名）。五、教学过程第一、导入环节  1.听音入境，唤醒经验：“同学们，上课前，老师请大家听一段特别的声音。”（播放《摇摇船》或《外婆桥》的经典童谣吟唱音频）大家听得真入神！有的小朋友小脑袋都跟着点起来了。谁能说说，听完心里有什么感觉？是不是觉得轻轻摇、很舒服？（“是！好像坐在小船里。”）对啦，这就是童谣和儿歌的魔力，它们像音乐一样好听。  1.1联旧引新，揭示任务：“其实呀，我们语文书里的‘快乐读书吧’早就给大家准备了一座装满童谣和儿歌的宝库，就是它——《读读童谣和儿歌》。”（举起书籍）“前几天大家都翻了翻，找到了不少‘宝贝’吧？今天，我们就一起来举办一个‘童谣儿歌欢乐会’，学习怎么把这些‘宝贝’读得更好听、玩得更开心！咱们的任务就是：成为‘朗读小能手’和‘想象小达人’。”第二、新授环节任务一：【整体感知，发现韵律之美】教师活动：首先，我会举起书本，用兴奋的语气说：“我们的欢乐会现在开始！第一个节目：韵律discovery（发现）！”我会选择一首节奏明快、句式重复的童谣，如《小老鼠上灯台》，进行范读。读的时候，我会特意加重每句末尾的韵脚字，并伴随轻微的、有规律的身体律动。“大家听，老师读的时候，身体为什么会不由自主地想动呢？”引导学生关注声音的起伏。接着，我会出示简单的节奏图谱（如用“×”和“○”表示节拍），指着图谱说：“看，童谣的节奏就藏在这些字词的排列里。我们一起来给这首童谣‘拍拍手’好吗？老师读一句，大家跟着节奏拍一句。”学生活动：学生专注聆听教师的范读，观察教师的体态。在教师引导下，他们会尝试找出“台”、“油”、“来”等押韵的字。接着，他们会兴致勃勃地跟随教师的引领，一边聆听，一边用双手拍打出“××××|×××”的基本节奏，进行跟读和拍读练习，在身体参与中初步感受语言的节奏感。即时评价标准：1.倾听专注度：能否安静、专注地聆听教师范读和同学朗读。2.节奏合拍度：拍手节奏是否能基本跟上朗读的韵律，而非胡乱拍打。3.跟读清晰度：跟读时声音是否清晰、大胆，敢于出声。形成知识、思维、方法清单：★1.韵律感是童谣儿歌的重要特点。很多童谣句尾的字，发音听起来很像，这叫“押韵”，读起来就特别顺口、好听。▲2.身体律动辅助法。当我们读童谣时，可以加上拍手、跺脚、点头这些小小的身体动作，这样能帮助我们更好地感受到文字像小鼓点一样的节奏。提示：对于节奏感稍弱的孩子，可以允许他先只做动作，或者只跟读，慢慢融合。任务二：【图像化阅读，唤醒画面想象】教师活动：“光读得好听还不够，咱们得把童谣读‘活’！现在进入‘想象小剧场’。”我会选择一首画面感强的儿歌，如《小小的船》。“请大家闭上眼睛，听老师再读一遍，看看你的小脑袋里会不会放起小电影？”读完后，我会用充满好奇的语气提问：“电影开始了吗？你‘看’到了什么？是弯弯的月亮，还是闪闪的星星？它是什么颜色的？好像在干什么？”我会邀请几位学生简单描述。随后，展示该儿歌的配套插图：“看看书上的画家伯伯是怎么想的，和你的一样吗？也许你想到的更有趣呢！”学生活动：学生闭上眼睛，在教师朗读的引导下，于脑海中构建与文字对应的画面。随后，他们睁开眼睛，兴奋地举手分享：“我看到了蓝蓝的天！”“月亮像香蕉！”他们会对比自己的想象与书中的插图，发现异同，并感到自己的想象被尊重和认可。部分学生可能还会用手比划出“小小的船”的形状。即时评价标准：1.想象的具体性：能否说出脑海中具体的形象（如“弯弯的”、“闪闪的”），而非仅仅说“好听”。2.表达的意愿：是否愿意大胆举手，分享自己独特的想象，哪怕只是一两个词。3.倾听与共鸣：当同学分享时，能否认真听，并用表情或简短语言（如“我也想到了！”）回应。形成知识、思维、方法清单：★3.边读边想象画面的阅读方法。读故事、读儿歌时，可以把文字变成脑子里的小电影，这样读起来会更有趣，也更容易记住内容。▲4.每个人的想象都是独特的。同一首儿歌，你想的画面可能和同学、和书上的插图都不一样，这非常棒！阅读就是创造属于自己的世界。提示：鼓励用“我好像看到了……”、“我感觉……”的句式开头，降低表达门槛。任务三：【聚焦趣味，探究内容之妙】教师活动：“大家的想象力真丰富！接下来，我们要当一回‘童谣侦探’，去发现内容里的‘趣味密码’。”我会引导学生翻开书，找到自己预习时标记最喜欢的篇目。“请你和同桌组成侦探小队，互相读一读你们最喜欢的这首童谣或儿歌。读完后，聊一聊：你觉得它哪里最有趣？是里面小动物做的事很好笑，还是说的话像在玩游戏？”我会巡视指导，参与讨论，并捕捉典型发现。例如，如果有学生喜欢《影子》，“哦，你发现影子像个调皮的小跟班，这个发现太妙了！”学生活动：学生与同桌结对，轮流朗读自己选定的篇目。读完后，他们进行简单的讨论，努力向同伴解释自己觉得有趣的地方：“你看，这里说‘吃西瓜不吐子’，真好玩！”或“这只小狗叫‘汪汪’，和它的叫声一样！”通过同伴交流，他们从单一感受走向初步的、基于内容的分析。即时评价标准：1.合作朗读有序性：能否与同桌友好协商，轮流进行朗读。2.趣味点表达的清晰度：能否用手指着具体句子或词语，说出觉得有趣的理由（哪怕理由很简单）。3.互动回应的积极性：能否认真听同桌分享，并给予点头、微笑或简单评论。形成知识、思维、方法清单：★5.童谣儿歌的趣味来源多样。可能来自有趣的情节（如颠倒歌）、可爱的形象、好玩的声音（拟声词），或者奇妙的想象。▲6.分享与交流能带来双倍快乐。把自己觉得好玩的地方说给朋友听，朋友可能也会觉得好玩；听朋友的发现，又能找到自己没注意到的乐趣。提示：教师可提供一些“趣味标签”作为思考支架，如“好玩的声音”、“搞笑的事”、“奇妙的想象”，帮助学生归类表达。任务四：【创意表达，内化阅读之乐】教师活动：“侦探们收获真不少！现在，让我们把这份快乐表达出来。你可以选择一种最喜欢的方式：1.‘表演家’，和你的同桌一起，给这首童谣加上动作演一演；2.‘小画家’，拿出彩笔，把你读到的、想到的最有趣的画面画在‘阅读存折’上；3.‘朗诵家’，再练一练，待会儿争取到台上带动作朗诵给大家听。”我会分发“阅读存折”纸，并到各小组提供个性化指导。学生活动：学生根据自己的兴趣和特长选择任务。有的两两组合，商量动作，表演《炒黄豆》；有的安静绘画，将《小刺猬理发》的滑稽场面画下来；还有的认真练习朗读，准备上台展示。在这个过程中，阅读的体验从脑、口，延伸到手、身，得到全方位的内化与表达。即时评价标准：1.任务选择的自主性与投入度：能否根据提示快速选择并投入到自己喜欢的表达活动中。2.创意与理解结合度：表演、绘画或朗诵是否基本能反映所读童谣儿歌的核心内容或趣味点。3.活动过程的有序性：小组表演是否友好合作，个人活动是否不影响他人。形成知识、思维、方法清单：★7.阅读成果可以多样化表达。读完了，我们可以读出来、演出来、画出来，这些都是展示我们阅读收获的好方法。▲8.“阅读存折”是成长的记录。把读过的篇目名记下来，或者把喜欢的画面画下来，时间久了，就是一本书属于自己的、厚厚的阅读财富。提示：此环节重在参与和体验，不对艺术或表演水平作评价，重点鼓励“勇于表达”的行为。任务五：【分享推荐，建构阅读共同体】教师活动：“欢乐会的高潮——‘好书推荐站’开放啦！谁愿意来当推荐大使，把自己最喜欢的这首童谣或儿歌，用你喜欢的方式分享给全班，并说说你的推荐理由？”我会邀请几位选择不同表达方式的学生上台展示。无论展示水平如何，我都会抓住其亮点进行表扬：“他演出了小黄豆翻跟头的可爱！”“这幅画颜色真鲜艳，一看就很快乐！”“你的朗读充满了喜爱之情！”最后，我会引导：“听了这么多分享，你是不是又对哪首新的童谣产生了兴趣？下课就可以去读读看哦！”学生活动：部分学生踊跃上台展示自己的表演、绘画或朗诵。台下学生作为观众，认真欣赏，并给予掌声。在聆听同伴推荐时，他们可能会发现自己没读过但听起来很有趣的篇目，从而生发新的阅读期待，并在“阅读存折”上记下感兴趣的名字。即时评价标准：1.展示的勇气与完整性：能否大方上台，基本完成自己选择的展示任务。2.推荐理由的陈述：能否在展示后简单说一句“我喜欢它，因为……”。3.观众礼仪：能否安静、尊重地观看他人展示，并用掌声鼓励。形成知识、思维、方法清单：★9.分享是阅读的重要环节。把自己的阅读快乐传递给别人，也能从别人那里获得新的阅读发现，这样我们的阅读世界会越来越大。★10.整本书阅读像一次寻宝之旅。书里藏着很多首童谣儿歌，每一首都是一个“小宝贝”，我们可以慢慢读，慢慢找，每天都有新发现。提示：营造安全、鼓励的分享氛围，让每个孩子都感到被接纳，无论表达水平如何。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“现在，请所有同学拿出‘阅读存折’，在你今天读过的、最喜欢的童谣儿歌标题旁边，贴上一张代表你心情的贴纸（笑脸/平脸/思考脸）。然后，看着这个标题，在心里把它美美地再读一遍。”这个活动让每个学生都有安静的自我反馈和巩固时间。  2.综合层（小组协作）：“请各小组在组内快速交流一下，看看哪首童谣或儿歌得到了最多笑脸？把它作为你们小组的‘今日之星’，一起设计一个简单的、代表它的集体动作（如代表《小白兔》的蹦跳动作）。待会我们请几个小组来展示一下他们的‘小组之星’和专属动作。”这促使学生在小组内进行简单的统计、协商与创意整合。  3.挑战层（个人选做）：“老师这里还有一首没有收进这本书的童谣（提供一篇稍难或不同风格的），拼音小勇士可以自己试着读一读，看看能不能也用上我们今天学的方法，发现它的节奏和趣味在哪里？读懂了可以悄悄来告诉老师。”为学有余力的学生提供拓展材料。  反馈机制：“心情贴纸”的选择情况教师快速扫视即可把握全班情绪倾向。小组展示时，教师引导全班观察：“他们组的动作有没有抓住那首童谣的特点？”通过同伴互评强化理解。对挑战层学生，教师进行个别交流与肯定。第四、课堂小结  “今天的‘童谣儿歌欢乐会’就要结束了，我们一起来回顾一下今天的收获宝箱。”我会指着板书区域引导：“在‘快乐朗读屋’，我们学会了（生：拍手读，读出节奏）；在‘奇妙想象园’，我们学会了（生：边读边想画面）；在‘分享万花筒’，我们知道了（生：把快乐分享给大家）。看，我们不仅读了一本书里的好多宝贝，还找到了打开这些宝贝的‘金钥匙’——就是这些好方法。”  “课后，我们的阅读之旅继续！作业超市开业啦：必选区：1.每天花10分钟，用你喜欢的方式读《读读童谣和儿歌》中的23篇。2.在‘阅读存折’上记录你读过的篇目。自选区（三选一）：1.把你最喜欢的一首教给爸爸妈妈，和他们一起拍手读。2.为你最喜欢的一首童谣画一幅完整的图画。3.试着创编一句简单的、押韵的句子，比如‘小鸟飞，小草摇’。”“下节课，我们再来开‘阅读存折’交流会，看看谁的存折最丰富！”六、作业设计基础性作业：1.每日一诵：请每天选择《读读童谣和儿歌》中的12首，大声朗读给家人听，并请家人在你的“阅读存折”上签个名或画个勾。2.我的存折：继续在你的“阅读存折”上记录本周新读的童谣儿歌篇目，可以用文字写下名字，也可以画个简单的符号代表。拓展性作业：3.家庭朗读会：邀请爸爸或妈妈，一起选择一首你们都喜欢的童谣，进行“家庭合作朗读”（可以分角色、接力读等），并尝试把朗读过程用语音录下来。4.童谣配画：选择一首你认为画面感最强的儿歌，为它绘制一幅“插图”，可以画在“阅读存折”的空白处，也可以画在单独的A4纸上，作品将在班级墙报展示。探究性/创造性作业：5.小小创作家：观察生活中一件简单的事物（如铅笔、橡皮、小雨点），模仿童谣的句式特点（比如“×××，×××，……”），试着编一两句押韵、有趣的话。可以写下来，也可以说给老师听。6.童谣收藏夹：问问家里的长辈（爷爷奶奶、外公外婆），请他们回忆一首他们小时候唱过的童谣或儿歌，并学唱或学读其中的一两句，带到班级“老童谣分享角”与同学交流。七、本节知识清单及拓展★1.童谣与儿歌：它们是专门为儿童创作的、短小精悍的韵文。童谣更侧重于口头传唱，往往与传统游戏、生活习俗相关；儿歌则更具文学性，内容广泛。对一年级学生，只需统称“好听的、有趣的短小儿歌”即可。★2.朗读：不仅是读出声音，更要读出节奏、读出感情。对于童谣儿歌，可以通过拍手、点头等身体律动帮助把握节奏，让朗读像唱歌一样悦耳。★3.节奏与押韵：节奏是声音有规律的长短、强弱变化。押韵是指句末字的韵母相同或相近，如“台(tái)”、“油(yóu)”、“来(lái)”都押“ai”韵。这是童谣儿歌听起来朗朗上口的主要原因。▲4.图像化阅读策略：一种重要的阅读方法，指在阅读时，有意识地将文字描述在脑海中转化为一幅幅生动的画面，如同“放电影”。这能极大地增强阅读的理解度和趣味性，是阅读想象类文本的基础能力。★5.阅读分享：阅读不仅是个人活动，也是社会活动。与他人分享自己喜欢的篇目和理由，不仅能锻炼口语表达能力，还能从他人的视角获得新的启发，激发更多的阅读兴趣。★6.《读读童谣和儿歌》（统编版推荐）：这是一套针对小学低年级学生编辑的童谣儿歌合集，通常分为四册。内容精选了中外经典、富有童趣的篇目，并配有拼音和彩色插图，是引导学生从课内走向课外整本书阅读的优质桥梁书。▲7.“阅读存折”：一种激发低年级学生阅读兴趣、培养阅读积累习惯的趣味性工具。它模仿银行存折的形式，学生每读完一本书或一个篇章，就可以进行“存入”记录。其核心价值在于将无形的阅读积累“可视化”，让学生获得持续的成就感。★8.阅读的乐趣：低年级阅读教学的首要目标是让学生感受到阅读是快乐的、有趣的。这种乐趣可能来自幽默的内容、优美的韵律、成功的朗读体验，也可能来自分享的喜悦和获得认可的满足。保护并激发这种内在动机至关重要。▲9.颠倒歌：童谣的一种特殊形式，内容故意颠倒事物常理或自然规律，产生荒诞、滑稽的效果（如“东西街，南北走，出门看见人咬狗”）。它能充分激发孩子的笑点和探究欲，在幽默中锻炼思维。▲10.游戏歌：伴随游戏动作吟唱的童谣，如《拍手歌》、《炒黄豆》。其节奏与游戏动作高度契合，体现了童谣与儿童生活的紧密联系。在教学时，完全可以“玩中学”。★11.拼音辅助阅读：对于一年级学生，拼音是独立阅读的“拐杖”。在阅读课外书时，应鼓励学生大胆运用拼音来拼读生字，扫除阅读障碍，逐步提升阅读流畅度和自信心。提示：允许“跳读”，即个别字不影响整体理解时可暂时跳过。★12.爱护书籍：在开启整本书阅读之初，就要渗透爱护图书的习惯教育。如轻翻页、不折角、不乱画（除非是自己的阅读存折或专门的书页），阅读前后洗手等。这是培养良好阅读素养的一部分。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学设计以“乐趣”和“方法”为双核，从课堂假设实况来看，基础性知识技能目标达成度较高。通过多层次的朗读活动，绝大多数学生能积极参与并感受到韵律，课堂书声琅琅，笑声阵阵。“想象画面”这一难点目标，在教师示范和句型支架支持下，约有三分之二的学生能尝试用语言描述简单画面，剩余学生也能通过指认插图或点头表示理解，达到了预设的“初步体验”层级。情感目标达成显著，课后许多学生迫不及待继续翻阅书籍，说明阅读兴趣已被有效点燃。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节：音频创设的“听觉情境”迅速集中了学生注意力，并无缝链接到已翻阅过的书籍，效率高。2.任务链设计：五个任务从“感知形式（韵律）”到“体验内容（想象）”，再到“内化表达（创作分享）”，逻辑递进清晰。“图像化阅读”任务作为难点突破点，设计由“闭眼听想”到“开口描述”再到“对比插图”，提供了足够的认知阶梯。但部分学生在小组讨论“趣味点”时，表达仍停留在“好玩”，未能深入，说明“趣味标签”支架的出示时机和讲解还需更前置、更生动。3.差异化体现：阅读任务卡的分层、巩固训练