四年级信息技术：校园采风与数字记录

四年级信息技术：校园采风与数字记录一、教学内容分析《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》确立了以核心素养为导向的课程目标。本课位于“数字素养与技能”模块，是“信息处理与交流”单元的关键实践节点。在知识技能图谱上，学生已掌握文本输入、图片插入等基础操作，本课旨在引导学生从静态图文处理迈向动态视听信息的捕捉与初步加工，核心技能聚焦于“使用数字设备进行拍摄与简单剪辑”，认知层级要求从“识记”操作按钮提升至“应用”流程方法解决真实问题。过程方法上，本课蕴含“项目式学习”与“设计思维”的雏形，引导学生经历“策划拍摄整理”的完整数字化创作流程，体验从创意到作品的转化。在素养价值层面，本课是培育学生“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的绝佳载体。通过“校园采风”这一主题，引导学生有目的地发现、记录身边美好，将技术学习与审美体验、校园情感自然融合，实现技术工具性与人文性的统一。四年级学生思维活跃，乐于动手操作，对使用平板电脑、手机等设备进行拍照、录像具有浓厚兴趣和一定的生活经验基础。然而，他们的认知往往停留在“随手拍”层面，对视频录制的目的性、条理性（如景别选择、画面稳定）以及素材的初步管理缺乏概念，这是本课需要跨越的认知障碍。在能力层面，学生个体差异显著：部分学生可能已是“小拍客”，而另一部分可能仅停留在开关摄像头的水平。因此，教学必须提供阶梯式支持。过程评估将贯穿始终：通过观察小组策划时的发言，判断其信息意识；通过巡视拍摄过程，评估其操作技能与探究精神；通过点评初步成果，引导其进行批判性思考。教学调适上，将采用“任务分层卡”和“技术支援站”策略，为基础薄弱学生提供图文并茂的操作指引和伙伴协助，为学有余力者设置“导演挑战”，如尝试设计简单的分镜头脚本，以满足不同层次学生的成长需求。二、教学目标知识目标方面，学生将理解一段完整视频作品的构成要素，明确“策划拍摄整理”的基本工作流程；能准确说出录制键、暂停键的功能，并能辨析“特写”、“中景”等基本景别概念及其适用场景，从而构建起关于数字视频创作的初步知识框架。能力目标聚焦于数字化学习与创新。学生将能够以小组为单位，围绕“校园美景”主题，合作完成一份包含拍摄内容与分工的简易策划；能够较为规范地操作平板电脑的摄像功能，尝试运用不同景别和保持相对稳定的画面进行一段30秒左右的素材拍摄；并能将拍摄的素材文件按要求重命名并归类存储，初步形成数字资源管理意识。情感态度与价值观目标旨在激发学生对校园的热爱之情与数字化表达的自信。通过在校园实地采风，学生将更细致地观察校园环境，增强归属感；在小组协作中，学会倾听同伴建议，共同克服技术困难，体验合作创作的乐趣，并初步建立起“负责任地使用数字设备进行创作”的伦理观念。科学（学科）思维目标重点发展学生的计算思维中的“算法思维”与设计思维。引导学生将“录制一段好视频”这个复杂任务，分解为“策划主题列出清单实地拍摄检查整理”等可执行的步骤序列（算法思维），并在拍摄过程中根据实际效果调整取景与构图，经历“设计实施评估改进”的迭代过程（设计思维）。评价与元认知目标着重引导学生成为学习的评估者。学生将能依据教师提供的简易量规（如：画面是否清晰、主题是否明确），对小组拍摄的素材进行初步评价；并能通过课堂小结，反思“今天我们分几步完成了采风任务？哪一步最关键？”，从而内化项目流程，提升学习策略的元认知水平。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握“有目的的拍摄”这一核心工作流程与基本操作技能。确立依据源于课标对“信息处理”能力的要求，它强调信息的获取需具有明确的目的性。本课首次系统性地将拍摄行为置于一个完整的微项目（校园采风）中，因此，“策划先行、拍摄随后”的流程意识，以及为达成目的而进行的录制、暂停等基本操作，是后续学习视频剪辑、合成等更复杂技能的基石，构成了本单元承上启下的枢纽。教学难点在于学生如何将抽象的“策划”转化为具体的、可执行的拍摄行动，并保持拍摄画面的基本稳定性。预设依据基于学情分析：四年级学生的思维正处于从具体运算向形式过渡的阶段，进行系统性规划（策划）是其思维难点；同时，由于手部小肌肉群仍在发育，且缺乏技巧，在持设备拍摄时容易晃动，导致画面观感不佳。突破方向在于提供高度结构化的策划脚手架（如填空式任务单），并通过“模仿雕塑”等游戏化方式进行持机稳定性的专项体验练习，将难点分解、具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含校园美景图集、拍摄技巧微视频、课堂任务与评价量表）；教师用平板电脑及投屏设备。1.2学习资源：分层学习任务卡（基础版/挑战版）；《校园采风策划单》（每组一份）；《“稳如泰山”持机练习卡》。2.学生准备2.1设备与预习：四人一小组，每组一台预装摄像App的平板电脑；预习内容是观察校园中自己认为最美的一处角落。2.2环境布置：教室桌椅调整为小组合作式；预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，激发共鸣：（播放课前采集的校园美景高清图片集，配以轻柔音乐）“同学们，刚刚这些画面熟悉吗？对，这就是我们每天生活的校园。一草一木，一砖一瓦，其实都藏着动人的风景。如果让你当一回校园小主播，用一段动态的视频把这份美介绍给其他人，你该怎么入手呢？”2.问题提出，明确任务：“今天，我们就化身‘校园数字采风师’，完成一个挑战任务——用手中的平板电脑，录制一段能展现校园秀美景色的视频素材。光会按下录制键可不行，怎样才能让我们录的视频既好看又有条理呢？”引导学生初步思考“计划”的重要性。3.路径明晰，勾勒蓝图：“别急，成为一名合格的采风师，我们要三步走：第一步，当好‘策划师’，定主题、想画面；第二步，当好‘摄影师’，稳设备、巧取景；第三步，当好‘管理员’，会整理、善命名。让我们一步步来解开这些秘密。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构知识与技能。任务一：组建团队，明晰主题教师活动：首先组织学生4人一组，推选一名“导演”。然后抛出引导性问题：“我们的总主题是‘校园秀美景’，但校园这么大，可以从哪些小角度来表现呢？比如，是充满生机的‘角落绿意’，还是展现活力的‘运动瞬间’？”教师利用思维导图工具，与学生一起头脑风暴，生成若干子主题选项。接着，分发《校园采风策划单》，讲解填写要求：“请各小组在5分钟内，协商确定一个你们最想拍摄的子主题，并简单列出23个打算拍摄的具体对象或场景。记住，好的开始是成功的一半，清晰的计划能让我们的拍摄事半功倍。”学生活动：小组成员积极讨论，在教师提供的主题范围内或自创一个子主题，达成共识。共同填写策划单，明确拍摄意向。组长负责协调意见，记录员负责填写。即时评价标准：1.协作有效性：小组讨论是否有序，每位成员是否有表达机会。2.主题明确性：确定的子主题是否具体、可行（如“教学楼前的玉兰花”优于“拍学校”）。3.策划合理性：列出的拍摄对象是否与子主题相符。形成知识、思维、方法清单：★1.项目启动要素：任何数字创作项目开始前，都需要明确主题和组建团队。主题是作品的灵魂，它让拍摄行为从随机记录变为有目的的采集。提示：引导学生理解“大主题”与“小切口”的关系。▲2.协作学习策略：在小组中，通过讨论、协商达成共识，是完成复杂任务的关键社会性技能。提示：教师需巡视，关注沉默学生的参与情况。★3.策划先行意识：“策划单”是一种将抽象想法可视化的工具。填写过程即是思维整理的过程，能有效避免拍摄时的盲目和混乱。提示：强调策划并非一成不变，可根据实际情况调整。任务二：认识界面，掌握摄录教师活动：在确认各组主题后，切入技术学习。通过投屏演示平板电脑自带摄像App的基本界面。“请大家找到并快速指向屏幕上的‘录制按钮’（红色圆圈）和‘切换摄像头按钮’（旋转箭头）。猜猜看，录制过程中，如果想暂时停顿一下但不结束，该按哪个键？”引导学生发现“暂停”按钮。随后，教师演示完整的“开始录制暂停继续录制结束录制”流程，并强调：“记住，结束录制后，视频文件会自动保存到相册中。”然后，布置尝试性任务：“请各小组‘摄影师’拿起设备，在座位上尝试为你的组员录制一段3秒钟的打招呼视频，体验一次完整操作。”学生活动：学生跟随教师指引，在自己的平板上识别关键按钮。小组内的“摄影师”在同伴配合下，完成短时拍摄体验，其他成员观察并提出建议。即时评价标准：1.操作准确性：能否独立找到并正确使用录制、暂停、结束功能。2.流程完整性：体验过程是否涵盖了“开始暂停结束”完整环节。3.设备保管：能否安全、规范地持握和传递设备。形成知识、思维、方法清单：★1.摄像核心控件：录制（开始/结束）、暂停是控制视频拍摄进程的基本控件。它们的逻辑是：录制开始记录影像，暂停暂时中断记录但未终止任务，再次录制则继续。提示：这是区别于单次拍照的核心概念。★2.文件自动保存机制：数字设备在结束录制后，会自动将视频数据编码并保存为特定格式的文件（如.mp4），无需手动保存。提示：提醒学生结束前确认是否拍到了想要的內容。▲3.尝试与验证学习法：对于操作性技能，在明确要点后立即进行短时、低风险的尝试，是巩固记忆、发现问题的有效方法。提示：鼓励学生在尝试中互相指导。任务三：探讨“景别”，丰富表达教师活动：承接上一步，“我们会拍了吗？会了。但怎么能拍得更好看、更像‘作品’呢？这里有个小秘密——‘景别’。”教师出示同一棵树的“特写”（树叶纹理）、“中景”（整棵树）、“远景”（树在校园中的位置）三张对比图。“大家发现有什么不同？如果你想突出树叶上的一滴露珠，该用哪种？如果想展示这棵树在操场边的全貌，又该用哪种？”通过对比和提问，让学生直观感受不同景别的表意功能。随后播放一段简短的“景别运用”微视频（30秒），强化认知。最后提出要求：“请各小组在接下来的实战拍摄中，有意识地至少尝试运用两种不同的景别来拍摄你们的主题对象。”学生活动：学生观察对比图，思考并回答教师提问，理解景别是改变画面内容范围的手段。观看微视频，形成更生动的印象。在小组内讨论，对于选定的拍摄对象，可以如何运用不同景别来表现。即时评价标准：1.概念理解：能否正确匹配“特写”、“中景”等名词与对应的画面示例。2.意图迁移：在小组讨论中，能否结合本组主题，说出打算用何种景别拍摄何物及其原因（如：“我们用特写拍花瓣，用中景拍整片花圃”）。形成知识、思维、方法清单：★1.景别及其功能：景别是指画面中主体的大小和取景范围。特写（局部细节）强调质感与情感；中景（主体及部分环境）是叙事性最强的景别，兼顾主体与环境关系；远景（大环境）用于交代空间氛围。提示：这是影视语言的基础，让学生建立初步的镜头感。★2.意图指导技术：“想突出什么”决定了“使用什么景别”。技术操作（如推近或拉远）服务于表达意图。这一思维转变是培养学生信息表达素养的关键。提示：反复追问学生“你为什么想这样拍？”▲3.对比观察法：通过并置对比不同案例，是学习抽象概念（如景别、构图）的高效方式，能快速建立直观认知。提示：可鼓励学生课后用此方法分析喜欢的短视频。任务四：实战演练——校园采风拍摄教师活动：这是核心实践环节。首先进行安全教育与纪律约定：“我们即将进入‘实战区’——校园。各小组导演负责，在指定区域内活动，行动做到‘静、齐、快’，注意安全，爱护花草，不影响其他班级上课。”发放分层任务卡：基础卡强调拍摄一段稳定、主题明确的30秒素材；挑战卡增加“尝试运用三种景别”和“设计一个简单的推近或拉远镜头”要求。教师巡回指导，扮演“技术顾问”和“艺术监制”双重角色：一是解决操作故障（如“老师，我的存储空间满了怎么办？”），二是通过提问引导创作（如“你这个画面想表达什么？如果用更低的角度拍会不会更有趣？”）。“大家看第三组，他们为了拍一个稳定的仰视镜头，两个同学一起配合，一个负责拍，一个在旁边扶着，这就是在动脑筋解决问题！”学生活动：小组根据策划单，携带设备前往预定区域进行拍摄。导演协调分工（谁拍、谁当“模特”、谁注意安全），摄影师操作，组员共同商议取景角度、景别运用。根据本组能力选择任务卡要求进行挑战。拍摄过程中可进行多次尝试，选取最满意的一段。即时评价标准：1.计划执行力：拍摄内容是否与策划单主题基本一致。2.协作与问题解决：面对拍摄困难（如反光、晃动），小组是否能通过讨论、协作尝试解决。3.技能运用意识：能否观察到学生有意识地调整拍摄距离以改变景别，或努力保持设备稳定。形成知识、思维、方法清单：★1.实地工作流程：将课堂内的策划与技术准备，在真实、开放的环境中整合实施，是项目式学习的关键步骤。它考验的是计划、协作与应变能力的综合运用。提示：引导学生回顾“策划拍摄”的闭环。★2.画面稳定性技巧：稳定是视频观感的底线要求。核心技巧包括：双手持机、手肘贴紧身体、寻找支撑点（如靠墙）、小步平移而非晃动身体。提示：可将“持机练习卡”上的口诀“双手握，贴身体，呼吸轻，脚步稳”在实践前重温。▲3.分层目标管理：提供不同难度的任务卡，允许学生根据自身情况选择挑战目标，是实现课堂内差异化的有效手段。它保护了初学者的信心，也给予了高手展示空间。提示：鼓励完成基础任务的学生主动尝试挑战项。任务五：素材整理与初步审视教师活动：拍摄时间结束，召集学生返回教室。“采风归来，我们收获了宝贵的‘数字素材’。但现在它们还杂乱地躺在相册里，就像洗好的照片没有分类一样。我们来做最后一步：整理与初检。”教师通过投屏演示：如何在相册中找到刚拍摄的视频，如何将其重命名为“组名_主题_序号”（如“阳光组_玉兰花开_01”）。强调命名规范的意义：“规范的命名，让你一个月后还能快速找到它，这就是数字时代的好习惯！”然后，要求各组将重命名好的视频文件上传至班级共享文件夹的指定位置。最后，留出3分钟，让各组在座位上快速回看自己的主要素材，并对照《策划单》和基础评价量规（清晰、稳定、主题明确）进行小组自评。学生活动：学生在教师指导下，学习查找、重命名视频文件的操作。小组合作完成素材的命名与上传任务。小组成员一起回看拍摄的主要素材，进行简单的内部交流与评价。即时评价标准：1.操作规范性：能否按照要求完成文件查找、重命名和上传操作。2.信息管理意识：是否理解规范命名对后续查找、管理的重要性。3.初步批判性思维：小组回看时，能否基于简单标准说出素材的优点或可改进之处（如“这里有点晃”、“这个特写拍得不错”）。形成知识、思维、方法清单：★1.数字资源管理：对数字文件进行规范的命名、分类存储，是信息社会公民必备的基本素养。良好的管理习惯能极大提升后续学习与工作的效率。提示：将此习惯延伸到其他学科的数字作业管理中。★2.元数据意识：文件名本身即是一种最简单的“元数据”，它承载了关于文件内容、创作者、版本等关键信息。规范的命名是在为文件创建有价值的描述信息。提示：可与语文课的“给文章拟标题”进行跨学科类比。▲3.形成性评价（自评）：在作品完成初期，依据明确的标准进行自我检查，是一种重要的学习策略。它能及时发现问题，并为后续的改进或再创作提供依据。提示：引导学生养成“做完先自己检查一遍”的习惯。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的实践活动，深化技能，促进内化。VID_.mp1.mov能手”。教师展示几个命名混乱的视频文件（如“VID_.mp4”、“视频1.mov”），请学生分析其问题，并按照课堂所学的规范，为它们重新拟订合适的名称。此活动旨在强化文件管理规范，无需操作设备，重在思维训练。“大家看，这个名字‘VID_’能告诉你什么内容信息吗？如果我们改成‘四年级_校园雕塑_侧面’，是不是一目了然了？”2.综合层（小组协作）：“最佳镜头推选会”。各小组从上传到共享文件夹的全体素材中（在教师筛选后），浏览其他至少两个小组的作品，并依据“主题明确、画面基本清晰稳定”的标准，通过点赞或口头推荐的方式，推选出一个“今日最佳镜头”。教师选取23个被推荐的作品进行全班展播，并邀请推荐小组简述理由。此活动融入同伴互评，拓宽学生视野，学习欣赏他人作品。3.挑战层（个人或小组选做）：“导演思维延伸”。提出问题：“如果我们要把今天各组拍摄的精彩镜头串联起来，制作成一个完整的《校园风采》短片，除了画面，还可以加入哪些元素让它更吸引人？（如：背景音乐、文字标题、解说词）请想一想，并可以课后尝试为你组的镜头配上一段简单的音乐。”此题为后续的视频剪辑课埋下伏笔，激发持续探究的兴趣。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。4.知识整合：“同学们，今天我们完成了一次完整的数字采风。谁能用‘先……然后……最后……’的句式，来总结一下我们经历的主要步骤？”教师根据学生回答，板书或呈现核心流程框架：确定主题与策划→学习操作与技巧→实地拍摄与尝试→整理素材与初评。“看，这就是我们创作一段数字视频的‘行动地图’！”5.方法提炼：“回顾整个过程，你觉得要做好这件事，最重要的‘法宝’是什么？是高超的拍摄技术吗？”引导学生认识到“先策划后行动”、“小组合作”、“大胆尝试并根据效果调整”等方法比单纯的操作技巧更重要。6.作业布置与延伸：1.7.必做（基础性作业）：完善本组的《校园采风策划单》，根据今天的拍摄体验，用几句话写下“拍摄心得”或“如果重拍，我会改进的地方”。2.8.选做（拓展性作业）：利用课余时间，尝试用家里的设备（手机、平板），为你的书房或小区里的一处美景，拍摄一段运用了不同景别的短视频（不超过1分钟）。3.9.预告：“今天我们是优秀的‘采集者’，下周，我们将变身神奇的‘剪辑师’，学习如何把这些原始素材，剪辑、拼接成一部更流畅、更精彩的短片，敬请期待！”六、作业设计10.基础性作业（全体必做）：完善课堂使用的《校园采风策划单》。具体要求：在原有的策划内容基础上，增加“拍摄心得”一栏，用35句话记录本次拍摄实践中最大的收获、遇到的一个困难以及是如何解决（或打算如何解决）的。此作业旨在引导学生进行初步的实践反思，将感性体验转化为理性思考，巩固“实践反思”的学习循环。11.拓展性作业（鼓励多数学生完成）：“家庭微采风”：请学生在家中或居住的小区内，选择一个自己喜欢的角落或物件（如：阳台的一盆花、小区的健身角、自己的书架），担任导演兼摄影师，拍摄一段时长约45秒的短视频。要求：①视频有明确的主题（如“怒放的三角梅”、“晨光中的书架”）；②有意识地运用至少两种课堂所学的景别（如特写花瓣、中景拍整盆花）；③尝试保持画面的基本稳定。完成后，可邀请家人观看并听取简单反馈。此作业将课堂技能迁移至真实生活场景，促进学以致用。12.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“声音的发现”：视频不仅是画面，声音也是重要的组成部分。请学生使用同一台设备的录音功能或摄像功能（只关注声音），在校园或社区中采集34段你认为有特点、有意义的声音（如：操场的哨声、树叶的沙沙声、朗朗读书声、清晨的鸟鸣），并为每段声音起一个名字。思考：如果把这些声音作为背景音，分别配到怎样的画面上会比较合适？此作业旨在引导学生开启多感官的信息意识，为后续学习音画结合奠定基础，激发其探究数字媒体表达的更深层次兴趣。七、本节知识清单及拓展★1.数字视频创作基本流程：指从创意到生成原始素材的常规步骤，典型包括“策划拍摄整理”三个阶段。策划决定方向和内容，拍摄是执行与采集，整理则是对成果的初步管理与审视。掌握此流程是进行任何系统性数字创作的前提。提示：此流程可类比写作文的“构思起草修改”。★2.摄像核心控件功能：录制/停止按钮：控制视频记录的开始与最终结束，按下停止键后视频文件自动保存。暂停按钮：在录制过程中暂时中断记录，但并未结束本次录制任务，可随时继续录制，所有暂停前后的内容将保存为同一个视频文件。这是视频录制区别于连续拍照的关键。★3.景别概念与表意：景别是指摄像机与被摄主体之间的相对距离，导致主体在画面中呈现的范围大小不同。主要分为：特写（局部细节，强化情感与质感）、中景（主体及部分环境，最常用的叙事景别）、远景（广阔环境，营造氛围）。选择景别的核心依据是“你想让观众重点看什么”。★4.画面稳定性技巧：稳定的画面是保证视频观看舒适度的基础。关键技术要点包括：双手持握设备、将手肘紧贴身体以形成三角支撑、平稳呼吸、避免在行走中拍摄，若需移动则采用“小步滑行”而非大步流星。可寻找墙壁、栏杆等作为临时支撑。★5.数字文件命名规范：为数字文件（如视频、文档）赋予一个具有描述性的名称，是高效管理数字资源的核心习惯。规范命名通常包含：项目主题、内容关键词、创作者、版本或日期等元素，使用下划线或短横线连接，避免使用空格和特殊符号。例如：“四2班_校园春景_第一小组_v1”。▲6.策划单的作用：《策划单》是一种将抽象构思可视化和结构化的工具。它通过填空、列表等形式，引导创作者在行动前思考主题、内容、分工等关键问题，能有效避免执行的盲目性，提升创作效率与作品质量。▲7.小组协作中的角色：在项目式学习中，小组成员扮演不同角色（如导演、摄影师、记录员等），有助于明确责任、发挥各自特长。导演负责整体协调与决策，摄影师专注技术执行，其他成员可承担策划、后勤、观察等任务，共同为目标负责。▲8.形成性评价（自评与互评）：在学习过程中，依据明确、简易的标准（量规）对自身或同伴的作品、表现进行评价。其目的不在于打分，而在于及时发现问题、获取反馈、调整学习策略。例如，用“主题是否明确？”“画面是否清晰？”两个问题快速检查视频素材。▲9.元认知——学习过程反思：在学习结束后，有意识地回顾“我是如何学会的？”“哪些方法有效？哪些无效？”“过程中我遇到了什么困难，是如何解决的？”。这种对学习本身的思考，能帮助学生优化学习策略，提升自主学习能力。▲10.数字素材管理意识：认识到在数字时代，我们每天都会产生和接收大量电子文件（素材）。有意识地对这些文件进行归类、规范命名、定期备份，是防止信息混乱、提升个人数字工作效率的重要素养，应从小培养。八、教学反思本次教学以“校园采风”为项目载体，试图将信息科技核心素养的培养融入一个真实、有趣、完整的微项目实践中。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成。学生能遵循“策划拍摄整理”流程完成素材采集，对景别的概念有了直观认识，并初步建立了规范命名文件的意识。能力与素养目标在小组协作和实地拍摄环节得到显著体现，学生表现出的探究热情和解决问题的智慧超出预期。各教学环节的有效性评估如下：导入环节的情境创设成功激发了学生的归属感与创作欲。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。其中，任务二（掌握摄录）的“短时体验”设计降低了操作焦虑，效果良好。任务三（探讨景别）的对比图教学法，将抽象概念具象化，学生理解速度快。任务四（实战拍摄）作为核心，分层任务卡发挥了重要作用，让不同层次的学生都找到了“跳一跳能够得着”的目标，巡回指导中的个性化提问（如“你这个角度想表达什么？”）有效促进了学生从“无意识拍”到“有意识表达”的转变。任务五（素材整