小学音乐二年级下册《阿西里西》歌曲教学与彝族文化体验

小学音乐二年级下册《阿西里西》歌曲教学与彝族文化体验一、教学内容分析  本课选自人教版音乐二年级下册，属于“五十六朵花”单元系列中的一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求出发，本课的教学坐标定位于“表达”与“联系”两个核心艺术实践领域。知识技能图谱上，歌曲《阿西里西》是一首贵州彝族民歌，其核心音乐要素包括：由“sol、la、do、re、mi”构成的五声徵调式旋律；规整的2/4拍节奏，内含前八后十六、附点四分音符等典型节奏型；以及极具民族特色的“阿西里西”、“丘都拉迪嗡啊”等衬词。这些知识点承上启下，既是前一阶段节奏感与音高感训练的巩固应用，也为后续接触更复杂的民族音乐风格奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过“唱游”等活动进行体验与模仿。因此，本课设计将把学科思想方法转化为“身体律动感知节奏”、“图形谱辅助旋律记忆”、“情境扮演体验文化”等具体的课堂探究活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”。素养价值渗透层面，本课是培育学生“审美感知”与“文化理解”素养的绝佳载体。通过学唱、律动、欣赏，学生能够感知彝族音乐欢快、热烈、质朴的风格特点；通过了解“阿西里西”（意为“我们是好朋友”）的内涵及彝族火把节等文化背景，引导学生初步理解音乐与生活、民族文化的紧密联系，在潜移默化中增进民族团结意识。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、旋律欢快的歌曲兴趣浓厚，这是开展唱游教学的有利基础。他们的已有基础包括：具备初步的节奏模仿能力，能稳定拍感；在音高上，对“sol、mi、la”等音有一定感知，但精确歌唱五声音阶旋律仍存在困难。可能的认知障碍在于：对彝族文化完全陌生；歌曲中密集的衬词歌词可能造成记忆混淆；对2/4拍的强弱规律体会不深。为此，过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过观察学生对彝族风情视频的反应评估其兴趣点；新授环节通过聆听其模唱、观察其律动，评估节奏与音准掌握情况；通过小组创编展示，评估合作能力与创造性。教学调适策略将体现差异化：对于节奏感强的学生，可邀请其担任“小老师”带领拍打复杂节奏型；对于音准稍弱的学生，提供图形谱视觉支持和教师的单独范唱引导；对于内向的学生，在小组活动中分配明确、易完成的任务，增强其参与感与成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读并拍击歌曲中前八后十六（XXX）、附点四分音符（X.X）等典型节奏型；在教师图形谱与手势引导下，初步建立对五声徵调式（sol、la、do、re、mi）的音高概念，能基本完整、准确地演唱歌曲《阿西里西》的主干旋律及特色衬词。  能力目标：学生能够通过身体律动（如拍手、跺脚、简单舞步）稳定表现2/4拍的强弱韵律，并与歌曲节奏相契合；能够在小组合作中，运用课堂所学节奏型与衬词，为歌曲创编一个简单的声势或律动伴奏段落，并大方展示。  情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演中，能够切身感受到彝族音乐的热情与欢乐，产生主动参与音乐活动的积极态度；在了解歌曲“我们是好朋友”的文化含义后，能在音乐互动中初步体会友爱、协作的集体情感，萌生对彝族文化的好奇与尊重。  科学（学科）思维目标：发展学生的音乐感知与联想思维。通过“听—想—动”结合的方式，引导学生将听觉感受到的音乐要素（如节奏疏密、旋律起伏）转化为可视的图形、可做的身体动作，并能够用简单的语言描述音乐情绪与风格特点（如：“我觉得这首歌很欢快，像在玩游戏”）。  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的评价意识。在小组创编与展示后，能够依据“节奏是否准确”、“动作是否与音乐合拍”、“合作是否愉快”等教师提供的简易标准，对自己和同伴的表现进行口头评价；并能简单说出“我用什么方法记住了那句难唱的歌词”（如图形谱、多次练习等）。三、教学重点与难点  教学重点：感受并表现歌曲《阿西里西》浓郁的彝族音乐风格，包括其欢快的情绪、典型的节奏型及独特的衬词唱腔。确立依据：从课程标准看，“感知音乐的民族风格”是第一学段“审美感知”素养的重要体现；从学科知识链看，对特定民族音乐风格的体验是学生未来进行多元文化比较与理解的基础。掌握这首歌曲的演唱，是实现本课文化理解与审美体验的核心载体。  教学难点：一是对五声徵调式旋律音准的把握，特别是“re—do—la”、“mi—re—do”等下行小三度、大二度音程的准确歌唱；二是歌曲中“丘都拉迪嗡啊”等较长衬词乐句的连贯演唱与气息保持。预设依据：基于二年级学生的音乐认知水平，其音高概念的建立仍需具体音像和视觉符号支持，抽象的音程关系是其天然的认知难点。长乐句的演唱对学生的气息控制和歌词记忆都是挑战，常见错误表现为换气随意、衬词模糊不清。突破方向在于：运用科尔文手势结合图形谱，将抽象音高具体化、可视化；采用分句模仿、节奏朗读等方式化整为零，降低记忆负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含彝族风情（火把节、彝族服饰）、歌曲音频、图形谱、节奏谱的多媒体课件；准备彝族特色工艺品（如银饰图片）或少量代表性图案。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础跟唱版、挑战创编版）；准备小型打击乐器（铃鼓、沙锤）若干。2.学生准备2.1预习与物品：暂无书面预习，鼓励学生穿着便于活动的服装。3.环境布置3.1座位安排：教室中间预留较大活动空间，桌椅摆放在四周，形成“U”型或分组围坐式，便于开展律动与小组活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知：“同学们，今天老师要带大家去一个美丽又神奇的地方做客。先请大家看一段视频，猜猜看这是哪个民族？他们在过什么节日？”（播放彝族火把节简短视频，画面突出人们围圈跳舞、热情欢乐的场景）。看，他们跳得多开心！他们的音乐也特别有感染力。1.1问题提出与初听：“你们想知道他们跳的是什么舞，唱的是什么歌吗？我们来听一听。”（播放《阿西里西》纯音乐版）“听完这段音乐，你的小脚板有没有想跟着动起来？你的心情是怎样的？”（引导学生说出“欢快”、“热闹”、“想跳舞”等感受）。哇，大家都感受到了这份快乐！这首快乐的歌就叫《阿西里西》，是彝族小朋友最爱唱的歌曲之一。1.2路径明晰：“今天，我们就一起来学唱这首快乐的《阿西里西》，还要像彝族小朋友那样，为它配上好看的动作和节奏。我们要先和它的‘节奏精灵’做朋友，再学会用美妙的歌声呼唤它，最后我们一起开个小小的‘音乐火把节’！”第二、新授环节任务一：探秘“节奏精灵”——感知节拍与典型节奏教师活动：首先，教师再次播放音乐，自己随乐明显律动，突出2/4拍的强弱感（强拍拍手，弱拍点肩）。“来，伸出你们的小手，跟着老师一起感受一下音乐的脉搏！强——弱，强——弱，像不像心脏有力地跳动？”接着，聚焦歌曲前两句的节奏谱（用脚印、手掌等趣味图形表示），教师慢速示范拍击：“注意哦，节奏精灵藏在这些符号里。听，‘阿西里西’（XXXX），这是稳稳的步伐；‘丘都拉迪嗡啊’（XXXXXX），这个节奏像小马跑起来，嗒嗒嗒，我们试试看！”学生活动：学生模仿教师，先用身体感受基本拍强弱。随后，眼睛看着趣味节奏谱，耳朵听教师示范，尝试用拍手和跺脚分别模仿“稳稳的步伐”和“小马奔跑”的节奏型。可以邀请节奏感好的学生上台带领大家练习。即时评价标准：①能否基本稳定地跟随音乐做出强拍与弱拍的区别性动作。②拍击“前八后十六”节奏型（XXX）时，时值是否相对准确，三个音是否清晰、均匀。③在集体练习中，能否注意倾听集体的声音，调整自己的拍击以保持整齐。形成知识、思维、方法清单：★2/4拍强弱规律：这是进行曲、舞曲常用的拍子，强弱的周期性循环构成了音乐的基本骨架。教学时可通过类比“走路”（左重右轻）来帮助学生建立直观感受。★典型节奏型辨识：前八后十六节奏（XXX）是营造欢快、动感情绪的常用手段。可以引导学生联想“跑步”、“敲门”等生活音响进行记忆。▲图形谱辅助认知：将抽象节奏符号转化为具体形象的图形（如大脚丫代表四分音符，小脚丫代表八分音符），是降低低年级学生认知负荷的有效脚手架。任务二：破解“音高密码”——图形谱学唱主旋律教师活动：“节奏精灵被我们抓住了，现在来邀请‘旋律仙子’。她可住在一条有趣的路上。”（出示旋律图形谱，用位置高低不同的彝族绣球图案代表音高）。“看，绣球跳动的路线就是声音高低的路线。老师用‘lu’来唱一遍这条路，请你们用小手指着绣球，感受声音的上下滑行。”（教师慢速范唱旋律，配合手势高低变化）。针对难点乐句“123|216”，重点范唱并配合科尔文手势：“注意这个下山坡的地方，要一步一步踩稳哦。”学生活动：学生手指图形谱，视觉追踪音高变化。先安静听教师范唱，建立初步印象。然后尝试用“lu”轻声跟唱，重点关注旋律的走向。在难点句，模仿教师的科尔文手势，通过手势的高低辅助找到音准。即时评价标准：①跟唱时，音高方向感是否基本正确（上行、下行）。②演唱难点句时，是否能有意识地放慢速度，努力使音高准确。③是否能够将视觉（图形、手势）与听觉（音高）建立联系。形成知识、思维、方法清单：★五声音阶感知：歌曲旋律基于五声徵调式，音域适合儿童，旋律多级进，具有歌唱性。图形谱是初步建立音高空间感的有效工具。★旋律线概念：声音有高低起伏，连成线就是旋律线。上行常伴随情绪上扬，下行则相对平稳或收束。▲科尔文手势的应用：手势为抽象音高提供了在空间中的“位置感”和“运动感”，是内心听觉培养的辅助手段，特别有助于解决音程跳进的音准问题。任务三：学唱彝族“召唤语”——歌词与衬词演唱教师活动：“这首歌里还有神秘的彝族语言呢！‘阿西里西’意思是‘我们是好朋友’，‘丘都拉迪嗡啊’是热闹的衬词，像欢呼声。”教师分句带读歌词，特别注意衬词的口齿清晰和韵律感。“读得真好！现在我们把歌词装进旋律里，像刚才唱‘lu’一样。先听老师唱第一段。”（教师富有表情地完整范唱第一段歌词）。对于长衬词乐句的气息问题，设计趣味练习：“我们来玩‘吹纸片’游戏，吸一口气，平稳地唱‘丘都拉迪嗡啊’，看看纸片能飘多久？”学生活动：学生先有节奏地朗读歌词，尤其练习绕口的衬词部分。然后尝试听琴声或跟随教师，将歌词填入旋律中演唱。参与“吹纸片”气息游戏，在实践中体会如何用气息支撑长音的演唱。即时评价标准：①演唱时，歌词（特别是衬词）是否清晰。②能否在教师提醒下，在长乐句前主动换气并保持乐句的连贯性。③演唱时的面部表情是否自然，能否初步表现出歌曲欢快的情绪。形成知识、思维、方法清单：★衬词的文化与音乐功能：衬词是民歌中常见的组成部分，没有具体语义，但承载着重要的情绪烘托和风格标识作用。本课的衬词生动体现了彝族音乐的活泼特质。★歌唱的气息支撑：稳定的气息是声音连贯、持久的基础。对低年级学生不宜过度讲解原理，应通过形象的游戏和比喻（如“像闻花香一样吸气”、“像吹蜡烛一样呼气”）来引导体验。▲歌词记忆策略：将歌词与旋律、节奏捆绑记忆，结合理解词义（如“好朋友”），比死记硬背更有效。任务四：举办“班级火把节”——综合表演与初步创编教师活动：“一切准备就绪，我们的‘班级音乐火把节’开始啦！老师是领唱和领舞，请大家围成一个大圆圈。”教师组织学生站成圈，播放音乐。“第一遍，我们一起唱，同时跟着老师做最简单的圈舞步伐（如走步、拍手）。第二遍，我们要升级了！请每个小组（45人）在圆圈中心，用30秒时间，为歌曲的某一句设计一个专属动作或声势（如拍腿、捻指、呼喊），然后带着全班一起做！”学生活动：学生参与集体圆圈演唱与律动，体验彝族“踏歌”的形式感。在小组创编时间，组员们快速讨论，利用课堂学过的节奏元素和身体部位，合作设计一个简短的动作组合。随后，小组代表在圆圈中心带领全班展示创编成果。即时评价标准：①在集体律动中，能否做到歌唱、律动与音乐基本同步。②小组创编时，是否每位组员都参与了讨论或提供了想法。③展示的创编动作是否与音乐的节奏或情绪有所关联。形成知识、思维、方法清单：★音乐与舞蹈的关联：许多民间音乐本就是舞蹈音乐，节奏是连接二者的纽带。参与综合性表演能深化学生对音乐整体性的理解。★即兴创编的萌芽：在给定框架（一句音乐）内的简单创编，是培养学生音乐创造力的起点。重点在于鼓励大胆表现，而非动作的复杂与精美。▲合作学习在音乐课中的应用：音乐活动是培养团队协作能力的天然场景。小组任务需角色明晰、时间限定，确保每个学生都有参与感和安全感。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：“现在，我们不靠伴奏，试试看能不能用自己的歌声和拍手，把这首歌唱下来！老师起个头，准备好——”（教师指挥，学生进行无伴奏的清唱，并自行拍击稳定节拍）。反馈：教师用点头、微笑等肢体语言给予即时鼓励，唱完后指出整体优点（如“节奏很稳！”）和一两个可改进的细节（如“衬词再响亮一点就更神气了！”）。2.综合层（小组展示）：“刚才各小组都创作了精彩的动作，现在我们来一个‘创意接龙’。从第一组开始，随着音乐，每组依次展示自己那句的创编，其他组跟着做，看我们能不能无缝连接！”反馈：采用同伴互评，邀请非展示小组说说“你觉得哪个组的动作最有创意？为什么？”教师最后总结，强调合作与创意。3.挑战层（个人或自愿小组）：“老师这里还有一首彝族的《赶圩归来啊哩哩》，节奏更快更热烈。有没有小勇士愿意来挑战一下，听着音乐，用我们今天学过的拍手方式，试着找出它的强拍和弱拍？”反馈：教师提供尝试机会，无论对错，都表扬其勇于挑战的精神，并简单对比两首歌曲风格的异同，开阔学生视野。第四、课堂小结1.知识整合：“快乐的时光过得真快。谁来当小老师，带大家回顾一下，今天我们学到了什么？”（引导学生从歌曲名字、含义、节奏特点、演唱感受等方面说）。教师根据学生回答，在黑板上用简笔画或关键词（如：彝族、好朋友、欢快、2/4拍、衬词）形成简易思维导图。2.方法提炼：“我们用了哪些好办法学会这首歌的？”（看图、做动作、玩游戏、小组合作……）“对了，学习音乐就是要多听、多动、多合作！”3.作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：把《阿西里西》唱给家人听，并教他们“阿西里西”是什么意思。2.选做A（拓展性作业）：画一幅你心中的“音乐火把节”场景画，或者用家里的物品（如杯子、筷子）为歌曲伴奏录音。3.选做B（探究性作业）：和爸爸妈妈一起，在网上找一找其他彝族的歌曲或舞蹈视频，下节课分享你的发现。六、作业设计基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《阿西里西》第一段。要求节奏准确，歌词清晰，并能在演唱时自然地随乐律动。目的是巩固课堂所学最核心的演唱技能与音乐感受。拓展性作业：（二选一完成）1.“小小宣传员”：制作一张简易的《阿西里西》歌曲介绍卡，可以画上彝族图案，写上歌曲名字、民族和“我们是好朋友”的意思，向家人朋友介绍。2.“家庭小乐队”：寻找家中可发声的物品（如敲击不同水位的杯子、摇晃豆子瓶），为歌曲设计一个简单的伴奏节奏型，并录制成一段小音频或视频。此作业旨在促进音乐与生活、美术等领域的联系，深化文化理解与应用能力。探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）“民族音乐小侦探”：请利用课外时间，自主探究一个你感兴趣的其他少数民族（如藏族、蒙古族、维吾尔族等），寻找一首该民族的儿童歌曲或经典民歌片段，尝试了解其民族服饰或节日的一两个特点。可以用几句话、一幅画或一段音频在班级群或下节课进行简要分享。此作业旨在激发学生的自主探究兴趣，初步建立多元文化视野。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲与民族：《阿西里西》是一首贵州彝族民歌。彝族是我国西南地区人口较多的少数民族之一，主要分布在云、贵、川等地。★2.歌名含义：“阿西里西”在彝语中意为“我们是好朋友”，体现了彝族人民热情好客、团结友爱的民族性格。★3.音乐情绪与拍号：歌曲情绪欢快、热烈，适合歌舞。拍号为2/4拍，含义是以四分音符为一拍，每小节有两拍。其基本强弱规律是强、弱。★4.典型节奏型：前八后十六节奏型（XXX，如“丘都拉迪”），是构成歌曲动感的重要元素。附点四分音符（X.X，如“嗡啊”）增加了音乐的弹性和韵味。★5.衬词：歌曲中的“丘都拉迪嗡啊”等是衬词，没有具体含义，但极大地增强了歌曲的民族风味和热闹气氛，是民歌的显著特点之一。★6.旋律特点：歌曲旋律采用五声音阶（do、re、mi、sol、la），音域适中，多级进，朗朗上口。演唱时需注意音准，特别是下行乐句的平稳。▲7.彝族火把节：彝族的传统节日，通常在农历六月二十四日左右。节日期间，人们会点燃火把，举行斗牛、赛马、摔跤、歌舞等活动，被誉为“东方的狂欢节”。《阿西里西》非常适合在这样的场合演唱。▲8.图形谱与手势：图形谱是用直观的图形、线条、符号来表现音乐要素（如音高、节奏、结构）的一种视觉辅助工具。科尔文手势则是用不同手型在空间中固定位置代表唱名，帮助建立音高概念。两者都是低年级音乐学习的有效“脚手架”。▲9.踏歌：彝族等许多少数民族常见的歌舞形式，人们围成圆圈，边唱边跳，步伐简单而统一，重在参与和气氛的烘托。课堂上的圆圈律动即是对此形式的简易体验。▲10.音乐中的合作：音乐活动，尤其是合唱、合奏、集体舞，本质上是高度的协作艺术。它要求参与者学会倾听、配合、包容，以实现艺术的和谐统一。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能完整演唱歌曲，并在律动中清晰表现出2/4拍的强弱感，从课堂录音抽样和学生展示来看，核心节奏型的把握较为准确。情感目标效果显著，学生始终沉浸在欢快的音乐氛围中，对“好朋友”的主题有积极回应。学科思维目标中的“联觉”体验通过图形谱、律动得以落实，但学生用语言描述音乐特点的能力仍参差不齐，部分学生仅停留在“好听”“快乐”等简单词汇上。元认知目标仅在课堂小结时由教师引导回顾了方法，学生自主反思的深度不足，这符合二年级学生的认知发展阶段。  （二）环节有效性评估导入环节的彝族视频迅速抓住了学生的注意力，成功创设了情境。“节奏精灵”、“旋律仙子”的隐喻贯穿新授环节，符合低年级学生的认知心理，使技术学习变得有趣。任务一（节奏感知）和任务二（图形谱学唱）的铺垫扎实，为后续完整演唱扫清了障碍。任务四（综合表演与创编）是课堂高潮，学生参与度最高，但时间稍显仓促，部分小组的创编略显粗糙。巩固环节的分层设计照顾了差异，挑战层的听辨活动为学有余力的学生提供了发展空间。  （三）学生表现深度剖析在差异化教学策略下，不同层次学生各有收获。A层（基础较好）学生不仅在演唱、节奏上表现出色，更在小组中承担了组织者和创意输出的角色，如自发设计出有层次的声势组合。B层（中间多数）学生能较好地跟随教学步伐完成各项活动，在小组中能配合他人，享受过程，他们是课堂良好氛围的基石。C层