《学会观察真诚表达-人物速写之“新同学”》教学设计（初中语文·七年级上册）

《学会观察，真诚表达——人物速写之“新同学”》教学设计（初中语文·七年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于初中语文七年级上册“写作”板块，承接第一单元“四季美景”的景物描写训练，开启对“人”的观察与描摹，是学生系统学习写人叙事的起点。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课核心定位于“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识”以及“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。其知识图谱包含：人物描写的基本角度（外貌、语言、动作、神态等）、细节捕捉的方法、以及通过具体事例展现人物特点的叙事逻辑。过程方法上，强调“观察感悟表达”的闭环，引导学生从无意识“看到”转向有方法“观察”，从概括性评价转向细节性描绘，其本质是思维从模糊走向清晰、从笼统走向具体的转化。素养价值层面，本课是发展“语言建构与运用”与“思维发展与提升”素养的绝佳载体。学习观察与描写新同学，不仅是写作技巧的演练，更是一次真实的人际交往初体验和情感交流过程，旨在培养学生敏锐的感知力、真诚的表达力以及友善的共情力，实现工具性与人文性的统一。教学重难点预判为：如何引导学生超越“大眼睛、高鼻梁”的套路化外貌描写，捕捉并刻画能传递神韵的独特细节；以及如何指导学生在简短篇幅内，通过一两件典型小事，将人物“写活”。  学情研判显示，七年级学生具备初步的人物描写经验，但普遍存在“提笔难下”、“千人一面”的困境。其优势在于对新环境、新同伴抱有天然的好奇与新鲜感，此为写作提供了真实动力与素材源泉。障碍点在于：一是观察流于表面，难以捕捉个性细节；二是表达词汇贫乏，易陷入笼统的形容词堆砌；三是选材能力弱，不擅长用小事件体现大特点。基于此，教学将设计“三级观察支架”（整体扫描局部聚焦动态捕捉）和“梯度表达训练”（词语库支援句式模仿篇章结构）予以支持。课堂中将通过“一分钟速写”、“细节放大镜”等活动进行形成性评价，动态诊断学生观察的精细度与表达的准确度，并针对“观察粗略型”、“表达干瘪型”、“思维跳跃型”等不同学生，提供个性化的范例引导、同伴互助及教师个别点拨策略。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并理解人物描写的多维角度（外貌、动作、语言、神态及典型事例），重点掌握细节描写的核心要领，能辨析泛化描写与特征描写的区别，并运用至少两种描写方法完成一篇人物速写。  能力目标：学生能够在真实情境中有目的、有层次地观察人物，从纷杂信息中迅速抓取突出特征；并能将观察所得转化为准确、生动、有条理的书面语言，初步完成从“眼中之人”到“笔下之魂”的创造性表达。  情感态度与价值观目标：在观察与描写新同学的过程中，引导学生以友善、欣赏的眼光看待他人，珍惜崭新的同窗之谊；在分享与互评中，学会倾听、尊重他人的文字与感受，培育真诚、温暖的班级表达氛围。  学科思维目标：重点发展学生的具象思维与归纳思维。通过“观察提取描摹”的训练链条，培养学生将感性印象转化为具体意象的能力；通过对比分析不同描写片段的效果，引导学生归纳出使人物鲜活可感的普遍写作原则。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如：是否有独特细节、是否让人印象深刻），对本人及同伴的习作进行初步评价与修改；并能反思自己的观察习惯与表达策略，说出“我如何找到了这个特点”以及“我为什么这样写”。三、教学重点与难点  教学重点：学习并运用多角度观察与细节描写的方法，刻画人物的独特特征。确立依据在于，这是写人叙事类作文最核心的奠基能力，直接关联课标“抓住事物特征”的要求，也是中考记叙文写作中区分度高的关键能力点。突破此重点，意味着学生掌握了将人物写“像”、写“活”的钥匙，对后续的复杂叙事与深度写人至关重要。  教学难点：克服描写“脸谱化”、“概念化”倾向，实现从“类型”概括到“个体”特征的精准捕捉与呈现。预设难点成因有二：一是学生观察能力处于自发阶段，缺乏方法引导，易关注共性忽视个性；二是思维惰性，倾向于调用“聪明”、“活泼”等现成标签，而非沉下心来描绘支撑该标签的具体言行。突破方向在于创设强引导性的观察任务，提供“反套路”的对比范例（如将“他笑了”与“他眼睛弯成了月牙，嘴角却还抿着，似乎想把那份开心藏起来一点儿”进行对比），并强化“用事实说话，用细节证明”的写作铁律。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含经典人物描写片段（如《故乡》中少年闰土刺猹片段）、具有鲜明特征的人物群像照片、课堂任务指令及评价量表。1.2文本与工具：设计并打印《“新同学”观察记录单》（含整体印象、特征聚焦、动态瞬间等栏目）和《“我的同学”速写评价卡》（三星标准）；准备用于板书的思维导图框架。2.学生准备2.1预习与物品：回顾小学阶段学过的人物描写课文或片段；携带常规写作工具。2.2心理与姿态：以开放、友善的心态准备观察一位（或几位）入学以来印象较深的新同学。3.环境布置  将课桌调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，预留讲台前展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（展示一组表情、姿态各异的人物特写照片）同学们，走进新校园，结识新朋友，相信总有一些面孔或瞬间给你留下了特别的印象。可能是他自我介绍时的一个手势，也可能是她解出难题时的一个眼神。我们该如何把这种鲜活的印象，用文字“拍”下来，永远保存呢？1.1核心问题提出：今天，我们就来当一回“文字摄影师”，聚焦我们的“新同学”。核心问题是：如何通过你的笔，让一个未曾谋面的人，也能“看见”并“记住”你笔下的这位同学？1.2学习路径明晰：我们将分三步走：首先，练就一双“发现独特”的眼睛（学习观察）；其次，掌握几招“刻画生动”的笔法（学习描写）；最后，完成一幅“形神兼备”的速写（实践表达）。让我们一起探寻把人物写活的秘诀。第二、新授环节任务一：自由初绘，诊断起点——“你笔下的他/她是什么样的？”教师活动：教师提出限时挑战：“给大家5分钟时间，快速写一段话，描写你的一位新同学，不写名字。写完后，我们请同学来读，大家猜猜写的是谁。”巡视课堂，观察学生的写作状态，初步收集描写倾向（是重外貌还是重事件，是具体还是笼统）。学生写作时，教师在黑板上画出“人物描写多维图”的初步分支（外貌、动作等）。时间到，邀请23位志愿者朗读片段，引导全班猜测并追问猜中或猜不中的原因：“猜对了！主要是哪句话让你确定了目标？”“咦，大家猜了好几个人都不对，看来这段描写可能遇到了什么困难？”学生活动：学生接受挑战，快速进行自由写作。朗读着分享自己的片段，倾听者积极参与猜测游戏，并尝试说出判断的依据。即时评价标准：1.写作投入度：能否迅速进入写作状态，在规定时间内完成片段。2.听辨关联度：猜测时，能否将文字描述与真实同学的特征进行有效关联。3.归因意识：能否初步说出描写“像”或“不像”的直观感受原因（如“因为他写到了‘总是用手指推眼镜’这个动作，我们班只有小李这样”）。形成知识、思维、方法清单：★描写起点诊断：自由写作暴露了我们的原始写作状态，是教学的起点。常见的“痛点”包括：只有“帅气”“文静”等概括词，缺少细节；描写顺序混乱；特征不突出。▲教学提示：不要怕暴露问题，这是进步的契机。告诉大家：“发现问题，就是我们这节课要攻克的目标！”★“猜人物”游戏的价值：这是一个极佳的形成性评价活动。猜中了，说明描写抓住了显著特征；猜不中，则意味着描写可能“脸谱化”或“模糊化”。它能瞬间让学生明白“独特细节”的重要性。教师可以点评：“看，一个独特的习惯动作，比十句‘他很活泼’都有用！”任务二：对比研读，提炼方法——“怎样的描写让人过目不忘？”教师活动：呈现两组描写片段。A组为套路化描写（如：“我的新同学小明，他个子不高不矮，身材不胖不瘦，眼睛很大，很有精神。”）。B组为经典细节描写（如鲁迅《故乡》中少年闰土片段，或自编突出细节的范例）。引导学生对比：“读完这两段，哪个人物立刻站在了你眼前？为什么？”组织小组讨论，聚焦B组片段分析作者抓住了哪些方面、用了哪些词句。根据学生发言，完善黑板上的“人物描写多维图”与“细节描写工具箱”（如：特征部位放大、动词精准化、修辞活化等）。总结强调：“好描写不在于面面俱到，而在于一击即中，抓住那个‘非他莫属’的点。”学生活动：学生对比阅读两组材料，直观感受差异。参与小组讨论，积极发言，从B组范例中“淘金”，提炼出使人物生动的具体方法（如“写出了西瓜地里特定的动作”、“用‘套住’这个动词很新鲜”）。跟随教师引导，共同建构知识图。即时评价标准：1.对比分析能力：能否清晰指出两段文字在效果上的具体差异。2.方法提炼能力：能否从优秀范例中归纳出可模仿、可操作的具体写作策略（如“用连续的动作写过程”）。3.协作贡献度：在小组讨论中是否积极提供发现或倾听补充他人观点。形成知识、思维、方法清单：★多维观察角度：人物是立体的，观察也需多维度。主要包括：静态外貌（抓最突出点，忌从头到脚流水账）、动态神情动作（“做什么”和“怎么做”）、语言特点（说什么、怎么说）、典型事件（以小见大）。▲认知说明：告诉学生：“不是每个角度都要写，要选择最能体现他特点的一两个角度深挖下去。”★细节描写核心技法：1.特征放大：舍弃全面铺陈，聚焦最具个人标识的部位或习惯（如“一笑就露出的虎牙”、“思考时转笔的特技”）。2.动词为王：选用精准、新颖的动词（如“书本‘摔’在桌上”与“‘轻放’在桌上”效果迥异）。3.巧用修辞：适当的比喻、夸张能让特征更鲜活（如“声音清脆得像摇铃”）。▲教学提示：可以反问：“如果你写同学跑步快，只说‘他跑得真快’，和说他‘像一道闪电掠过了终点线’，哪个更能让读者感受到‘快’？”任务三：定向观察，片段攻坚——“聚焦‘他/她的一个瞬间’”教师活动：发放《“新同学”观察记录单》，布置定向观察任务：请根据记录单提示，回忆或现场观察你的目标同学，完成一个“特征瞬间”片段描写（如“专注听讲的瞬间”、“课间说笑的瞬间”）。提供“词语支援站”（如描绘“笑”的不同词语：莞尔、咧嘴大笑、抿嘴浅笑等）和句式支架（“当……的时候，他/她……”）。巡视指导，进行个别点拨：“你抓住的这个皱眉的细节很好，可以再写写他皱眉时，嘴角是怎样的？手在做什么？”鼓励学生互相简短交流观察所得。学生活动：学生使用观察记录单，有方法地回忆或观察，选择最想刻画的一个瞬间进行重点描写。可以查阅词语支援，尝试运用新学的技法。与邻座同学轻声交流，激发更多灵感。即时评价标准：1.观察的定向性：是否围绕一个明确的“瞬间”展开描写。2.细节的涌现度：片段中是否出现了至少一处具体、独特的细节。3.语言的尝试性：是否尝试运用了提供的词语或模仿了范例的句式，哪怕略显生涩。形成知识、思维、方法清单：★观察记录单的结构化引导：工具将抽象观察任务具体化，其栏目设计本身就是思维支架。例如“特征聚焦”栏促使学生舍弃泛泛印象，寻找具体证据；“动态瞬间”栏引导学生捕捉动态画面，使人物“动”起来。▲教学提示：强调：“这张单子是我们写作的‘施工图’，帮我们理清思路。”★从“词语库”到“个性化表达”：提供词语支援旨在解决学生“词穷”的困境，但最终要鼓励创造性运用。教师需引导：“‘支援站’的词语是砖瓦，最终你要用它建成有自己风格的房子。比如‘莞尔一笑’适合写谁？‘开怀大笑’又适合写谁？”任务四：互动点评，修改升格——“让我们的文字更‘传神’”教师活动：邀请一位中等水平的学生朗读其任务三的片段。组织全班依据《“我的同学”速写评价卡（简易版）》进行点评。评价卡包含：三星标准——一星：有具体描写，非概括词；二星：描写能体现人物某一特点；三星：描写独特、生动，让人印象深刻。教师引导学生先找优点（“哪些地方满足了星级标准？”），再提建设性意见（“如果想让这段文字冲击三星，可以在哪里‘添一把火’？”）。教师示范修改一两个句子，展示升格过程。然后，组织同桌互评，运用评价卡给对方提出一条优点和一条具体修改建议。学生活动：被邀请者朗读片段，其他学生依据评价卡专注倾听、思考。积极参与集体点评，学习如何欣赏优点、提出建议。随后进行同桌互评，互换习作，认真阅读并根据评价卡撰写评语，进行面对面交流。即时评价标准：1.评价的针对性：点评或评语是否紧扣评价标准，并结合文本具体内容，而非空泛说“好”或“不好”。2.建议的建设性：提出的修改建议是否具体、可行（如“能不能把‘她很高兴’改成‘她高兴得跳了起来’？”）。3.交流的礼貌与真诚：互评时能否以尊重、帮助的态度进行沟通。形成知识、思维、方法清单：★过程性评价量表的使用：将模糊的“写得好”转化为清晰的、可衡量的指标，使学生评价有据可依，修改有方向可循。三星级设计体现了写作水平的梯度，激励学生向上攀登。▲认知说明：告诉学生：“好文章是改出来的。这把‘尺子’既能量别人，也能量自己。”★“优点+建议”的反馈模式：这是一种培养学生批判性思维与沟通素养的固定程序。先肯定优点，保护写作热情；再提出具体建议，指明提升路径。它教会学生如何有效帮助同伴，也教会自己如何接纳反馈。教师可以引导：“你的建议越具体，对同学的帮助就越大。”第三、当堂巩固训练  训练设计遵循分层、变式原则，供学生根据自身情况选择完成：1.基础层（面向全体）：运用本节课学到的方法，修改、完善你在“任务一”中完成的自由写作片段，努力让它至少达到评价卡的“二星”标准。（教师巡视，重点指导有困难的学生回顾知识清单）2.综合层（鼓励大多数）：为你描写的新同学片段构思一个标题，并添加一段简要的说明，解释你为何选择描写这个瞬间，以及你试图表现他/她的什么特点或品质。（这训练了选材立意与自我阐释的元认知能力）3.挑战层（学有余力）：尝试转换视角，以你笔下这位“新同学”的口吻，写一两句他/她可能对你这个“观察者”的印象或感言。（此题为开放性想象，促进换位思考与共情，建立写作与真实人际的联结）  反馈机制：完成后，学生可再次与同桌或组内成员交换阅读升格后的作品，分享修改心得。教师选取基础层、综合层中有代表性的作品（匿名）进行投影展示与简短讲评，重点分析修改前后的进步，或标题、说明的亮点。对挑战层的创意成果予以特别鼓励和分享。第四、课堂小结  引导学生共同回顾黑板上的“人物描写多维图”和“细节描写工具箱”，教师总结：“今天，我们探寻了人物速写的密码。它不在于华丽的辞藻，而在于真诚的观察和独特的发现。记住：一双慧眼，胜过千言万语的空洞；一个细节，抵过十个形容词的堆砌。”鼓励学生用一句话分享本课最大收获（如“我知道了要写别人没写过的地方”、“我学会了先观察再动笔”）。  作业布置：1.必做作业：将课堂上的速写片段扩展成一篇完整的《我的新同学》短文（300字左右），要求至少从两个角度描写，并包含一个运用了细节描写技法的精彩瞬间。2.选做作业：（二选一）①为你笔下的新同学画一幅简笔漫画或思维导图，图文结合展示其特点。②阅读一篇名家写人的短文（如汪曾祺《金岳霖先生》节选），摘录你认为最精彩的一处人物描写，并写下批注。下节课我们将进入“如何把事情写清楚”的学习，今天写人的本领，将是未来叙事的重要基础。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完成一篇题为《我的新同学》的短文（300字左右）。具体要求：①明确描写对象；②从外貌、动作、语言、神态中至少选择两个角度进行描写；③文中必须包含一个运用了细节描写方法（特征放大、精准动词、巧用修辞等）的“精彩瞬间”；④书写工整，文从字顺。2.拓展性作业（建议完成）：  为你写好的《我的新同学》设计一个别致的“出场方式”。你可以选择：①为文章配一个吸引人的题记或小标题；②将文章中最能代表该同学特点的一句话，设计成一张“同学名片”（可简单装饰）；③录制一段1分钟的音频，声情并茂地朗读你的文章中最得意的部分。3.探究性/创造性作业（选做）：  开展一次“班级人物志”微型项目启动。邀请你笔下的这位新同学进行一次简短访谈（可围绕兴趣爱好、童年趣事、对新学校的感受等），根据访谈所得，为你已完成的短文补充一段“背后的故事”或一个“人物小档案”，让你的文字更有深度和温度。你也可以与同学合作，互相采访，汇编成册。七、本节知识清单及拓展★1.人物描写的多维角度：描写人物如同摄影，需多机位取景。主要包括：外貌描写（抓最突出特征，忌面面俱到）；动作描写（选用精准动词，写清“怎么做”）；语言描写（符合身份性格，可配以神态提示）；神态描写（聚焦面部细微变化）；典型事例（小事见真性）。运用时需主次分明，合力突出人物核心特点。▲2.细节描写的核心技法——特征放大术：放弃“全面描绘”，学习“特写镜头”。找到人物外形、动作或习惯中最与众不同的一点（如刘海、口头禅、标志性笑容），不惜笔墨重点刻画，让这一点成为人物的“”。★3.细节描写的核心技法——动词炼金术：动词是让画面动起来的灵魂。将普通动词升级为精准动词（如“走”可具体为“踱”、“蹦”、“窜”），能瞬间传递出人物的状态、情绪与性格。好动词自己会“说话”。▲4.细节描写的核心技法——修辞活化法：恰当地运用比喻、夸张等修辞，能将抽象的感觉具象化，让特征更鲜活可感。如写害羞“脸红得像苹果”，写安静“静得能听见针掉地上的声音”。但要注意贴切、新颖，避免陈词滥调。★5.“观察记录单”的运用逻辑：此工具将内隐的观察思维外显化、结构化。“整体印象”栏促使快速定位；“特征聚焦”栏引导深入挖掘；“动态瞬间”栏帮助捕捉生动画面。先填写记录单再动笔，能使写作思路清晰，内容具体。▲6.从“概括评价”到“细节证明”的思维转换：这是写人作文的关键跨越。当你想写“他很热心”，不要停留于此，立刻追问自己：“我怎么知道他很热心？是哪件具体的事让我这样觉得？他在那件事中有什么具体的言行？”将答案写下来，就是生动的细节。★7.过程性评价量表（三星标准）的意义：它将主观的“好文章”标准客观化、层级化。一星重“具体”（去概括化），二星重“特点”（有指向性），三星重“独特”（有个体魅力）。这不仅是评价他人的标尺，更是自我修改、步步提升的路线图。▲8.写作的“读者意识”与“真诚原则”：写新同学，潜在的读者可能是同学本人、老师或其他同学。因此，下笔时需怀有善意与尊重，用文字传递友善与欣赏。真诚的观察与善意的表达，远比炫技的浮夸更能打动人。文字的温度，来源于作者内心的温度。八、教学反思  本次教学设计以“观察表达”为核心链条，试图将写作技法训练置于真实的人际交往情境中，体现了“在做事中学语文”的理念。从假设的教学实况反观，预期目标达成度较高的环节应是“任务二”的对比研读和“任务四”的互动点评。通过经典范例与平庸描写的直观对比，能有效制造认知冲突，学生普遍能迅速领悟细节描写的威力，这种“顿悟”时刻是教学有效的关键证据。互动点评环节，借助简易量规，学生初步学会了如何基于标准进行有理有据的评价，部分学生的修改建议颇具见地，这表明元认知目标得到了初步落实。  然而，教学的最大挑战与可能的不足在于“任务三”的定向观察与片段攻坚。尽管提供了观察记录单和词语支援，但学生从“知道方法”到“能熟练运用”之间存在巨大的实践鸿沟。课堂巡视中，预计仍会有部分学生陷入“知道要写细节，但就是找不到细节”的困境。这暴露了前期学情诊断中，对“观察力”这一底层能力培养的艰巨性估计可能不