《愿望的实现》整本书阅读推进课教学设计：基于理解进阶的阅读策略建构与思辨对话

《愿望的实现》整本书阅读推进课教学设计：基于理解进阶的阅读策略建构与思辨对话一、教学内容分析  本课隶属于小学语文二年级下册“快乐读书吧”整本书阅读单元，是学生从单篇课文、片段阅读迈向整本书深度阅读的关键推进节点。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“阅读与鉴赏”的要求，本课教学需锚定以下坐标：在知识技能图谱上，学生需从零散的识字、朗读，过渡到对整本书基本内容（人物、主要事件）的把握，并初步学习提取信息、作出简单推断的阅读策略，这是衔接中高年级概括主要内容、分析人物形象的能力基石。过程方法路径上，本课致力于将“整本书阅读”这一综合性学习活动，转化为具体的、可操作的探究过程，引导学生通过预测、图像化、角色代入、联结等策略，亲历“阅读思考讨论表达”的完整闭环，体验深度阅读的乐趣。素养价值渗透上，《愿望的实现》这一富含哲学思辨色彩的童话，是绝佳的育人载体。教学需超越情节复述，挖掘故事内核，引导学生初步思考“愿望与代价”、“成长与身份”等议题，于童趣中渗透辩证思维的萌芽，在共情中培植理解与体谅的情感，实现语言、思维与审美感知的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，二年级学生已具备初步的自主阅读能力，对奇幻童话兴趣浓厚。但他们的阅读多停留在情节层面，难以自主把握故事内在逻辑与人物情感变化；思维以具体形象为主，对“愿望实现后为何反悔”这一核心冲突的理解存在认知跨度。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“愿望调查”进行兴趣与认知前测；在新授环节的讨论与表达中，观察学生信息提取的准确性与观点表述的逻辑性；利用任务单的完成情况，诊断其理解层次。教学调适策略据此制定：对阅读速度较慢的学生，提供情节梯或关键页提示作为脚手架；对理解表面化的学生，通过追问链（如“老苏巴变成小孩后，他遇到了哪些没想到的麻烦？”）引导深入；为思维活跃的学生，设置思辨性问题（如“你觉得这个‘交换’真的毫无意义吗？”）供其挑战，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够完整、有序地复述苏希与苏巴父子“愿望实现”前后的主要经历，厘清故事“许愿变身困境悔悟”的情节发展脉络，准确指认并理解推动情节转折的关键事件与细节。  能力目标：在阅读推进中，学生能综合运用预测（根据标题、插图猜测内容）、图像化（在脑海中形成人物状态变化的画面）、联结（联系自身生活经验理解人物感受）等策略，促进对文本的理解；并能基于文本信息，对人物行为和心理进行简单评价，清晰地表达自己的观点。  情感态度与价值观目标：通过角色体验与讨论，学生能感受到故事中幽默下的温情，初步理解父母与孩子因年龄、身份差异而产生的不同想法与需求，在生活中学会更理性地看待自己的愿望，并增进对家人的体谅之心。  学科思维目标：重点发展学生的分析性思维与评价性思维。通过对比父子愿望实现前后的状态与心境，学习从多角度分析问题；通过对“愿望是否应该实现”的讨论，初步学习依据文本和现实进行简单评价，不盲从，形成自己的初步判断。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的“阅读自查清单”（如“我读懂主要情节了吗？”“我能说出人物的一个感受吗？”）来监控自己的阅读理解过程；在小组分享中，学习依据“发言有依据（来自书本）”的标准，对同伴的表述进行倾听与补充。三、教学重点与难点  教学重点：把握故事的核心冲突与人物变化，即理解苏希与苏巴在“愿望实现”前后各自遭遇的困境及心理转变过程。确立依据在于，此重点是统摄全书内容的“大概念”，是理解作品幽默与深意的钥匙，也是达成“初步把握主要内容”这一课标要求与思维训练目标的核心载体。对人物变化过程的梳理，直接关联提取信息、分析比较等关键阅读能力。  教学难点：理解“愿望实现后反而带来烦恼”这一悖论性主题，并尝试联系生活进行初步的思辨对话。预设难点成因在于，二年级学生的认知具有“愿望即时满足”的倾向，故事结局的“反转”与其生活经验存在冲突。难点体现在，学生可能仅觉得故事“有趣”，但难以理解人物深层的“后悔”情绪，更难以将“愿望需理性看待”进行意义建构。突破方向在于，创设充分的角色代入情境，引导其体验“交换身份”后的具体不便，从感性体验过渡到理性思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含关键情节插图、父子状态对比表、主题思考泡泡图）；《愿望的实现》整本书；实物投影仪。1.2学习支持材料：“阅读侦探”任务单（分层设计：基础版为填空式情节梯，进阶版为开放式角色日记卡）；课堂讨论引导词卡片；小组合作评价星章。2.学生准备2.1课前任务：通读《愿望的实现》全书，用贴纸标记自己觉得最有趣和最疑惑的页面。2.2物品准备：书本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论。3.2板书记划：左侧预留“我们的猜想”区域，中间为“愿望实现记”双气泡图（对比父子），右侧为“智慧收获园”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与前测：同学们，上节课我们一起开启了《愿望的实现》的阅读之旅。老师今天带来一个“魔法话筒”，来做个小调查：读了这个故事，如果你也有一个魔法，能让你立刻变成大人，你会愿意吗？哦，我看到好多同学在用力点头，也有同学在犹豫了。说说你的理由？（快速请23名学生回答，捕捉其基于故事或生活经验的初步想法。）看来，关于“变成大人”这个愿望，咱们的想法还挺不一样呢。  1.1提出问题，明确路径：故事里的苏希和苏巴，他们可是真的实现了交换身份的愿望！但结果好像……有点出乎意料？今天，我们就化身“阅读侦探”，一起回到书中，去仔细查探查探：愿望实现后，这对父子到底经历了什么？为什么最后他们都想变回来？这节课，我们先来“梳理奇遇记”，接着“体验心路历”，最后一起聊聊“愿望的启示”。带上你的阅读发现，我们的侦探之旅开始啦！第二、新授环节任务一：侦探初探——验证猜想，梳理情节脉络  教师活动：首先，让我们回顾阅读前的猜想。指向板书“我们的猜想”区域（课前学生根据书名、封面提出的猜测，如“他们可能互换了身体？”“愿望实现了应该很开心吧？”）。教师说：“还记得我们最初的这些猜想吗？哪些被书中的故事证实了？哪些又和你想的不太一样？给你一分钟，快速翻翻书，找找证据。”随后，教师利用课件展示“愿望实现记”双气泡图雏形，一侧为“小苏巴（老苏希）”，一侧为“老苏希（小苏巴）”。引导道：“侦探破案，第一步要理清‘事件经过’。请借助你的‘任务单’第一关（情节梯），和同桌合作，按顺序填一填：愿望实现后，父子俩各做了哪三件最典型的事？注意，一个是‘小孩心大人身’，一个是‘大人心小孩身’哦。”  学生活动：快速浏览书本，对照课前猜想，产生“确证”或“颠覆”的初步阅读成就感。与同桌合作，翻阅书本关键章节，提取主要事件，尝试填写情节梯或进行口头梳理。可能会争论“吃棒棒糖”应该算爸爸的事还是儿子的事，从而关注身份与行为的错位。  即时评价标准：1.能否快速定位相关页码。2.提取的事件是否准确，能体现“身份互换”的特点（如“老苏希想爬树”）。3.同桌交流时，能否相互补充或纠正。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念——情节脉络：理解故事是按“许愿→变身→尝试做对方的事→遇到麻烦→后悔”的顺序发展的。▲阅读策略——预测与验证：阅读前可以根据线索猜测，阅读中要带着猜想求证，这是主动阅读的好方法。▲提取信息：从整本书中按顺序找出主要事件，像串珠子一样把故事串起来。任务二：深度勘查——对比状态，绘制变化图谱  教师活动：在梳理事件的基础上，教师引导学生深入人物的具体状态。“光知道他们做了什么还不够，侦探还要分析‘状态变化’。请大家聚焦几个关键场景：比如，变成小孩的老苏巴第一次去学校，变成大人的小苏希第一次决定‘为所欲为’。读读相关段落，想一想、画一画：这时候，他们的身体感觉（舒服吗？）、心情（开心吗？）、遇到的麻烦是什么？”教师在双气泡图的基础上，引导学生在每个事件旁添加关键词，如“腰酸背痛”、“被老师管”、“想念柠檬糖”。  学生活动：默读或轻声朗读教师提示的精彩片段，进行圈画。尝试用简单的词语或图画在任务单或书本旁做批注。小组内交流：“我觉得最搞笑/最没想到的是……因为……”。  即时评价标准：1.批注的关键词是否与文本描述吻合。2.能否从“身体”和“心情”两个不同维度描述人物状态。3.小组分享时，表达是否清晰，如“我读到第X页，这里说……，所以我觉得他当时很……”  形成知识、思维、方法清单：★人物分析：分析人物要关注其行为、感受（直接描写与间接推断）以及面临的冲突。▲图像化策略：边读边在脑海中“放电影”，想象人物的样子和处境，能帮助理解。▲对比思维：将父子互换前后的状态并列比较，能让我们更清楚地看到变化和矛盾。任务三：角色代入——体验心声，撰写内心独白  教师活动：创设代入情境，推动情感共鸣。“现在，让我们进行一次‘角色穿越’！如果你就是那个拥有大人身体、却想着玩弹珠的小苏希，面对一堆枯燥的账本，你心里会怎么嘀咕？如果你是想认真学习、却控制不住调皮身体的老苏巴，被小伙伴嘲笑时，你又会多无奈？选择你最想扮演的角色，为他写一两句‘内心独白’吧。”教师提供句式脚手架：“唉，我本来想……，可是现在……”、“要是……就好了！”  学生活动：选择自己更感兴趣或更能理解的角色，暂停下来进行共情思考。尝试从第一人称“我”的角度，写出人物的烦恼、后悔或渴望。写好后，在小组内轻声读给自己的“侦探同伴”听。  即时评价标准：1.独白内容是否符合人物的特定处境（小孩心/大人心）。2.语言是否具有真情实感，体现了矛盾或后悔。3.能否认真倾听同伴的“独白”，并感受到不同角色的困境。  形成知识、思维、方法清单：★情感体验：通过角色代入，能更深切地体会文学作品中人物的复杂情感，理解其行为的动机。▲联结策略：联系自己“想做某事却被阻止”或“被迫做某事”的经验，能更好地与人物共情。创造性表达：将理解转化为第一人称的表述，是对文本的再创造。任务四：焦点辩论——思辨核心，探究愿望得失  教师活动：提出核心思辨问题，组织微型辩论。“经历了这么多，现在我们来讨论这个最关键的问题：你觉得苏希和苏巴的这次‘愿望实现’，是完全失败、一场闹剧，还是也有那么一点点‘好处’或‘收获’呢？请亮出你的观点，并一定要从书中找出理由支持自己！”教师将学生按观点粗略分组，引导辩论。同时，在板书“智慧收获园”记录关键词，如“看到了对方的辛苦”、“知道要珍惜现在”。  学生活动：思考并形成自己的初步观点。在辩论中，努力回翻书本寻找证据，例如：“我觉得有收获，因为苏希后来知道爸爸工作累了”、“我觉得还是闹剧，因为他们除了麻烦什么都没得到”。倾听对方观点，尝试回应或补充。  即时评价标准：1.观点是否明确。2.提供的理由是否源自文本（“书中说……”）。3.能否在交流中注意礼貌，围绕话题讨论。  形成知识、思维、方法清单：★主题探讨：故事的深层含义往往需要讨论才能浮现。▲评价性思维：对故事结局、人物选择的好坏做出自己的判断，并用文本证据支撑观点，是重要的阅读能力。▲多元解读：同一个故事，可以从不同角度理解，只要言之有据。任务五：联结生活——迁移认知，理性看待愿望  教师活动：将讨论从文本引向现实，促进认知迁移。“同学们，这场奇特的愿望之旅结束了，但它留给我们的思考还在继续。回到最初那个问题：你现在还那么急切地想实现‘变成大人’或别的什么愿望吗？你有什么新的想法？”教师引导学生思考：“我们是否也有过像苏希那样，只看到愿望美好一面的时刻？读了这本书，下次当我们特别特别想实现一个愿望时，可以多问自己一个什么问题呢？”（例如：实现它需要付出什么？我真的准备好了吗？）  学生活动：结合故事与自身进行反思。分享自己现实中的小愿望，并尝试更全面地思考它。可能会说出：“我想养狗，但也要想好每天遛狗”、“我想快点长大，但现在也可以先学着自己的事情自己做”。  即时评价标准：1.能否将故事中的启示与自身生活联系起来。2.表达是否体现出比课前更全面、理性的思考。  形成知识、思维、方法清单：★阅读的意义：读故事，不仅是为了知道一个故事，更是为了照亮我们的生活，帮助我们更好地认识自己和世界。▲理性思维萌芽：美好的愿望值得向往，但实现愿望的过程和可能的代价也需要考虑。成长启示：理解不同角色的不易，学会珍惜当下的年龄与身份，也是对自我的一种接纳。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：完善课堂开始时使用的“双气泡对比图”，用关键词或简单图画，清晰地呈现出苏希和苏巴愿望实现后，在“想做的事”、“实际感受”、“遇到的麻烦”三个方面的不同表现。同桌互相讲解自己的图谱。  综合层（鼓励完成）：如果你是作者泰戈尔爷爷的小助手，要为这个故事画一个全新的封面，你会画什么场景？用彩笔画下来，并给封面写一句宣传语，要求这句语能抓住故事最特别的地方。完成后在小组内展示并说明设计意图。  挑战层（选做）：故事结尾，父子俩都变回了自己。请你想象一下，变回来的第二天早上，苏希和苏巴一起吃早餐时，可能会有一段怎样的对话？他们会对彼此说什么？试着写23组对话。注意对话要符合人物原本的性格和经历这件事后的变化。  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师巡视进行即时反馈；综合层与挑战层任务，利用实物投影仪展示代表性作品，由作者讲述，师生围绕“是否抓住了故事核心”、“是否有创意”进行点评，教师提炼优点，提供优化建议。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天的‘阅读侦探’之旅即将到站。请闭上眼睛回顾一下，这节课哪个阅读‘小妙招’（预测、图像化、对比、角色代入、联结）让你觉得最有用？通过调查‘愿望实现案’，你最大的一个收获或思考是什么？”邀请23名学生分享。教师最后整合：“看来，我们不仅弄清了苏希和苏巴的奇妙经历，更学会了像侦探一样去读书、去思考，还明白了愿望就像一颗糖，甜味背后也可能有别的滋味，需要我们用心去品味和衡量。”  作业布置：1.必做（基础性作业）：将今天梳理的故事脉络和你的思考，讲给爸爸妈妈听，并采访一下他们：“如果你是苏巴或苏希，你会许这个愿吗？为什么？”  2.选做（拓展性作业）：阅读主题绘本《吃六顿晚餐的猫》或《爷爷变成了幽灵》，思考它们与《愿望的实现》在关于“身份”、“变化”或“愿望”主题上有什么相同或不同之处，下次阅读课带来分享。六、作业设计  基础性作业：1.讲述与采访：向家人完整、有条理地复述《愿望的实现》的故事梗概（可借助课堂绘制的图表），并采访家人的观点。旨在巩固内容把握与口头表达能力，并通过亲子对话促进家庭内部的理解沟通，将课堂思考延伸至生活。  拓展性作业：2.主题对比阅读：自主阅读推荐的主题绘本（如《吃六顿晚餐的猫》），制作一份简单的“阅读发现卡”，记录下这本书和《愿望的实现》在“主角的愿望”或“故事结局”上有什么有趣的不同。旨在拓宽阅读视野，初步练习比较阅读，深化对相关主题的感知。  探究性/创造性作业：3.“我的愿望清单”修订计划：请学生写下自己最近的三个小愿望。然后，模仿“阅读侦探”的思维，为每个愿望补充思考：实现这个愿望，可能需要我付出什么（时间、努力、放弃别的玩耍）？它可能带来什么意想不到的麻烦或快乐？旨在将文本获得的思辨方法迁移至真实的个人规划中，培养理性决策的意识和能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心情节结构：叙事性作品常遵循“起因（许愿）发展（变身、尝试）高潮（遭遇困境）结局（悔悟、恢复）”的基本结构。《愿望的实现》是一个典型的环形结构，终点看似回到起点，但人物的内心已发生变化。  ★2.人物分析的多维度：分析童话人物，不能只看他们“做了什么”，更要探究他们“为什么这么做”（动机）以及“这么做时感受如何”（内心）。可以从语言、动作、旁白中寻找线索。  ★3.对比阅读策略：将故事中不同人物或同一人物前后不同阶段的状态进行对比，是发现矛盾、理解主题的利器。如本课中的“双气泡图”就是可视化对比工具。  ▲4.图像化策略：在阅读描述性文字时，有意识地在脑海中构建画面、声音、气味甚至触感，能让阅读体验更沉浸，对细节的记忆更深刻。例如想象老苏巴爬树时笨拙又滑稽的样子。  ★5.文本证据意识：在表达自己对故事或人物的看法时，习惯性地问自己“我的这个想法，在书里哪里可以找到支持？”，并养成指读或引用页码的习惯。这是批判性思维的起点。  ▲6.角色代入与共情：暂时放下自己，完全站在角色的立场去感受他的处境和情绪，这种“共情式阅读”能帮助我们理解那些看似不合理的行为背后的人性逻辑。  ★7.愿望的辩证性：任何愿望都包含“向往”与“代价”两面。理性地看待愿望，意味着在憧憬其美好结果的同时，也能初步思考和接纳实现它可能需要承担的责任、付出的努力或面临的风险。  ▲8.联结：从文本到自我：高效的阅读者善于建立书内世界与书外生活的桥梁。思考“如果是我，我会怎么办？”、“我有没有类似的经历？”，能让书本知识转化为个人智慧。  ▲9.预测与验证的阅读循环：阅读前、阅读中不断进行预测，并在后续阅读中主动验证或修正预测，能使阅读过程充满探索的乐趣，并始终保持思维的活跃。  ★10.幽默背后的深意：许多优秀儿童文学作品的幽默感并非纯粹搞笑，往往包裹着对人性、对生活的温和观察与深刻理解。读懂幽默之下的深意，是阅读能力提升的标志。八、教学反思  本课作为整本书阅读的推进课，其核心价值在于引导学生从“读过”走向“读透”，从“看热闹”走向“看门道”。回顾预设与生成，教学目标基本达成，学生能清晰梳理情节，并在辩论环节展现出令人惊喜的思辨火花，如“虽然失败了，但他们更了解对方了，这就是收获”，这表明情感与思维目标落地生根。  （一）各环节有效性评估：1.导入环节的“魔法话筒”调查快速激活了学生的前认知，与课尾反思形成呼应，效果显著。2.新授环节的五个任务构成了递进式的思维阶梯。“任务一”的验证猜想赋予学生阅读主动权；“任务二”的对比分析是理解的关键跳板，部分学生在此处需要教师更多示范；“任务三”角色代入是课堂气氛的升温点，学生写的内心独白充满童趣与真切的烦恼；“任务四”辩论是高潮，但也暴露出部分学生倾听与回应对方观点能力的不足，需加强讨论规则的训练；“任务五”的联结生活，部分学生的分享仍显笼统，未来可提供更具体的生活情境案例作为支架。3.巩固与小结环节的分层设计尊重了差异，但课堂时间所限，对挑战层作品的深度点评不足。  （二）对不同层次学生的剖析：阅读能力较强的学生在本课如鱼得水，尤其在思辨环节能提供独到见解，他们是小组讨论的“催化剂”。对于中等及需要支持的学生，任务单的图