藤野先生教学设计与课堂导学

藤野先生教学设计与课堂导学一、文本解读与教学价值定位《藤野先生》是鲁迅散文中的经典之作，收录于《朝花夕拾》。它不仅仅是一篇回忆性散文，更是鲁迅先生青年时代心路历程的真实写照，蕴含着深沉的家国情怀与深刻的人生感悟。文本以作者在日本仙台医学专门学校的求学经历为背景，聚焦于他与藤野严九郎先生的交往，通过若干典型事例的细致描摹，塑造了一位正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的异国良师形象。同时，文章也巧妙地将个人遭遇与民族命运交织在一起，通过匿名信事件、课堂影片事件等情节，展现了鲁迅先生强烈的民族自尊心和由此引发的人生道路的重大抉择——弃医从文。因此，本课的教学价值不仅在于引导学生感受藤野先生的人格魅力，学习通过典型事例刻画人物的方法，更在于引导学生理解鲁迅先生在特定历史背景下的复杂情感与崇高追求，激发学生的爱国情感与对理想的思考。将文本置于鲁迅思想发展的脉络中，理解其“为人生”的文学主张的初步显现，亦是本课应有之义。二、教学目标的确立基于对文本的上述解读，结合学生的认知水平与课程标准要求，本课教学目标设定如下：1.知识与能力层面：*积累并理解文中重要的词语，如“油光可鉴”、“不逊”、“匿名”、“诘责”、“杳无消息”等，把握其在具体语境中的含义。*学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的写作方法，理解白描手法的运用及其表达效果。*梳理文章的叙事线索，理解作者如何将个人回忆与时代背景、思想情感有机融合。2.过程与方法层面：*通过反复朗读、圈点勾画等方法，引导学生自主感知文本内容，初步把握人物形象特点。*通过问题探究、小组讨论等形式，引导学生深入思考文本内涵，理解关键情节的深层意义。*引导学生联系自身生活体验与情感经历，与文本进行对话，提升阅读理解与分析能力。3.情感态度与价值观层面：*感受藤野先生正直、严谨、真诚、没有民族偏见的高尚品格，激发对师长的尊敬与感恩之情。*体会鲁迅先生强烈的民族自尊心、爱国情怀以及为寻求救国救民真理而不懈探索的精神。*思考个人成长与国家命运的关系，树立正确的人生观和价值观。三、教学重难点分析教学重点：1.分析藤野先生的人物形象，理解作者通过哪些典型事例来表现藤野先生的高尚品质。2.理解作者在文中所表达的复杂情感，特别是对藤野先生的感激、怀念之情，以及由此引发的对国家命运的忧思和人生道路的选择。教学难点：1.理解匿名信事件和课堂影片事件对鲁迅先生思想转变的深刻影响，进而理解“弃医从文”这一抉择的必然性。2.体会鲁迅文字中蕴含的深沉情感，特别是那些看似平淡叙述中所饱含的强烈情感张力，如“匿名信”事件中作者的愤怒与隐忍，“告别”时的不舍与决心。3.理解文章末段“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”的深层含义及其在全文结构和主题表达上的作用。四、教学方法与课时安排的考量教学方法：本课宜采用“以学生为主体，以问题为导向，以朗读为基础，以探究为核心”的教学模式。综合运用：*朗读法：通过范读、齐读、默读、跳读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受语言文字的魅力，体悟作者情感。*情境创设法：简要介绍鲁迅留学日本的时代背景，帮助学生走进文本情境。*问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生深入思考，主动探究。*讨论法：组织学生进行小组讨论，相互启发，碰撞思维火花。*点拨法：在学生思考遇到瓶颈时，教师进行适度点拨，引导学生向更深层次理解。课时安排：建议2课时。*第一课时：初读感知，梳理文脉，整体把握人物形象与主要事件。*第二课时：深入探究，品味语言，理解情感内涵与主题思想。五、课堂导学设计与流程建议第一课时(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)*方式一：从学生对鲁迅的已有认知入手，提问：“提到鲁迅，我们首先想到的是什么？”（如斗士、思想家、文学家等）。然后引导：“今天，我们将走近一个不同侧面的鲁迅，通过他的一篇回忆性散文，去认识他青年时代一位重要的老师——藤野先生。这位老师对鲁迅产生了怎样的影响？让我们一同走进课文《藤野先生》。”*方式二：展示鲁迅留学日本期间的照片（如仙台医学专门学校教室旧址想象图等，注意避免直接出现藤野先生照片，留待文中结识），或播放一段简述清末民初留学生状况的纪录片片段，引出课题。*设计意图：营造氛围，自然导入，初步建立学生与文本的联系。(二)初读文本，整体感知(约15分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词、不理解的句子，初步感知文章内容。教师巡视，了解学生阅读情况。2.字词梳理：检查预习，重点解决文中易错、易混、重要词语的音形义，如“绯红”、“发髻”、“驿站”、“芦荟”、“畸形”、“匿名”、“诘责”、“杳无消息”、“深恶痛疾”等。可采用学生提问、互相解答或教师点拨的方式。3.脉络梳理：*提问：“课文主要回忆了鲁迅先生在哪个地方的什么经历？主要写了哪个人物？”*引导学生思考：“作者是按照怎样的顺序来组织材料的？课文写了与藤野先生有关的哪些事情？”*学生快速浏览课文，找出文中叙述的与藤野先生相关的主要事件（如：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚、匿名信事件、课堂影片事件、告别等）。教师可板书关键词，帮助学生梳理。*设计意图：扫清阅读障碍，初步把握文章主要内容和结构，培养学生概括能力。(三)聚焦人物，初识藤野(约20分钟)1.速读探究：学生速读课文，找出描写藤野先生外貌、语言、动作、神态的语句，用“我从_______（语句）中，读出了一个_______的藤野先生”的句式，说说自己对藤野先生的初步印象。*例如：“‘其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。’——简朴、学者风范。”*“‘我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。’——治学严谨、认真负责、关爱学生。”2.小组交流：将自己的发现与小组同学分享，互相补充。3.班级分享：各小组代表发言，教师引导学生概括藤野先生的主要品质（如：正直热忱、治学严谨、平等待人、没有民族偏见等）。*设计意图：引导学生关注文本细节，初步分析人物形象，学习通过具体事例分析人物性格的方法。(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)*小结：这节课我们初步结识了藤野先生，感受到了他的人格魅力。那么，在鲁迅心中，藤野先生仅仅是一位普通的老师吗？他对鲁迅的一生产生了怎样深远的影响？我们下节课继续探究。*作业：1.熟读课文，特别是描写藤野先生的段落。2.思考：除了直接写藤野先生，课文还写了哪些内容？这些内容与写藤野先生有什么关系？第二课时(一)复习回顾，承上启下(约3分钟)*提问：上节课我们认识了一位怎样的藤野先生？作者通过哪些事例来表现他的这些品质？*引入：藤野先生的这些行为，在当时的背景下，对于一个来自弱国的留学生鲁迅而言，意味着什么？*设计意图：巩固旧知，自然过渡到对深层情感和主题的探究。(二)深入研读，探究情感(约25分钟)1.探究“匿名信事件”与“课堂影片事件”：*学生默读这两个事件的相关段落（课文第11-16段，第24-29段）。*提问：*“匿名信事件”中，“我”的“匿名信”是针对什么事情？匿名信的内容反映了当时部分日本青年怎样的心态？“我”看到匿名信时的心情是怎样的？藤野先生对此事的态度如何？（引导学生找出“干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈”以及藤野先生“似乎有些不高兴，脸上还有怒色了”等细节。）*“课堂影片事件”中，当看到同胞围观中国人被枪毙的画面时，“我”的感受是怎样的？为什么“这一声却特别听得刺耳”？（引导学生理解“万岁！”所蕴含的民族耻辱感。）*这两个事件，对鲁迅产生了怎样的触动？为什么他认为“医学并非一件紧要事”？（引导学生理解鲁迅认识到改变国民精神比治疗身体疾病更迫切，从而为“弃医从文”埋下伏笔。）*小组讨论：这两个事件在文中有何作用？（推动情节发展，展现时代背景，揭示鲁迅思想转变的直接原因，也从侧面反衬藤野先生的正直无私。）*设计意图：引导学生理解关键情节对人物思想转变的作用，突破教学难点。2.品味“告别”与“怀念”：*学生朗读鲁迅与藤野先生告别及之后怀念的段落（课文第30-32段，第38-39段）。*提问：*告别时，藤野先生的言行是怎样的？“我”的心情如何？（“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”、“将我的讲义订成三厚本，写了一个端端正正的‘惜别’的签赠我”、“叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况”。引导学生体会师生间的深厚情谊与不舍。）*作者为什么说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”？*藤野先生的照片对鲁迅后来的人生有何意义？（“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”——理解藤野先生的精神成为鲁迅的精神动力。）*设计意图：深入体会作者对藤野先生的深厚情感，以及藤野先生精神的深远影响。(三)品味语言，学习写法(约10分钟)*引导学生品味文中精炼传神的语言：*白描手法：如对藤野先生外貌的描写，寥寥数笔，形象鲜明。*情感的含蓄表达：如“但在那时那地，我的意见却变化了。”一句，简洁而意蕴丰富。*对比手法的运用：将藤野先生的正直与部分日本青年的狭隘进行对比，突出藤野先生的可贵。*学生找出自己喜欢的语句或段落，品析其表达效果，并进行交流。*设计意图：引导学生关注文本的语言特色，学习写作技巧。(四)总结升华，拓展延伸(约7分钟)1.主题归纳：*提问：学完课文，你认为《藤野先生》一文表达了怎样的主题思想？（怀念藤野先生，赞扬其高尚品质；追述自己弃医从文的思想历程；表达强烈的爱国情感和民族自尊心。）*教师点拨：文章以藤野先生为明线，以鲁迅的爱国主义情感和思想成长为暗线，交织并行，深刻感人。2.拓展思考：*藤野先生身上有哪些优秀品质值得我们学习？*在你的成长过程中，是否也有像藤野先生一样给予你重要影响的老师？请简要说说。*鲁迅“弃医从文”的选择，对今天的我们有何启示？（引导学生思考个人理想与社会责任的关系。）*设计意图：总结全文，深化主题理解，并联系学生实际，实现情感态度价值观的教育。(五)作业布置(约3分钟)1.摘抄文中感人的语句，并写下自己的感悟。2.尝试以“藤野先生，我想对您说”为题，写一段200字左右的话，表达对藤野先生的敬意或对鲁迅与藤野先生师生情谊的理解。3.课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》等，进一步感受鲁迅的散文风格。*设计意图：巩固所学，深化理解，拓展阅读视野。六、教学过程中的关键节点与导学策略点拨1.关于时代背景的补充：在讲解匿名信事件和课堂影片事件时，学生可能对当时中日关系、鲁迅的民族危机感理解不深。教师可适当补充清末民初中国积贫积弱、屡遭列强欺凌的历史背景，帮助学生共情。但补充要简洁，避免喧宾夺主。2.关于鲁迅情感的体会：鲁迅的情感表达往往深沉而含蓄。教师要引导学生透过文字表面，深入到作者的内心世界。例如，“匿名信事件”中“我感到一种不安和感激”之后的愤怒与屈辱；“课堂影片事件”中“那一声却特别听得刺耳”的刺痛与反思。可以通过角色扮演、想象补白等方式引导。3.关于“弃医从文”的理解：这是鲁迅思想发展的重要转折点。要引导学生理解这不是对医学的否定，而是鲁迅将个人理想与国家命运紧密结合后做出的更具使命感的选择。4.避免过度解读与概念化：教学中应引导学生立足文本，从具体的语言文字出发去理解人物和主题，避免将鲁迅符号化、概念化，要让学生感受到一个真实、有血有肉、情感丰富的青年鲁迅。七、板书设计的思路板书设计应简洁明了，突出重点，体现文章脉络与核心情感。示例：藤野先生（鲁迅）叙事线索：在仙台的经历与回忆人物：藤野先生——正直热忱（添改讲义、纠正解剖图）治学严谨（关心实习、询问裹脚）平等待人（无民族偏见）真挚关爱（惜别赠照、叮嘱）情感主线：感激、怀念→精神动力（继续战斗）（藤野先生）时代背景：匿名信事件→弱国国民的悲哀课堂影片事件→思想转变→弃医从文（救国救民）主题：忆恩师抒真情言壮志八、作业布置的延伸与拓展除了上述