小学英语三年级上册 Unit 5《Our Toys》教学设计

小学英语三年级上册Unit5《OurToys》教学设计一、教学内容分析got...got...?于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标。在知识技能图谱上，本课承接前序单元关于颜色、数字的认知，开启“玩具”这一与学生生活经验紧密相连的主题，核心在于掌握“car,doll,ball,robot,kite”等玩具类名词，并初步构建“Ihavegot.../Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”的交际功能句。其认知要求从对静态事物的“识记”迈向在简单对话中的“理解”与“应用”，是学生从单词学习向简单句型运用过渡的关键节点。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的语言运用能力。本课可将“猜测验证”、“信息差交际”等活动转化为课堂游戏与小组调查，让学生在真实的语言任务中感知语法结构的表意功能。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的传授，更是引导学生通过“介绍与询问玩具”这一载体，初步体验用英语进行简单社交的乐趣，培养分享意识与对身边物品的珍视情感，实现语言能力与人文素养的协同发展。got...?来看，三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、表现欲强的关键期，他们已积累少量词汇，具备初步的模仿和跟读能力，对游戏、歌曲、实物演示等形式反应积极。然而，学生间的语言积累存在差异，部分学生可能存在开口自信不足、对完整句式的输出困难等问题。可能的认知障碍点在于名词单复数形式的初步感知（如aball/twoballs）以及疑问句“Haveyougot...?”的语调与应答句的匹配。教学中，我将通过“快速闪现图卡”、“高低声跟读”等形成性评价活动，动态诊断学生的词汇掌握情况；通过创设“玩具分享会”的交际情境，观察并记录学生在句型运用中的流畅度与准确度，以此作为调整教学节奏与提供个性化支持的依据。对于基础较弱的学生，将提供句型框架和词汇提示卡；对于学有余力的学生，则鼓励其尝试组合新旧知识，进行更丰富的表达，如“Ihavegotaredcar.”。二、教学目标got...got...?片、实物或动作的提示下，准确听、说、认读核心玩具词汇（car,doll,ball,robot,kite）；能够在“玩具分享”的模拟情境中，理解并初步运用“Ihavegot.../Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”的功能结构进行简单的交流，理解其询问“拥有”的基本含义。a...?标：学生能够借助教师提供的语言支架，完成简单的同伴调查任务（如：用“Haveyougota...?”询问至少三位同学），并记录或口头汇报结果，发展初步的信息获取与交际能力；能够根据听到的关键词（如玩具名称），迅速指向或选出相应图片，提升听力理解与反应能力。情感态度与价值观目标：在“介绍我的玩具”和“寻找有相同玩具的朋友”活动中，学生能够乐于用英语进行表达，体验分享的快乐，并在小组活动中表现出对同伴发言的倾听与尊重，逐步培养合作意识。学科思维目标：通过“将玩具按大小、颜色或是否会动进行分类”的微任务，发展学生的观察、比较与简单归类能力；在猜测“老师/同学拥有什么玩具”的游戏中，训练基于有限信息的合理推测思维。评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如笑脸图）评价自己本节课“大胆说英语”的表现；通过教师示范和同伴互评，学会依据“声音是否响亮”、“句型是否完整”等基本标准，对他人的课堂展示进行简单、友好的点评。三、教学重点与难点got...?本课的重点在于核心玩具词汇的扎实掌握，以及“Haveyougot...?”问句及其肯定、否定回答的初步交际运用。确立此重点，一是基于课程标准对一级“能在具体语境中理解简单句”的要求，此句型是本单元乃至后续学习“描述拥有”功能的核心语言结构；二是从语言习得规律看，此交际链的掌握是学生从单词蹦跳迈向简单对话的关键一步，对建立初步的英语对话思维模式具有奠基作用。got...?教学难点预计在于“Haveyougot...?”疑问句语序的自然内化与流畅输出，以及否定回答“No,Ihaven‘t.”中“haven’t”的缩读与准确发音。其成因在于：汉语中“你有……吗？”的语序与英语相似，但学生仍需克服将单词简单堆砌的倾向；同时，“haven’t”的发音对学生而言较为陌生，且需在对话中快速反应，易产生混淆或卡顿。预设通过大量节奏感强的机械操练（如替换练习）与意义性强的游戏（如“猜猜我的玩具袋里有什么？”）来突破难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含单词动画、录音、互动游戏）；实物玩具（汽车、娃娃、球、机器人、风筝）或高仿真模型；单词卡片与句型条。1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为图文匹配与句子抄写，B层为简单对话填空，C层为小型调查表。2.学生准备P.xx预习与物品：预习课本P.xx页的玩具图片；鼓励学生携带自己的一件玩具（需安全、适宜），或准备玩具画卡。3.环境布置3.1座位与板书记划：将桌椅调整为便于四人小组活动的形式；板书中央预留主题“OurToys”，左侧规划为词汇区，右侧规划为核心句型区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师拿出一个装有实物玩具、发出轻微声响的“神秘盒子”）“Class,look!Ihaveamagicboxtoday.Listen!What‘sinit?Canyouguess?”（摇晃盒子）学生们，让我们用耳朵来侦探一下！And...提出与联系：在引发猜测后，教师从中逐一取出玩具，并用夸张的语气介绍：“Wow!Acar!Ihavegotacar.And...adoll!Ihavegotadoll.”自然引出本课核心句型和主题。“Sotoday,we’lllearnhowtotalkaboutourtoysinEnglish.学会怎么用英语说说咱们都有什么好玩的玩具！”1.2路径明晰：“First,we‘llgettoknowsomenewtoyfriends.Then,we’llplaygamestoremembertheirnames.Finally,we‘llhavea’ToyShow‘tosharewhatwe‘vegot.准备好了吗？”第二、新授环节任务一：结识玩具朋友（词汇音、形、义输入）教师活动：首先，利用课件呈现精美、动态的玩具图片，配以标准发音“Thisisacar./Thisisarobot.”。随后，采用“全身反应法”（TPR），教师手持实物或词卡，进行快速闪现与慢速跟读交替训练。“Lookatmymouth:doll.Now,yourturn!”针对“robot”和“kite”可能存在的发音难点，进行分解式带读（robot,kite）。然后进行趣味操练：“IfIsaythewordcorrectly,pleaserepeat.IfIsayitwrong,pleaseclapyourhandsonce!”（教师故意说错一两个）。好，现在我们来玩“快速眼力大比拼”，看看谁最先说出消失的玩具名字！学生活动：学生集中注意力观看与倾听，大声跟读模仿新单词。参与TPR活动，根据教师指令做出相应反应（如听到“ball”做拍球动作）。积极参与纠错游戏和“What‘smissing?”游戏，快速识别并说出消失的玩具词汇。即时评价标准：1.跟读时发音的清晰度与准确度，特别是尾音/t/,/l/是否到位。2.在游戏环节中反应的及时性与准确性。3.能否在教师展示实物时，无需中文提示直接说出英文单词。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：建立car,doll,ball,robot,kite五个名词与实物/图片之间的直接关联，强调“音义”先于“形”。▲发音突破点：robot的重音在第一音节；kite的发音注意/ai/双元音要饱满。方法提示：运用多感官（视觉、听觉、动觉）协同记忆，是低段学生词汇学习的高效途径。交际价值初探：这些词是谈论“拥有”时最常用的“物品”名称。任务二：揭秘“拥有”的魔法句（句型结构感知）教师活动：教师再次拿起自己的玩具，用清晰、缓慢的语速和丰富的肢体语言说：“Ihavegotacar.”将句型条贴在板书上。然后，转向一名学生，指着他的铅笔盒，好奇地问：“Haveyougotacar?”引导学生理解问题。无论学生用“Yes”或“No”回答，教师都立刻给出完整句反馈：“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven‘t.”，并贴上对应答句。通过多次师生示范，让学生感知问答的逻辑。“现在，我是提问侦探，你们都是玩具收藏家，我要来调查啦！Haveyougotadoll?”将问题抛给多个学生。学生活动：学生观察教师的演示，理解新句型的含义和使用的场合。尝试模仿教师的语调回答教师的问题，先从简短的“Yes”或“No”开始，逐渐尝试说完整句。初步体验用英语进行一对一问答的交际过程。got...?1.是否能理解“Haveyougot...?”是询问对方是否拥有某物。2.应答时，肯定与否定回答是否能与问题匹配，不出现“Yes,Ihaven‘t.”之类的错误。3.参与问答的意愿和声音的响亮度。got...got...?★核心功能句结构：“Haveyougot+(a)+玩具名词？”用于询问对方是否拥有某物。★肯定与否定应答框架：“Yes,Ihave.”/“No,Ihaven‘t.”此为固定搭配，需整体记忆。▲语法隐性渗透：此处首次出现助动词“have”引导的一般疑问句结构，学生通过模仿感知其语序变化（Have提前）。思维引导：从“陈述我所拥有(Ihavegot...)”到“询问对方是否拥有(Haveyougot...?)”，是思维视角的转换。任务三：玩具总动员操练场（机械性→意义性操练）教师活动：组织“ChainDrill”连锁操练。教师先问S1：“Haveyougotarobot?”S1回答后，转身问S2，以此类推。“让我们看看这条问答小火车能不能顺利开起来！”接着，开展“GuessinMyBag”游戏。教师背对学生，从玩具袋中摸一件玩具（仅让部分学生看见），然后全班用“Haveyougota(ball)?”来猜测。教师仅用“Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”回答。猜中后，全班欢呼。这既操练了句型，又增加了悬念和趣味。学生活动：参与连锁操练，专注地倾听前一位同学的问答，并准确地将问题传递给下一位。在猜谜游戏中，积极思考并大声用目标句型提问，根据教师的反馈（肯定或否定）逐步缩小猜测范围。即时评价标准：1.在连锁操练中，句子传递的准确性和流畅度。2.在猜谜游戏中，提问的主动性和句式的完整性。3.能否根据教师的否定回答，排除错误选项，体现简单的逻辑推理。形成知识、思维、方法清单：★句型自动化训练：通过高重复率、强互动性的游戏，促使学生对新句型从“刻意输出”向“下意识反应”过渡。▲听力辨音结合：在猜谜环节，学生需仔细听清同伴的提问和教师的回答，是整合听与说的综合训练。合作学习初体验：连锁操练要求学生相互倾听，是培养初步合作意识的契机。错误资源化：操练中出现的典型错误（如单复数误用）可即时成为教学资源，进行温和纠正。任务四：我的玩具收藏卡（个性化表达与书写准备）......师出示一张自己的“ToyCollectionCard”范例，上面有画或贴的玩具图片，旁边写着“Ihavegota...anda...”。（用学生学过的单词）“Thisismytoycard.Whataboutyours?”分发分层任务单。对A层学生，要求图文匹配或描红句子；对B/C层学生，鼓励他们画出或写出自己拥有的玩具，并尝试模仿范例写句子。教师在巡视中提供个性化指导：“Oh,you‘vegottwocars!That’scool!Canyousay‘Ihavegottwocars’?”学生活动：学生领取适合自己的任务单，动手制作自己的玩具收藏卡。他们可以画画、涂色，并尝试书写核心词汇和句型。完成后，部分学生可自愿展示，并尝试介绍：“Look,Ihavegotakiteandadoll.”即时评价标准：1.能否在卡片上正确呈现玩具的图片或单词。2.书写或仿写的认真程度与规范性（如字母占格）。3.介绍时，能否将卡片内容用英语说出来，哪怕只是单词的串联。形成知识、思维、方法清单：★词汇与句型的初步输出：将口头语言与视觉表征、初步书写相结合，巩固学习成果。★个性化学习成果：允许学生用不同的方式（画、写、贴）展示所学，尊重多元智能。差异化支架：分层任务单为不同起点的学生提供了可达成的挑战，确保全员参与。从说到写的过渡：此为三年级学生从纯口头练习向简单书面表达过渡的重要铺垫活动。任务五：班级玩具小调查（综合交际应用）...?：宣布开展“ClassToySurvey”活动。“Now,let‘swalkaroundandfindoutwhatyourfriendshavegot!”教师清晰示范调查步骤：1.走向一位同学。2.用“Hello.Haveyougota...?”提问。3.根据回答，在调查表上打钩（√）或叉（✗）。4.说“Thankyou.”。将学生分为小组，并提供语言支持海报（贴有核心句型的海报）供学生参考。规定调查时间（如5分钟），并播放轻快的背景音乐。学生活动：学生手持调查表，在教室内自由走动，用目标句型询问至少34位同学，并记录结果。他们需要在真实的、稍显嘈杂的“交际场”中运用所学完成任务。调查结束后，部分学生可简单汇报：“Amyhasgotadoll.Samhasn‘tgotarobot.”即时评价标准：1.交际过程中，是否使用了完整的目标句型进行问答。2.调查记录是否清晰、正确。3.交际礼仪如何，如是否有问候、致谢。4.能否从记录中提取简单信息进行汇报。形成知识、思维、方法清单：★真实语境下的语言运用：模拟真实的信息交换场景，实现语言学习的最终目的——交际。★信息处理能力：完成从“听到回答”到“记录信息”再到“汇报信息”的简单信息处理流程。▲超越课本的交际：学生在走动中与不同对象交流，增加了语言使用的不可预测性和挑战性，促进能力内化。社会性发展：此任务深度融合了语言学习与社交技能（主动发起对话、礼貌交谈）的培养。第三、当堂巩固训练..........变式的训练体系。基础层（全员参与）：完成课件上的“听力连连看”练习，听句子，将人物与对应的玩具图片连线。例如，听“Tomhasgotarobot.”综合层（大部分学生）：“情景反应”选择题。呈现图片情境，如一个孩子指着远处的风筝问同伴，选择正确的问句：A.Haveyougotakite?B.Ihavegotakite.挑战层（学有余力）：微型任务——“设计理想玩具包”。画出或写出你理想中的三件玩具，并用“Ihavegota...,a...anda....”的句式向同桌介绍。反馈机制：听力练习后，教师直接展示答案，学生自检。情景选择题采用“手势投票法”（举1或2表示选A或B），教师快速统计并针对性讲解。对于“理想玩具包”任务，邀请23名学生展示，教师和全班从“内容有趣”、“句子正确”两个维度给予口头评价：“Greatideas!Andyoursentencesareperfect!”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书，带领学生回顾：“今天，我们认识了五位玩具朋友，它们是...我们还学会了两个魔法句子：告诉别人‘我有...’，可以问别人‘你有...吗？’。”鼓励学生尝试用中文说说今天最大的收获。方法提炼：“今天我们用了好多好方法学英语，比如‘猜一猜’、‘玩连锁游戏’、‘做小调查’，下次学习新内容时，你也可以试试这些方法哦！”作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课：“下节课，我们将举办一个更精彩的‘玩具交换会’，记得带上你的‘玩具收藏卡’哦！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课本Unit5PartA部分至少3遍，模仿语音语调。2.在你的“玩具收藏卡”上，为你拥有的玩具涂上颜色，并指着图片对家人说：“Ihavegota...”。拓展性作业（建议完成）：完成一份简单的“家庭玩具小调查”。用“Haveyougota...?”询问爸爸、妈妈或兄弟姐妹，并在作业本上用画画或写单词的方式记录下至少两人的答案。探究性/创造性作业（选做）：为你最喜欢的玩具设计一张英文“名片”。可以画出来，并写上它的名字，还可以尝试加上一句描述，如“Mycarisred.”或“Mydollisnice.”（可以用中文请教家人或查电子词典）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：car（小汽车）、doll（娃娃）、ball（球）、robot（机器人）、kite（风筝）。记忆提示：可将这些词与家中实物对应，或制作成单词小卡片随时看。★核心句型1（陈述）：Ihavegota+（单数玩具名词）.用法说明：用于向他人介绍自己拥有某一件玩具。注意“a”的使用，表示“一个”。★核心句型2（疑问）：Haveyougota+（单数玩具名词）?用法说明：用于询问对方是否拥有一件玩具。句末用升调。这是本课难点，多听录音模仿语调。★核心句型3（应答）：肯定回答：Yes,Ihave.否定回答：No,Ihaven‘t.易错点警示：“Yes”和“No”必须与后面的“Ihave”/“Ihaven’t”匹配，不可前后矛盾。▲交际礼仪：在问答前后，可以自然地加上“Hello.”和“Thankyou.”，让对话更完整礼貌。▲名词单复数初印象：当拥有多个同种玩具时，可以说“Ihavegottwocars/threeballs.”。此处只需初步感知，知道词尾有时会加“s”即可。▲缩写形式：Ihavegot=I‘vegot；havenot=haven’t。在口语中缩写形式更常用。▲拓展词汇（供学有余力者了解）：toytrain（玩具火车）、teddybear（泰迪熊）、yoyo（溜溜球）。文化小贴士：不同国家的孩子喜欢的经典玩具可能有不同，但快乐是相通的。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过游戏与任务，绝大多数学生能准确听说核心词汇，并能在“班级小调查”中运用主要句型进行简单交际，体现了从理解到应用的跨越。情感目标方面，“玩具分享”的主题有效激发了学生的表达欲，课堂氛围积极友好。然而，在“元认知目标”上，学生的自评与互评仍显稚嫩，多停留在“他声音大”的层面，对语言本身的关注度不足，这说明在引导评价标准上需设计更具体、可视化的工具（如“发音小星星”、“句子完整奖章”）。二、教学环节有效性评估（一）成功之处：1.导入环节的“神秘盒子”迅速抓住了学生的注意力，实现了高效“热场”。2.任务三（操练场）与任务五（小调查）的设计形成了从控制性练习到自由运用的良好梯度，特别是“小调查”环节，创造了近乎真实的微型交际环境，学生投入度高，是本节课的高光部分。3.差异化体现在任务单和教师巡视指导中，使得不同层次学生都有事可做，并能获得相应支持。（二）待改进之处：1.任务二（句型感知）的师生示范虽然清晰，但节奏可能稍快，部分理解较慢的学生在后续操练中表现出迟疑。未来可增加12组“生生示范”，让理解快的学生做“小老师”，效果可能更佳。2.当堂巩固的“挑战层”任务分享时间不足，仅少数学生得以展示。可考虑将优秀作品拍照，下节课初进行“线上画廊”展评，延续学习热情。三、学生表现深度剖析在课堂上观察发现，学生大体分为三类：一是“活跃应用型”，能迅速掌握并积极在