Recycle 2 Mike's Happy Days Day 6,Day 8 &Story Time 综合复习课教学设计

Recycle2Mike'sHappyDays:Day6,Day8&StoryTime综合复习课教学设计一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学六年级学生“综合语言运用能力”的毕业要求，属于复习单元“Mike‘sHappyDays”的整合与拓展课时。本课有机串联了Day6（周末活动计划）、Day8（过去的活动经历）以及StoryTime（趣味故事），构成了一个以“个人生活经历与计划”为主题的完整语篇情境。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生综合运用一般过去时（描述Day8）、一般将来时（谈论Day6计划）及相关活动词汇，并初步接触故事语篇中的因果逻辑与情感表达，在单元知识链中扮演着“聚合应用”与“初步输出”的关键角色。过程方法上，本课旨在通过信息差任务、故事地图（StoryMap）梳理、情境创编等活动，培养学生提取、整合、推断信息的语篇能力，以及基于真实语境进行创造性表达的策略。素养价值层面，故事中蕴含的“乐观应对意外”（如故事中角色对待野餐下雨的态度）为渗透乐观豁达的生活态度与解决问题的能力提供了绝佳载体，使语言学习超越工具性，指向人的全面发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过近六年的学习，学生已积累了相当数量的动词短语及两种时态的基本结构，具备了完成本课综合任务的知识基础。然而，其障碍可能在于：第一，在自由表达时易混淆时态标志词与动词形式；第二，从单句表达到连贯语篇叙事的跨越存在困难；第三，学生兴趣与能力分层明显，部分学生可能满足于机械复现，而另一部分则渴望更具挑战性的创造性任务。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：如通过“快速问答”诊断时态概念清晰度；在小组讨论中巡视，倾听学生语言组织的流畅性与逻辑性；利用分层任务单，观察不同层次学生的完成质量与参与深度。教学调适策略将体现为：为基础薄弱学生提供“句型银行”和关键词提示作为脚手架；为中等学生设计清晰的步骤指引；为学有余力者设置开放性的故事续编或现实生活计划创编任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地整合与运用关于日常及周末活动的核心词汇库，并能在“Mike’sHappyDays”的连贯语境中，准确区分与运用一般过去时（描述已完成的趣味活动）和一般将来时（表达未来的周末计划），形成以“时间轴”为线索组织语言知识的意识。  能力目标：学生能够通过阅读与听力活动，从混合时态的语篇中提取、梳理并归纳关键信息（如做了什么、将做什么、故事起因经过结果）；能够以小组合作形式，基于给定或自创情境，综合运用所学时态与语言，编制并表演一段逻辑清晰、内容丰富的简短对话或故事片段。  情感态度与价值观目标：通过分析和讨论StoryTime中角色应对计划突变的幽默与智慧，引导学生初步体会积极乐观、灵活应变的生活态度，并在小组合作创作中，培养倾听同伴意见、协商共建的团队协作精神。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与叙事逻辑思维。通过对比Day6与Day8的时态差异，建立“时间指向”与“语言形式”的关联模型；通过绘制StoryMap，训练学生把握故事文体的基本要素（人物、场景、问题、事件、结局），构建语篇理解的结构化框架。  评价与元认知目标：引导学生在小组表演后，依据“内容完整性”、“时态准确性”和“表演合作性”等简易量规进行同伴互评；并在课堂小结时，反思自己在本课中采用的听力或阅读策略（如抓关键词、利用插图）的有效性，初步形成策略优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用一般过去时与一般将来时进行有意义的描述、询问与表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识”的核心要求，以及毕业阶段对学生综合语言输出能力的考查指向。此重点亦是串联本课所有零散知识点的“大概念”，掌握与否直接决定了复习的深度与效度。  教学难点：学生在自主创编对话或故事时，能根据语境自然、准确地切换时态，并保证基本的语言流畅度与逻辑连贯性。难点成因在于：第一，时态切换需要较高的思维敏捷度和语言自动化水平；第二，创编活动涉及语言组织、逻辑构思与合作协调等多重任务，对学生的综合能力要求较高。突破方向在于提供充分的语言支架、清晰的步骤示范和分层任务选择，让学生在“支撑”下挑战难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含Mike周末活动的动态时间轴、StoryTime动画视频、关键句型视觉化提示卡。准备实物道具：几张写有不同场景（如“在公园”、“在电影院”）的卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含部分关键词句提示；挑战版为开放性框架）。制作故事要素卡片（人物、地点、问题、事件、结局）用于小组活动。2.学生准备  复习动词原形及其过去式、将来时表达。预习StoryTime故事，思考“Whatwentwronginthestory?Howdidtheyfeel?”3.环境布置  将教室桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。黑板预留核心区域用于绘制“时态对比图”和“故事地图（StoryMap）”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  教师在屏幕上展示Mike笑容灿烂的图片和“Mike‘sHappyDays”主题标识。“同学们，我们的老朋友Mike的‘快乐时光’日志更新啦！这次，他既记录了一段有趣的经历，又制定了一个周末的小计划，还发生了一个令人哭笑不得的小故事。它们都藏在这张‘时光拼图’里。”随后，课件动态呈现Day8（过去）、Day6（将来）和StoryTime的碎片化图标。1.1核心问题提出与路径预告  “大家能不能化身‘时光侦探’，帮Mike把这段混合的时光理清楚，并猜猜故事里发生了什么意外？”教师用设问激发探究欲。“今天，我们就要通过‘梳理日志’、‘解码故事’和‘创编我们的快乐时光’三个任务，来当一回英语版的‘故事大王’和‘计划达人’。首先，让我们快速热身，看看谁能最快说出图片中活动的英语名称？”（指向课件快速闪现的动词短语图片）。第二、新授环节任务一：【时光梳理官】——区分与归纳Mike的“过去”与“将来”教师活动：首先，播放一段Mike的独白音频（混合讲述上周六做了什么和本周末计划做什么），要求学生仅听，不做记录。“第一遍，我们先感受一下Mike话语中的‘时间密码’。”接着，呈现带有时间状语（如“lastSaturday”，“thisweekend”）的句子碎片，引导学生进行匹配。“大家发现了吗？Mike的‘时间密码’就藏在这些词语里。谁能找到它们？”随后，呈现完整的文本，引导学生用不同颜色高亮标出过去和将来的句子。“现在，请以小组为单位，将你们标出的信息填写到这张‘时光双轨图’（Tchart）上，一轨写‘Past’，一轨写‘Future’。”教师在巡视中，特别关注学生是否准确写出了动词的过去式或“begoingto/will”结构，并对共性错误进行轻声个别指导或记录。学生活动：学生集中注意力聆听音频，初步感知时态混合的语流。随后，他们积极辨认并说出听到的时间状语，如“yesterday”，“tomorrow”。在独立阅读文本时，他们动手进行标注，与同伴小声核对。在小组活动中，他们协作完成“时光双轨图”的填写，并可能就某个动词的过去式形式进行讨论或查阅课本。即时评价标准：1.听力专注度：能否在听第一遍时保持安静，并捕捉到至少两个关键时间信息。2.辨析准确性：在文本标注中，能否基本正确地区分两种时态的句子，错误不超过一处。3.协作有效性：在小组填写图表时，是否人人参与，分工明确（如一人记录，一人检查动词形式）。形成知识、思维、方法清单：★1.时态信号词：过去时常与yesterday，lastweekend，…ago等连用；将来时常与tomorrow，nextSunday，thisafternoon等连用。抓住它们，是理解时态的第一把钥匙。★2.动词形式变化：描述过去的活动，动词要变为过去式（规则与不规则）；描述将来的计划，常用“am/is/aregoingto+动词原形”或“will+动词原形”。▲3.信息梳理工具——T型图：当需要对比两类信息时，用T型图（或表格）分栏整理，能让思路瞬间清晰。这是一种高效的学习方法。任务二：【故事解码员】——解构StoryTime的脉络与情感教师活动：“理清了Mike的时光，现在来看看他的故事里藏着的‘意外’。先看动画，回答：Whatwastheweatherlikeatfirst?Whathappenedlater?”播放StoryTime动画。然后，分发故事文本和“故事地图（StoryMap）”框架图（含Characters，Setting，Problem，Events，Solution/Ending）。“别急，我们先从熟悉的场景入手。故事里有谁？在哪里？遇到了什么问题？”引导学生集体完成前几项。“接下来，故事是如何发展的？请小组合作，找出关键事件，并按顺序贴在‘Events’栏。”教师提供打乱顺序的事件句子条。最后，探讨结局和人物感受：“So，wasitahappydayintheend?Why?”“如果你是他们，你会怎么做？说说理由。”学生活动：学生带着问题观看动画，饶有兴趣地寻找“意外”。他们阅读文本，在教师引导下齐声或个别回答故事要素。在小组活动中，他们排序事件句子条，并将其粘贴或抄写在故事地图上，过程中需要讨论事件的先后逻辑。最后，他们表达对故事结局的看法，并分享如果是自己会如何应对。即时评价标准：1.信息抓取能力：能否准确回答关于故事基本要素（人物、地点、问题）的提问。2.逻辑排序能力：小组能否合作将事件条正确排序，体现对故事发展顺序的理解。3.批判性思维萌芽：在谈论感受和替代方案时，能否给出简单的理由（如“Becausetheystillhadfun.”）。still...方法清单：★4.故事五要素：一个完整的故事通常包含人物、场景、问题、事件（经过）和结局。用这个框架去读故事、讲故事，思路会特别清楚。★5.联系上下文猜词义：遇到生词（如故事中可能出现的“picnic”，“suddenly”），别怕！仔细看插图，读前后的句子，往往就能猜出大意。▲6.乐观态度的英语表达：故事告诉我们，计划赶不上变化时，可以说“It‘sokay!Wecanstill...（我们还可以……）”或者“Let’slookonthebrightside!（让我们看看好的一面！）”。这不仅是学语言，更是学智慧。任务三：【创意制片人】——综合创编“OurHappyDay”教师活动：“现在，轮到你们大展身手了！请小组选择以下一个‘制片方案’，创作并表演一段小短剧。”呈现分层任务：A方案（基础）：根据给定的图片和关键词，描述一个过去的快乐一天。B方案（综合）：抽取“场景卡”（如在图书馆）和“问题卡”（如突然下雨），创编一个遇到小意外但积极解决的未来计划对话。C方案（挑战）：自由创编一个包含“过去经历分享”和“未来计划邀请”的完整对话，需自然融合两种时态。“给大家10分钟准备时间。需要‘台词提示卡’的小组可以来领取。准备好后，我们进行‘微型剧场’展演！”学生活动：各小组根据自身水平选择任务方案，展开热烈讨论。他们分配角色，构思情节，撰写或组织关键句子。基础组可能更多地依赖提示卡进行组合与练习；挑战组则可能更专注于情节的趣味性和语言的流畅度。小组成员相互纠正发音和时态，并排练表演。即时评价标准：1.时态运用的准确性：在表演中，时态使用是否符合情境要求，动词形式是否正确。2.内容与逻辑的完整性：表演是否清晰传达了所选任务要求的信息（如描述了活动、解决了问题）。3.合作与表现力：小组成员是否全员参与，表演是否自信、有一定表现力。形成知识、思维、方法清单：★7.从输入到输出：学习语言的最终目的是为了表达。将听到的、读到的，通过思考、重组，用自己的话说出来或演出来，是巩固知识的最好方法。★8.情境化选择：在不同的情境（如分享经历、制定计划、讲故事）中，要自觉选择并切换正确的时态。这是语言准确性的关键。▲9.创造性合作：小组创作不仅是练习英语，更是学习如何倾听、妥协、贡献点子，共同完成一件作品。每个人的想法都值得被尊重。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用“分层挑战岛”形式。基础层（回忆岛）：完成学习任务单上的“时态选择”填空题，均为本节课核心句型的直接应用。综合层（应用岛）：阅读一篇简短日记（混合时态），然后回答几个理解性问题，并判断句子描述的是过去、现在还是将来的事情。挑战层（创作岛）：观看一段无声的趣味生活小视频（约30秒），以小组为单位，为视频配上一段包含过去描述和未来计划的英语旁白。教师组织反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案，同桌互查；综合层练习请个别学生分享答案并说明判断依据；挑战层成果则邀请12个自愿的小组进行现场“配音”展示，并由其他同学依据“内容贴切”、“时态正确”两个要点进行简要点评。教师在这个过程中，穿梭于各“岛”之间，提供个性化指导，并收集典型作品或错误案例。第四、课堂小结  “今天的‘时光侦探’之旅接近尾声，哪位侦探能来分享一下你的‘破案’收获？”引导学生自主总结。教师随后利用板书，带领学生用思维导图的形式回顾本课主线：中心是“Mike‘sHappyDays”，分出三大分支——“过去时（描述经历）”、“将来时（制定计划）”和“故事（应对意外）”，在每个分支下列出关键句型和思维方法。同时，引导学生回顾自己在任务中使用的学习策略。“今天我们用了T型图、故事地图这些工具，是不是觉得梳理信息更容易了？以后读故事、做计划时，不妨试试看。”作业布置如下：必做作业：1.朗读StoryTime故事两遍，并尝试用中文或简单的英文给家人讲讲这个故事。2.在你的英语笔记本上，画一幅属于自己的“HappyWeekendPlan”（快乐周末计划图），用将来时写下35件想做的事。选做作业：尝试写一篇两三句话的英文小日记，记录今天课堂上让你觉得开心或有趣的一件事（用过去时），并写下你希望下节英语课有什么活动（用将来时）。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.巩固朗读：熟读教材中Day6，Day8以及StoryTime的原文，确保发音准确、流利。家长签字或自主录音。  2.句型归纳：在作业本上分别列出至少3个描述过去活动的句子（用过去时）和3个描述未来计划的句子（用将来时），可参考课本但鼓励替换不同活动。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  “我的快乐时光”主题海报制作：使用A4纸，设计一幅海报。海报需包含两部分内容：一侧用图画和句子展示你上个周末做的一件快乐的事（Past）；另一侧用图画和句子展示你下个周末的计划（Future）。鼓励使用彩色画笔，图文并茂。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  微型故事创编家：模仿StoryTime的结构，创作一个46幅图的连环画故事（可手绘或使用剪贴画）。故事需包含一个“小意外”情节，并为每幅图配上一句英文解说。主题可以是“ASpecialDayatSchool”，“TheLostKey”等。完成后，可以尝试在班级群或下次课上与同学分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心时态对比：一般过去时用于描述已经发生或结束的动作或状态；一般将来时（begoingto/will）用于表达计划、打算或将要发生的动作。区别它们的关键是时间状语和动词形式。  ★2.常见时间状语汇总：过去时搭档：yesterday，lastnight/weekend/month，…ago，in2020等。将来时搭档：tomorrow，tonight，nextweek/month/year，thisafternoon/evening，soon，inthefuture等。  ★3.动词形式变化规则（复习）：规则动词过去式：一般在词尾加ed（如playplayed）；以不发音e结尾加d（如likeliked）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ed（如stopstopped）。不规则动词过去式：需单独记忆，本节课涉及的可能包括：gowent，havehad，eatate，seesaw等。  ★4.描述活动的动词短语库：gocamping，haveapicnic，seeafilm，readbooks，playsports，visitgrandparents，dohomework，cleanmyroom等。熟练记忆这些短语是流利表达的基础。  ▲5.故事结构（StoryStructure）：一个典型的故事包括：Beginning（开头：介绍人物和场景）、Middle（中间：出现问题和发展事件）、End（结尾：解决问题和结局）。理解结构有助于更好地理解和创作故事。  ▲6.表达感受的形容词：happy，excited，surprised，worried，disappointed，glad。在讲述经历或故事时，适当加入感受描述，如“Iwasveryexcited.”，能让表达更生动。  ★7.询问活动的基本句型：Whatdidyoudo…?（你过去做了什么？）/Whatareyougoingtodo…?（你打算做什么？）及其回答：I/We+动词（过去式或将来形式）。  ▲8.衔接与逻辑词：在讲述事件顺序时，可以使用first，then，next，afterthat，finally等词，使叙述更有条理。  ★9.积极应对问题的表达：Itdoesn’tmatter./Nevermind./Wecan…instead.（我们可以改做……）这些表达体现了乐观和解决问题的能力。  ▲10.学习策略提醒：遇到综合任务时，先别慌。像今天这样，拆解任务（分步骤）、利用工具（图表）、小组合作，复杂任务就会变简单。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。知识目标通过“时光双轨图”的填写和最终表演中的时态运用，得到了扎实的巩固，随堂练习的正确率较高。能力目标在“故事解码”和“创意制片”环节体现最为明显，学生展现了出乎意料的信息整合与情境创编能力，尤其是选择B、C方案的小组，其对话的逻辑性和趣味性可圈可点。情感目标在讨论故事结局时自然渗透，学生们能说出“开心，因为他们一起玩了游戏”等体现积极视角的回答。学科思维目标中，对比分析思维通过板书导图得以强化，叙事逻辑思维在StoryMap活动中初步构建。元认知目标方面，在课堂小结时，部分学生能主动提到“画图让我记得更清楚”，表明策略意识开始萌芽。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“时光拼图”悬念设置成功抓住了学生的注意力，快速问答有效激活了相关旧知。新授环节的三个核心任务环环相扣，逐层递进。“时光梳理官”任务作为支架，为后续活动扫清了时态理解的障碍；“故事解码员”任务引入了新的语篇分析工具，拓宽了学习维度；“创意制片人”任务作为输出高峰，给予了学生充分的应用和创造空间，分层设计也较好地照顾了差异。巩固训练的“分层挑战岛”形式，让不同层次的学生在课堂尾声仍能获得有针对性的练习和成就感。课堂小结引导学生自主梳理，将零散知识点结构化，效果良好。  （三）学生表现深度剖析观察发现，大约70%的学生能积极投入各个层次的讨论与创作，语言输出量较大。约20%的基础较弱学生，在“句型银行”和小组同伴的帮助下，也