小学五年级综合实践活动《匠心“珠”饰：设计与制作串珠手链》教学设计

小学五年级综合实践活动《匠心“珠”饰：设计与制作串珠手链》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学五年级综合实践活动课程“创意工坊”单元，其教学坐标需锚定于《中小学综合实践活动课程指导纲要》所倡导的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等核心目标。从知识技能图谱看，本课承上启下：向上承接了简单手工的造型能力，向下则为后续复杂项目（如综合材料创作）奠基于“设计制作优化”的完整实践流程认知。其核心技能链涉及设计图绘制、材料特性认知、色彩与形式搭配、精细动作操作及问题调试，认知层级要求从理解原理过渡到综合应用与创造。过程方法上，本课是“做中学”理念的绝佳载体，它自然蕴含了“设计思维”（定义问题构思方案制作原型测试改进）的初级循环，以及“技术工程”（规划、选材、实施、评估）的基本逻辑。学生将通过亲身实践，将这些抽象方法转化为可感知、可操作的具体行动。素养价值渗透方面，本课远非单纯的手工技艺传授。在“匠心”主题引领下，其育人价值指向审美感知与创意表达的文化理解，指向专注细致、精益求精的工匠精神培育，也指向在合作分享中建立的对多元创意的尊重与欣赏，实现“以美育人、以劳启智”的素养融合。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备一定的绘图能力和使用剪刀、胶水等工具的经验，对色彩、形状有直观感受，生活经验中接触过各类饰品，兴趣点浓厚。然而，潜在障碍在于：从“想”到“画”再到“做”的完整转化存在思维断层；对“设计”的理解可能停留在随意拼凑，缺乏目的性与规划意识；在精细串珠操作中易因受挫而降低标准或放弃；小组协作时可能出现分工不均或创意冲突。为动态把握学情，教学过程将嵌入多元形成性评价：如通过设计草图评估其规划能力；在操作中巡视，观察其工具使用规范性、遇到困难时的应对策略；通过小组分享聆听其表达的逻辑性与反思深度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为规划能力较弱的学生提供半结构化的设计模板作为“脚手架”；为操作困难的学生准备粗细不同的引线针和孔径稍大的珠子，并安排同伴助手；鼓励创意丰富的学生尝试更复杂的图案或担任小组技术顾问，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并阐述串珠设计的基本要素，包括图案、色彩搭配与重复规律；能准确说出串珠手链制作的基本流程（设计备材串制收尾），并解释各步骤的关键作用；能辨识常见串珠材料（如亚克力珠、米珠、隔珠）及其特性。  能力目标：学生能够运用设计思维，独立或合作完成一份包含图案、色彩和材料说明的串珠手链设计图；能够根据设计图，正确、安全地使用引线针、弹力线等工具，完成串珠、理顺、收尾打结的全套精细操作；能在制作过程中发现问题（如线打结、图案错位）并尝试运用所学方法进行调试与修正。  情感态度与价值观目标：学生在创作中体验专注与耐心带来的成就感，初步培育精益求精的工匠态度；在小组互评与作品分享中，能真诚欣赏他人创意，乐于提供建设性意见，并在接纳反馈中表现出开放的心态。  科学（学科）思维目标：发展学生的空间规划与序列思维，能够将二维设计意图转化为三维实体作品；强化系统性解决问题思维，经历“规划实施检验调整”的完整实践循环，理解迭代优化在制作中的价值。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如设计合理性、制作精细度、创意性）对自我及同伴作品进行评价；能够回顾制作过程，反思成功经验与遇到的挑战，总结出适用于自己的“制作小窍门”或“问题解决策略”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握基于设计图进行串珠制作的全流程实践能力。此重点的确立依据在于，它直接对应综合实践活动“创意物化”与“问题解决”的核心素养要求。从课程内在逻辑看，“按图施工”是连接创意构想与实体成果的关键枢纽，涵盖了规划、选材、精细操作、质量控制等多个层面的综合能力，是学生从随意制作走向有意识创作的重要奠基，对后续任何复杂项目的规范实施都具有方法论意义。  教学难点：难点一在于色彩与形式的创意搭配及审美表达。其成因在于审美感知具有主观性和经验性，部分学生可能缺乏相关词汇与自信进行表达与决策。难点二在于串珠制作过程中的精细操作与问题调试，如引线穿珠的协调性、弹力线打结的牢固与隐蔽性。预设依据来源于常见学情：小学生手部小肌肉群仍在发展，精细动作的稳定性不足；面对操作挫折时，持久性和策略性有待提高。突破方向在于提供可视化的配色范例、搭建分步操作支架以及建立鼓励试错、分享妙招的支持性课堂氛围。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含优秀串珠作品图库、分步操作微视频）、不同风格（简约、繁复、主题式）的实物手链范例34条。  1.2材料与工具：足量的多种颜色、形状、大小的亚克力珠、木珠；引线针、弹力线、小剪刀；放置珠子的分类格托盘。  1.3学习支持材料：分层学习任务单（基础版含图案模板，进阶版为空白设计网格）、课堂过程评价量规卡片、作品展示板。  2.学生准备  2.1预习与心理：课前观察生活中或家人的饰品，思考“你喜欢它的哪一点？”；准备好耐心与发现美的眼睛。  2.2可选物品：如有特别想融入作品的个性化小配件（如一枚特别的纽扣、小吊坠）可携带。  3.环境布置  3.1座位安排：46人异质分组，便于合作与互助。  3.2区域划分：教室前端设“材料超市”与“范例赏析区”，后方预留“作品展示墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，今天老师带来了几个‘神秘小礼盒’，猜猜里面是什么？”（展示盒子）打开后，取出几条风格迥异的串珠手链，在实物投影下或让学生传看。“看看这条色彩跳跃的，再看看这条图案有规律的，你第一眼被什么吸引了？是颜色，形状，还是排列的巧思？”  1.1建立联系与提出问题：“这些手链都不是买来的，而是和你们一样大的同学们亲手设计的。每一颗珠子的选择，每一次顺序的排列，都藏着一个小小设计师的心思。那么，如果让你成为一名手链设计师，你想创作一条怎样的、独一无二的‘珠饰’呢？今天，我们的核心任务就是：设计并制作一条承载你自己巧思的串珠手链。”  1.2路径明晰：“要完成这个任务，我们需要化身‘小小工程师’，经历四个关键步骤：第一步，当好‘设计师’，把创意画出来；第二步，成为‘材料管家’，按图选材；第三步，挑战‘制作技师’，耐心串制；第四步，升级‘质检员’，优化完善。让我们一步步来挑战吧！”第二、新授环节  任务一：解构范例，初识设计要素  教师活动：首先，利用课件展示几组对比强烈的串珠作品图片（如单色系vs彩虹色，随机排列vsABAB规律排列）。提出引导性问题：“大家找找看，这些手链在‘颜色’和‘珠子排列方式’上有什么不同？”随后，出示实物范例，让学生小组观察并触摸。“请各组重点观察这条有规律的手链，试着用语言描述它的规律，比如‘两颗红的，一颗透明的，不断重复’。”教师提炼关键词并板书：颜色、形状、排列规律。最后，指向设计图：“大家看，这位设计师在动手前，就把这些想法画成了简单的图纸，这就是我们说的‘设计图’，它是我们制作的‘行动地图’。”  学生活动：学生对比观察图片，积极回答颜色、排列的差异。在小组内传看实物手链，尝试用语言描述其图案规律，并派代表分享发现。初步理解设计图的作用，并与自己“想做个什么样”的模糊想法建立联系。  即时评价标准：1.能否从范例中准确指认出颜色和排列方式的变化。2.在小组描述规律时，语言是否清晰、有条理。3.是否表现出对设计图功能的兴趣与认同。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：设计三要素——颜色、形状（珠子类型）、排列规律，是构成串珠作品视觉美感的基础。▲学科方法：观察与描述——学会有顺序、有焦点地观察实物，并用精准的语言描述其特征，是设计思维的起点。★实践提示：设计不是空想，始于对优秀成品的分析与解构。  任务二：创意构思，绘制设计蓝图  教师活动：分发分层学习任务单。对全体讲解设计图网格的使用方法：“每个格子代表一颗珠子，你可以涂色或写代号来规划。”提供“设计小贴士”课件提示：如“想突出活泼感，试试对比色；想显得优雅，试试同色系。”“规律排列会让作品看起来更精致。”巡回指导，对有困难的学生，可询问“你想表达什么感觉？”并引导其参考配色卡或简化图案；对创意丰富的学生，则鼓励其尝试对称、渐变等复杂规律，并提示思考“你的设计有名字吗？”  学生活动：学生领取适合自己水平的设计单，开始构思。有的参考老师提供的范例和贴士，有的独立创作。在图纸上绘制或标注出自己手链的图案规划。部分学生会与组员轻声交流想法。完成设计后，部分学生根据教师提示，为作品起名。  即时评价标准：1.设计图是否清晰表达了珠子颜色和排列顺序的意图。2.在设计过程中，是简单模仿还是融入了个人想法。3.能否简要说出自己设计的一两个亮点或想法来源。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：设计图绘制——将头脑中的创意可视化、具体化，是指导后续操作、避免混乱的关键步骤。▲思维方法：规划与决策——在众多颜色和排列可能性中做出选择，是基于一定审美判断的决策过程。★易错点：设计过于复杂超出制作能力，或过于简单缺乏挑战。教师需引导学生在“想象力”与“可实现性”间找到平衡。  任务三：掌握技法，学习串制与收尾  教师活动：播放一段精简的串珠微视频，重点展示穿引线针、按顺序串珠、理线、打结（演示双死结或外科结）及藏线头的全过程。视频后，教师进行关键步骤的慢动作实物投影演示，尤其是打结环节。“注意看，打结前要把珠子推到紧实，结要拉紧，最好能滴一滴水晶胶或透明指甲油加固，这样才不容易散开哦。”强调安全与规范：“剪刀用后合拢，引线针不要指向他人。”  学生活动：学生认真观看视频和演示，跟随教师的讲解，用手模拟串珠和打结动作。针对难点步骤（如打结）进行重点观察和提问。理解安全操作规范。  即时评价标准：1.观看演示时是否专注，能否复述出关键步骤（如穿针、打结）。2.能否指出打结牢固的重要性。3.是否建立起安全操作意识。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：串制与收尾——这是将设计转化为实物的核心技术环节，操作的精细度直接影响作品质量和使用寿命。★重要原理：结构与牢固——弹力线打结的力学原理在于摩擦与锁定，打结方式与加固处理决定了作品的耐久性。★安全规范：工具使用安全是综合实践活动的生命线，必须内化为习惯。  任务四：动手实践，按图制作原型  教师活动：组织学生以小组为单位，有序领取材料。宣布制作开始，并设定宁静专注的“匠心制作时间”。教师全面巡视，进行差异化指导：对按部就班者给予肯定；对遇到穿线困难的学生，示范“用手蘸点水抹在线头再穿”的小窍门；对串错顺序的学生，引导其对照设计图检查，并讨论是调整设计还是拆解重来；鼓励组内互帮互助，设立“技术顾问”。  学生活动：学生对照自己的设计图，从“材料超市”选择所需珠子。开始动手串制。过程中，有的紧皱眉头专注穿针，有的与同伴小声交流“你帮我看看顺序对吗？”。遇到问题时会尝试自己解决，或寻求组员、老师的帮助。陆续有学生完成串制，进入收尾打结阶段。  即时评价标准：1.制作过程是否主要依据设计图进行，而非随意更改。2.工具使用是否规范、安全。3.遇到操作困难时，表现出的是放弃、抱怨，还是尝试寻找解决方法或求助。4.小组内是否有自然的协作与互助行为。  形成知识、思维、方法清单：★核心过程：实施与调试——真实制作是对设计图的检验，过程中出现与预期不符的情况是常态，学会调试（修正操作或微调设计）是真正的“问题解决”。▲学科思想：迭代优化——第一版原型很少完美，接受不完美并知道如何改进，比一次做成更重要。★协作意识：在独立任务中融入适度的同伴支持，能提升整体效率与情感体验。  任务五：对照反思，优化与初评  教师活动：在大部分学生完成制作后，召集注意力。发起反思活动：“请将你的作品戴在手上，或者放在桌上，对照最初的设计图看一看：它完全实现了你的想法吗？有没有意外的‘惊喜’或小小的‘遗憾’？”引导学生思考优化空间：“如果时间允许，你可以在哪里改进？是收紧一些，还是调整某一颗珠子的位置？”同时，介绍简单的评价量规（设计匹配度、制作精细度、整体美观度），让学生进行自我初评。  学生活动：学生仔细观察自己的作品，与设计图对比，进行自我反思。有的满意地微笑，有的在琢磨如何调整。根据教师提供的量规维度，在心里或与同伴简单交流，给自己打个初步的分数或等级。  即时评价标准：1.能否客观地将成品与设计意图进行对比。2.反思内容是否具体（如“这颗珠子颜色不如我想的亮”、“打结处有点松”）。3.是否开始有意识地从多个维度审视自己的作品。  形成知识、思维、方法清单：★核心能力：评价与反思——这是元认知能力的体现，是推动实践能力螺旋上升的关键环节。▲价值观念：精益求精——“匠人”精神不仅在于做成，更在于做好，在于永不满足的自我超越。★评价素养：学习使用量规等工具进行有理有据的自评，是发展批判性思维的重要途径。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层任务组，学生可根据自身完成情况和兴趣选择。  1.基础层（巩固技能）：任务：“优化你的首件作品”。针对自我反思中发现的问题进行修正，如重新打结、调整松紧度、替换个别不协调的珠子。目标：确保作品牢固、美观，完全实现个人基础设计。  2.综合层（应用迁移）：任务：“设计并快速模拟一个新方案”。提供简易材料（如彩色纸片代替珠子），请学生在短时间内为一位特定对象（如妈妈、好朋友）构思一条新手链，画出简要设计图并说明设计理由（如“妈妈喜欢蓝色，所以用深浅不同的蓝”）。目标：在情境中迁移应用设计要素，并关联情感表达。  3.挑战层（创新探究）：任务：“探索新组合”。提供少量异形珠、小吊坠或金属配件，鼓励已完成基础作品的学生尝试将其融入，创造更丰富的层次感，或尝试编织简单的串珠结。目标：激发深度探究兴趣，挑战工艺复杂度。  反馈机制：采用“画廊漫步”式互评。所有学生将作品（或设计图）置于课桌展示，学生轮流观摩。每人获得3枚点赞贴纸，贴在最欣赏的3件作品旁。教师选取有代表性的作品（包括成功的、有典型问题的、有独特创意的）进行集中点评，结合量规具体说明优点与改进建议，让反馈可视、可学。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾板书的关键词，并以提问方式串联：“今天我们如何从零创造出一条手链？（先观察分析再设计画图然后学习技法接着动手制作最后优化评价）”。鼓励学生用一句话总结最大的收获或最深的体会。“谁能用一句话说说，今天你最大的收获是什么？是学会了打结，还是发现设计原来这么重要？”  2.方法与思维提炼：强调贯穿始终的“设计思维”流程和“工匠精神”的态度。“这颗颗珠子，串起的不仅是手链，更是我们的耐心、创意和解决问题的能力。”  3.分层作业布置与延伸：“今天的作业有三选：必做项是完善作品，并填写‘我的制作故事’记录单（记录设计想法、遇到的困难及解决办法）。选做A项是为家人设计一条虚拟手链并说明；选做B项是研究一种除手链外的串珠小物件（如书签、挂饰）需要哪些不同技法。下节课，我们将举办一个小型‘珠饰博览会’，期待大家更精彩的作品！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：  （1）作品完善：在家中对课堂完成的串珠手链进行最终检查与加固，确保其达到可佩戴的标准。  （2）实践记录：完成《我的制作故事》记录单。需简要描述自己的设计灵感、制作过程中遇到的最大挑战以及你是如何解决的，并为自己作品的三个方面（设计、制作、创意）各评一个等级并附一句理由。  2.拓展性作业（推荐选做）：  情境化应用：“爱的设计”。选择一位家人或朋友，观察其喜好，为其虚拟设计一条串珠手链。需提交设计草图，并附上一段不少于100字的“设计说明”，阐述你的设计如何体现了对对方的了解与心意（例如：颜色选择、图案寓意）。  3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  （1）微探究：利用网络或书籍，了解“中国结艺”与串珠结合的一种简单技法（如平结、秘鲁结），尝试用图文记录学习步骤，并思考它可能用于装饰手链的哪个部位。  （2）创意挑战：使用家中可得的替代材料（如彩色吸管段、剪裁的纸卷、纽扣等），仿照串珠工艺制作一件“环保材质饰品”，并为其命名。七、本节知识清单及拓展  ★1.串珠设计三要素：颜色、形状（珠子类型）、排列规律。这是作品审美的基础，决定了作品的视觉风格与情感表达。教学提示：引导学生思考“暖色调vs冷色调”、“规律排列vs随机排列”带来的不同心理感受。  ★2.设计图的作用与绘制：设计图是制作前的可视化规划，是沟通创意、指导操作、避免错误的“行动蓝图”。绘制时需考虑珠子大小、颜色与排列顺序的对应关系。  ★3.串珠制作基本流程：设计→选材备料→穿针引线按序串珠→理顺收紧→打结固定（双死结/外科结）→藏线头并加固。这是一个完整的“问题解决”流程链。  ▲4.弹力线打结原理与技巧：打结通过增加摩擦力与形成锁扣结构来实现牢固。关键技巧包括：打结前确保珠子紧实无缝隙；拉紧线结；使用水晶胶或透明指甲油加固；将线结藏入相邻珠孔。  ★5.工具安全使用规范：引线针尖端不朝向人眼；剪刀用毕即合拢；线材、珠子不放入口中。安全规范是实践活动的首要前提。  ★6.制作中的问题调试：常见问题如串错顺序、线打结、结尾松散。调试策略包括：立即对照设计图检查；耐心解开线结而非用力拉扯；重新学习打结步骤或求助。这是培养韧性与解决问题能力的关键时刻。  ▲7.色彩搭配基础概念：了解对比色（活泼醒目）、邻近色/同色系（和谐优雅）的初步效果。可通过实物或色环图直观感受，不必强记理论。  ★8.实践反思与评价维度：学会从“设计匹配度”（是否按图制作）、“制作精细度”（牢固、整齐）、“创意美观度”（色彩、形式美感）三个维度评价作品。这是发展元认知与批判性思维的起点。  ▲9.“设计思维”微型循环：本课体验了“观察启发构思设计制作原型测试优化”的简化版设计思维过程。理解这是一个非线性的、可迭代的过程。  ★10.“工匠精神”内涵初探：在本课语境下，工匠精神体现在专注于每一个穿引动作的耐心，体现在对线结是否牢固的较真，体现在不满意时愿意拆解重来的坚持，也体现在完成作品后的那份成就感与珍视。  ▲11.串珠材料认知拓展：除亚克力珠，还有木珠（自然质感）、陶瓷珠（典雅）、水晶珠（光泽好）等。不同材质影响作品重量、光泽和风格。  ▲12.从手链到其他串珠形式：串珠原理可迁移至制作项链、耳环、戒指、包挂、风铃等。不同物品对线的强度、珠子尺寸和结构设计有不同要求，是开放的探究方向。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估从“作品展示墙”和《我的制作故事》记录单分析，绝大多数学生达成了“按图制作”的基本知识与技能目标，成品与设计图的匹配度较高。能力目标上，“发现问题并调试”的能力呈现分化：约60%的学生能记录具体问题及解决方法（如“线打结了，我轻轻抖松了解开”），其余学生记录较为笼统。情感目标在课堂互评和分享环节有显著体现，学生间的赞美具体而真诚，如“我喜欢你这组的颜色搭配，很清新”。科学思维与元认知目标通过流程回顾和反思环节得以渗透，但将“设计思维”内化为自觉方法论，仍需后续课程持续强化。  （二）核心教学环节有效性剖析1.导入与任务一：实物范例的触觉与视觉冲击有效激发了兴趣，成功将话题从“手工”引向“设计”。学生对比观察时的发现比预设更细致，如有人指出“珠子大小不一但排列有规律，所以不乱”，这说明情境创设成功激活了已有审美经验。2.任务二（绘制设计图）：分层任务单的提供是关键的差异化支持。观察发现，使用模板的学生更自信、完成更快；使用空白网格的学生创作更自由，但也更容易陷入犹豫。下次可增加一个“灵感速写”环节，允许先随意搭配珠子实物，再画成设计图，降低从抽象到抽象的难度。3.任务四（动手实践）：这是课堂氛围最专注但也最需个性化支持的环节。预设的“小窍门”（蘸水穿线）被广泛传播，效果显著。小组内自然产生的“技术顾问”角色，体现了学生间有效的同伴教学。一个未充分预设的难点是：部分学生弹力线留得过长，导致打结后剩余线头难以处理，今后需在演示环节更明确强调“预留长度”。  （三）对不同层次学生的深度观察在本课中，差异不仅体现在操作速度上，更体现在思维深度上。A类（基础扎实）学生：他们迅速完成基础制作后，自发开始尝试优化或帮助同伴。对他们的挑战应更早介入，如在设计环节就鼓励其设定主题或尝试复杂对称图案。B类（大多数）学生