基于项目式学习的小学高段英语单元教学设计-以“世界名城”主题探究为例

基于项目式学习的小学高段英语单元教学设计——以“世界名城”主题探究为例一、教学内容分析

本单元教学设计的学科语境为小学六年级英语。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生了解主要英语国家的首都、重要城市及文化标志物，并学会用所学语言进行简单介绍。从知识技能图谱看，本单元的核心语言功能是运用一般现在时态（特别是第三人称单数）结合方位介词、城市特征形容词（如big,busy,beautiful）等，描述城市的地理位置、标志性建筑及特点，这是对前一模块“城市与生活”话题的深化与应用拓展，也为后续更复杂的描述与比较性语言输出奠定基础。过程方法上，本单元天然契合“探究式学习”路径，学生将在“城市探索家”的项目角色驱动下，通过信息搜集、整理、比较与创造性呈现，发展信息处理与跨文化理解能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向文化意识（感知多元城市文化，树立跨文化认知基础）、思维品质（通过比较、归纳不同城市特点，发展初步的逻辑与辩证思维）及学习能力（在项目合作中学会规划、资源共享与协同解决问题）的协同发展，育人价值在于通过“看世界”拓宽视野，继而更深刻地理解与热爱自己所生活的城市与国家。

学情诊断方面，六年级学生已积累了一定的英语词汇和一般现在时基本句式，具备初步的小组合作与信息查找能力。其兴趣点在于直观、动态的国际文化元素，但可能存在的障碍在于：一是对抽象的地理方位关系（如northeastof）表述不熟练；二是运用完整、连贯的语篇描述城市时，语言组织容易单一、碎片化；三是在文化对比中可能产生片面认知。教学调适策略上，将通过“前测任务单”（如绘制简易城市信息卡）动态评估学生的语言起点与兴趣方向。针对上述难点，教学中将提供可视化的地图工具、句式“脚手架”（如提供描述性形容词库和连接词）以及结构化的比较框架（如维恩图），并为不同认知风格的学生提供多样化的成果输出选择（如海报、短视频脚本、口头报告），实现差异化支持。二、教学目标阐述

1.知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如capital,north,east,famous,palace等）和主要句型结构（如“It’sinthe…of…”，“It’sfamousfor…”，“Youcansee…there.”），构建起描述一座城市地理位置、标志物及核心特征的层次化语言表达网络，并能初步辨析不同城市在文化特征上的关键差异。

2.能力目标：学生能够从多模态文本（如短文、视频、地图）中提取、归纳关于特定城市的关键信息，并能够以小组合作形式，整合信息，运用数字工具或手工材料，创作一份结构清晰、图文并茂的“世界名城推介”作品，并尝试进行简要的口头介绍。

3.情感态度与价值观目标：学生在探究世界名城的过程中，能表现出对多元文化的好奇与尊重，在小组合作中积极承担角色任务，学会倾听与采纳同伴意见，并能在了解他国文化后，更主动地思考与表达自己所在城市（深圳）的特色，初步萌生文化自信与家国情怀。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合与比较分析思维。学生将通过完成“城市信息对比表”，学习从地理位置、气候、标志建筑、文化特色等多个维度提取并组织信息，并能在教师引导下，发现不同城市间的异同，形成初步的、有条理的分类与比较意识。

5.评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的“城市推介作品评价量规”（涵盖内容、语言、合作、创意等维度），对自我及同伴的阶段性成果进行评价，并能在项目结束后，通过“学习日志”反思本单元学习中使用到的有效策略（如如何快速查找关键信息）及遇到的困难，规划后续改进方向。三、教学重点与难点析出

教学重点在于引导学生掌握并综合运用描述城市地理位置与文化特征的结构化语言框架。确立依据在于：从课程标准看，此能力是“描述与介绍”语言功能在“地方”主题下的核心体现，是连接词汇学习与语篇表达的关键节点。从能力立意看，能否运用逻辑清晰、信息完整的语言介绍一个地方，是衡量学生语言应用能力的重要标尺，也是小初衔接阶段需夯实的基础。

教学难点主要有二：一是学生在真实语境中灵活、准确地整合运用所学句式的口头与书面输出能力；二是在跨文化探究中形成客观、辩证的文化认知视角。预设依据源于学情：首先，从机械操练到有意义的创造性运用存在认知跨度，学生易出现句式单一、信息堆砌或语法错误（如第三人称单数）。其次，小学生易对异国文化产生片面崇拜或刻板印象，如认为“外国的城市都比中国的好”。突破方向在于提供丰富的范例支架与练习梯度，并设计中外城市对比环节，在“看世界”的同时“悟家乡”，引导理性思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含世界地图可交互标注、多个城市风光短片、核心句型可视化模板）；“城市探索家”项目任务书及学习手册（内含信息收集表、对比维恩图、评价量规）；单词卡片与主要城市图片卡。1.2环境布置：教室墙面预留“世界名城展”作品展示区；课桌椅按46人合作小组形式摆放，便于讨论与资源共享。2.学生准备2.1预习任务：每人通过查阅书籍或网络（在家长指导下），初步了解一座自己感兴趣的世界名城，并准备12个关键词或一张图片。2.2物品携带：彩色笔、胶水、A3卡纸（用于最终成果制作）；个人平板电脑或可小组共用的信息检索设备。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1（教师播放一段快速剪辑的全球著名城市地标延时摄影视频，配以激昂的音乐）同学们，闭上眼睛，我们出发！想象自己有一双翅膀，正在飞越地球……（视频停）Wow，我们刚刚飞过了哪些地方？你认出了哪些城市？“Yes,that’stheStatueofLibertyinNewYork!”“AndtheEiffelTowerinParis!”看来大家都是小小旅行家。1.2今天，我们要化身“城市探索家”，成立一个特别的“环球文化旅行社”。我们的首个项目就是——评选并推介“你心中最值得探访的世界名城”。最终，我们要举办一场精彩的“名城博览会”。2.提出核心问题与唤醒旧知：2.1（出示世界地图）要介绍一座城市，我们需要告诉游客哪些关键信息呢？想一想我们之前学过的。对，它的位置、它有什么著名的东西、它有什么特点。这就是我们本次探索之旅的核心任务。2.2让我们先来一次“前测热身”：请你和同桌快速分享你预习时了解的那座城市，就用12句话，说说它在哪、有什么。给大家1分钟。好，哪位探索家先来？……“BeijingisinChina.IthastheGreatWall.”Goodstart!接下来，我们要学习更丰富、更地道的表达，让你的推介更吸引人！第二、新授环节

本环节将围绕“掌握城市描述框架”与“初步进行文化对比”两个层次，通过以下递进式任务展开。任务一：解密“城市名片”——北京与伦敦教师活动：首先，聚焦课本范例城市北京。展示北京城市图片，提问：“WhatdoyouknowaboutBeijing?”引导学生用已学词句说出天安门、故宫等。接着，呈现一段简短的北京介绍音频（含目标句型），提问：“WhereisBeijing?”“Whatisitfamousfor?”引导学生抓取关键信息“It’sinthenorthofChina.”“It’sfamousfortheGreatWallandthePalaceMuseum.”将核心句型板书。然后，切换至伦敦。出示伦敦眼、大本钟图片，问：“IsLondoninChina?”“No,it’sintheUK.”“WhereisitintheUK?”展示英国地图，引导学生观察并尝试说“It’sinthesoutheastoftheUK.”接着播放伦敦介绍视频，请学生小组合作，从视频中找出伦敦著名的地点，完成学习手册上的信息表（Famousplaces:___）。教师巡视，对有困难的小组提示关键词“Youcansee…”。学生活动：聆听关于北京的介绍，尝试复述其位置与著名事物。观察英国地图，在教师引导下描述伦敦的相对位置。观看伦敦介绍视频，与小组成员合作，记录视频中提到的伦敦著名地标名称，并尝试用“YoucanseetheLondonEyethere.”这样的句子进行汇报分享。即时评价标准：1.能否从视听材料中准确捕捉城市的位置信息与至少两个标志物名称。2.小组讨论时，成员是否均能参与记录或发言。3.尝试用新学句型进行汇报时，语言是否基本达意。形成知识、思维、方法清单：

★描述城市地理位置的基本句型：“It’sinthe[north/east/southwest…]of[country].”这是建立空间认知的关键。教学时需借助地图，明确方位词与介词“in”的搭配。

★介绍城市著名景点的核心表达：“It’sfamousfor…”和“Youcansee…there.”前者强调闻名于世的原因，后者具体指出可见之物。可鼓励学生将两个句型结合使用，使描述更丰满。

▲信息抓取策略：在观看介绍性视频时，要有目的地聆听，聚焦于“Where”和“What”开头的关键问题。这是训练听力理解与信息筛选的重要方法。任务二：构建“描述百宝箱”教师活动：承接任务一，教师指出：“除了位置和景点，我们还能怎么描述一座城市，让它听起来更生动？”引导学生brainstorm描述城市的形容词，如big,busy,beautiful,old,modern,clean等，并分类板书（规模、氛围、新旧等）。然后，教师提供一个“句式脚手架”海报：A:Whereis[city]?B:It’sin…A:Whatisitfamousfor?B:It’sfamousfor…Andyoucansee…A:Whatisitlike?B:It’s…and…(使用形容词)。教师与一名学生示范完整对话。接着，组织“城市猜猜看”活动：教师展示某城市（如东京）的部分特征关键词（eastofAsia,famousforsushiandcherryblossoms,busyandmodern），让学生两人一组，用脚手架进行问答练习，最终猜出城市名。学生活动：积极参与头脑风暴，说出已知的描述性形容词。观察并理解教师提供的对话脚手架结构。与同伴结对，根据教师给出的关键词提示，运用句式脚手架进行角色扮演对话，在问答中巩固语言框架，并尝试猜测所指城市。即时评价标准：1.能否贡献至少一个相关的形容词。2.角色扮演时，对话是否基本遵循提供的句式结构，信息传递是否准确。3.在猜测环节，能否根据关键词进行合理推断。形成知识、思维、方法清单：

★丰富描述的形容词库：将描述性词汇从具体名词扩展到抽象形容词，是提升语言表现力的重要一步。可按主题分类记忆，便于提取。

★结构化对话框架：将零散句型和词汇整合进一个连贯的微型对话中，模拟真实交际场景。这为学生独立进行城市介绍提供了可迁移的“语言模型”。

▲推理与联想思维：根据有限的关键词推断城市，训练了学生的逻辑联想能力和跨文化知识应用能力。鼓励学生建立“特征城市”的快速联想。任务三：实战“信息分析师”——比较纽约与悉尼教师活动：现在，我们将探索视角转向更远的城市。分发关于纽约和悉尼的简短阅读材料（难度稍高于课本，但核心词汇已学）。提出问题：“HowareNewYorkandSydneysimilar?Howaretheydifferent?”引导学生先独立阅读，划出关键信息。然后，指导各小组使用学习手册上的“城市对比维恩图”（两个相交的圆），在中间重叠部分填写共同点（如：都是busycities,都有famousbridges/harbours），在两侧分别填写各自独特之处（如：纽约有自由女神像，悉尼有歌剧院和考拉）。教师巡视，特别关注学生是否能处理“都临海但港口名称不同”这类细节信息。完成后，请小组代表分享他们的对比发现。学生活动：独立阅读关于纽约和悉尼的短文，圈划出关于位置、特色、形容词等信息。在小组内合作，讨论并提炼两个城市的异同点，将讨论结果填写到维恩图中。选派代表向全班汇报对比结果，使用“Bothcitiesare…”，“NewYorkis…butSydneyis…”等对比句式。即时评价标准：1.独立阅读时，能否在文本中找到与对比维度相关的具体信息。2.小组讨论中，能否基于文本证据进行对比，而非主观臆断。3.汇报时，能否使用简单的对比句式清晰地呈现发现。形成知识、思维、方法清单：

★对比性语言初步：“Both…are…”，“…but…”等句式是进行事物比较的基础工具。在文化对比中引入，恰逢其时。

★信息整理工具——维恩图：这是一种高效的视觉化思维工具，能直观展示事物的异同。教会学生使用此类工具，是培养其信息加工与逻辑组织能力的重要方法。

▲基于证据的讨论：强调比较必须源于文本事实，而非个人印象。这是培养学生批判性思维和严谨学习态度的起点。可以追问：“你在文章的哪一部分找到的这个信息？”任务四：策划“我的名城展板”教师活动：宣布进入项目成果准备阶段。展示“世界名城博览会”的邀请函，并发布最终任务：每个小组选择一座世界名城（可以是课本内的，也可以是自选的），制作一张图文并茂的推介展板，并准备一段1分钟的集体介绍。教师提供展板设计范例和“评价量规”（涵盖：信息完整准确、语言正确流畅、版面美观有创意、小组合作有效）。给予学生15分钟课堂时间进行小组协作：确定城市、分工（文字编辑、美术设计、资料查找、汇报人）、收集整合信息、开始草图设计。教师在此过程中扮演顾问角色，穿梭于各小组，提供语言支持（如纠正表达）、资源支持（推荐网站或书籍）和合作指导。学生活动：小组内民主讨论，确定要推介的城市。根据“评价量规”的要求和成员特长进行合理分工。利用课堂资源（课本、学习手册、平板电脑）以及自备资料，收集、筛选所需信息和图片。共同商讨展板布局和内容，开始动手绘制草图或书写文案。用英语进行小组内部沟通，协商解决问题。即时评价标准：1.小组分工是否明确、合理，每个成员是否有明确任务。2.在信息搜集与讨论中，是否尝试使用本节课所学的语言框架。3.遇到分歧或困难时，小组成员是否能够通过协商寻求解决方案。形成知识、思维、方法清单：

★项目式学习流程体验：从接收任务、规划分工、搜集资料到创作成品，学生完整经历了一个微型项目的关键步骤。这是对综合实践能力的全面锻炼。

★合作学习技能：明确分工、有效沟通、协商共识、共享资源，这些是完成复杂任务不可或缺的软技能。教师需在过程中观察并适时介入指导。

▲元认知策略应用：学生需要参照“评价量规”来指导自己的创作过程，这是一种目标导向的自我监控策略。可以引导学生思考：“我们的展板在‘信息完整’这一项上做得如何？还需要补充什么？”第三、当堂巩固训练

本环节旨在提供分层、递进的实践机会，让不同学习进度的学生都能获得成功体验与针对性反馈。

基础层（必做）：“句子建筑师”。教师提供一组打乱顺序的单词卡片（涉及本课核心句型），学生需要以小组竞赛形式，快速拼出正确的句子，如：famous/is/for/Beijing/theGreatWall/.>BeijingisfamousfortheGreatWall.此活动巩固句法结构。

综合层（选做，鼓励完成）：“城市速写”。教师快速展示一座未深入讲过的世界名城（如巴黎埃菲尔铁塔、开罗金字塔）的图片和3个关键词（如：France,fashion,museum），学生需在2分钟内，参照板书上的“描述框架”，写出23句话来介绍它。完成后与同桌交换批改。这锻炼了在新情境中迁移运用框架的能力。

挑战层（选做，学有余力）：“深圳代言人”。提出问题：“IfyouwanttointroduceourcityShenzhentoaforeignfriend,whatwillyousay?”提供思维导图分支（Location,Famousfor,Whatisitlike?），请学生快速构思关键词并尝试组织一段话。此任务建立文化连接，激发深层思考。教师将选取不同层次的典型作品进行展示与点评，重点反馈语言运用的准确性与信息组织的逻辑性。例如，点评基础层作品时强调语序；点评综合层作品时关注形容词使用的恰当性；分享挑战层构思时，赞扬其联系实际的想法，并共同优化表达。第四、课堂小结

引导学生进行本课学习的结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生回顾：“今天，作为一名‘城市探索家’，你学到了哪些‘装备’（工具）来介绍一座城市？”引导学生总结出地理位置句型、特色描述句型、形容词库和对比方法。教师用思维导图的形式在黑板上进行最终梳理。其次，进行方法提炼：“我们是通过哪些步骤来了解一座陌生城市的？”（看地图找位置、听/读介绍抓信息、用工具做比较、合作创作来展示）。最后，布置分层作业并预告下节课：“大家的‘名城展板’初具雏形，真棒！课后请继续完善。下节课，我们将举办盛大的‘世界名城博览会’，每个小组都将成为‘旅行社’代表，用你们制作的展板和精彩的介绍来争取‘最佳推介奖’！期待你们的精彩表现！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读课本Unit9的对话与短文至少三遍，模仿语音语调。2.完成学习手册上关于本课核心词汇和句型的书写练习。3.向家人用中文或简单的英文介绍一座今天课堂上学到的城市。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.为你所在的小组选择的推介城市，继续搜集12个有趣的冷知识或一张精美图片，用于丰富展板。2.与组员线上或线下协商，完善展板文案，确保信息准确、语言通顺。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.制作一个简短的“深圳一日游”英文行程计划表，包含23个地点和简单介绍。2.尝试用绘图软件或手绘，为你推介的城市设计一个旅游和一句宣传口号（Slogan）。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：描述地理位置“It’sinthe[方位]of[国家].”例：ShanghaiisintheeastofChina.教学提示：方位词（north,south,east,west）及其组合（northeast）需结合地图反复操练，建立直观联系。

★核心句型2：介绍著名事物“It’sfamousfor+(名词/名词短语).”例：LondonisfamousforBigBenandredbuses.教学提示：for后面接闻名的主要原因，可以是具体物体、食物或抽象文化。

★核心句型3：指出可见景物“Youcansee+(景点名称)there.”例：InParis,youcanseetheEiffelTower.教学提示：此句型使描述更具体、生动，常与“famousfor”句连用。

★描述性形容词库：big,small,busy,quiet,beautiful,old,modern,clean,exciting.教学提示：鼓励学生将形容词与城市特征配对，如“Tokyoisbusyandmodern.”避免孤立记忆。

▲对比表达初步：BothAandBare…(A和B都…)；Ais…butBis…(A…，但是B…)。教学提示：在比较两个城市时使用，是逻辑思维的语言外化。可从简单的特征对比开始。

▲城市探索信息维度：Location（位置）,Famousthings（著名事物）,Features（特点/形容词）。教学提示：这三个维度构成了介绍一座城市的基本信息框架，帮助学生有条理地组织和记忆信息。

▲文化拓展：世界名城地标：北京的theGreatWall（长城）和thePalaceMuseum（故宫博物院）；伦敦的BigBen（大本钟）和theLondonEye（伦敦眼）；纽约的theStatueofLiberty（自由女神像）；悉尼的theSydneyOperaHouse（悉尼歌剧院）。教学提示：这些是跨文化交际中的常识性标志物，了解其英文名称有助于增进文化理解。八、教学反思

本单元教学设计以项目式学习（PBL）为统领框架，尝试将语言知识学习、文化意识培养与综合能力发展熔于一炉。从假设的课堂实施角度看，预期教学目标基本能达成。证据可能体现在：学生能运用结构化框架完成城市介绍任务；小组合作产出的展板初稿能涵盖核心信息；在对比活动中能初步运用维恩图工具。然而，各环节的有效性仍需细致评估。

（一）环节有效性评估：导入环节的视频与角色扮演能迅速点燃兴趣，驱动性问题明确。新授环节的四个任务梯度合理，从范例学习（任务一）到工具构建（任务二），再到思维提升（任务三）和综合应用（任务四），形成了较完整的认知闭环。尤其是任务三的对比阅读与维恩图使用，是发展学生思维品质的关键一步，但也是难点。我预想部分学生可能仅停留于找出不同，难以提炼共同点，这就需要教师提供更具体的引导性问题，如“看看这两座城市的气候或城市性质有没有相似之处？”。任务四的小组项目时间紧张，是最大的挑战。15分钟的课堂协作，对于六年级学生而言，可能仅够完成分工和初步构思。我是否高估了他们的效率？或许需要将部分资料搜集工作前置到预习中，或者提供更丰富的“材料包”以减少搜索耗时。