人教版七年级英语上册起始单元第三课“What color is it”第一课时教学设计

人教版七年级英语上册起始单元第三课“Whatcolorisit?”第一课时教学设计一、教学内容分析s...s...务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，它承继了前两个起始单元关于字母、问候及物品名称的积累，开启了用英语描述事物视觉属性这一新的功能性交际领域。核心知识为八个基本颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown）及询问颜色的特殊疑问句“Whatcolorisit?”及其回答“It‘s...”。认知要求从对物体的“命名”（是什么）上升到“描述”（怎么样），是学生从简单指认向初步描述迈出的关键一步，为后续学习更多形容词及复杂句型奠定基础。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课需将“交际策略”与“视觉辨识”相结合，通过大量的听说互动、游戏和观察，引导学生将语言符号与真实色彩世界建立直接关联。素养价值渗透方面，颜色词汇是跨文化交际的敏感点之一，蕴含丰富的文化内涵与情感隐喻（如红色在中西文化中的不同联想），为培养学生初步的文化比较意识与审美感知提供了绝佳载体；同时，在小组协作完成颜色识别与描述任务的过程中，亦能潜移默化地培育其合作精神与有序表达的习惯。a/an...a/an...关键期，英语学习兴趣浓厚但基础差异初显。在已有基础上，学生已掌握“What’sthisinEnglish?It‘sa/an...”句型，具备用英语询问并回答物品名称的能力，这为本课句型的迁移学习提供了可能。潜在障碍在于：其一，部分颜色词汇发音较长（如“yellow”、“purple”），学生可能存在畏难情绪或发音不准；其二，从询问“是什么”到“什么颜色”，疑问词从“What”到“Whatcolor”的转换，易引发混淆；其三，对“It’s”作为指代非人单数的用法，理解尚不稳固。教学调适策略上，需通过夸张的口型示范、节奏性朗读化解发音难点；通过对比性提问（先问“What‘sthis?”，再问“Whatcolorisit?”）强化句型区分；并设计大量指物训练固化“It’s”的用法。课堂中将通过“举颜色卡反应”、“同伴互问互答”等形成性评价任务，动态监测学生词汇掌握与句型运用情况，并及时进行差异化指导，如对基础薄弱学生提供句型框架填空支持，对学有余力者鼓励其描述身边更多物品的颜色。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、实物或教师的提示下，准确识别、听辨并说出八个核心颜色词汇。他们能够理解“Whatcolorisit?”这一询问颜色的句型结构，并能在指代单个物品的语境中，用“It‘s+颜色词.”结构进行正确应答，初步建立颜色词汇与物体属性之间的概念联结。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际场景（如失物招领、描述卡通形象）中，综合运用本课所学词汇与句型，完成简单的信息询问与交换任务。他们能通过倾听同伴的提问与描述，捕捉关键颜色信息，并做出恰当的反应或反馈，发展初步的听说交际能力与信息处理能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组颜色调查与汇报活动中，积极倾听同伴的发言，乐于分享自己的发现，体验合作完成任务的乐趣。通过了解不同文化中颜色的象征意义（如奥运五环的颜色含义），激发对多元文化的好奇心，培养开放与包容的态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过“找颜色”活动，引导他们有意识地将语言学习与周围环境观察相结合。在接触多个“It’s+颜色词.”例句后，能初步归纳出该句型用于描述物品固定颜色属性的功能，并与之前所学的“It‘sa/an+名词.”结构进行初步对比。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价小贴士”（如：发音清晰吗？句型用对了吗？），在小组角色扮演后进行简单的同伴互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思自己今天是通过哪些方法（听、说、看、玩）记住颜色单词的，从而开始关注并优化自己的学习策略。三、教学重点与难点color...?size/shape...?color...?size/shape...?型的理解与初步运用。确立依据在于，颜色词汇是构成英语描述性词汇网络的基础节点，是后续学习更多形容词、进行事物对比描述的前提。而“Whatcolor...?”句型是英语中询问属性的基本交际模式之一，其掌握程度直接影响学生后续学习“Whatsize/shape...?”等同类句型的迁移效果。从能力立意看，该句型的熟练运用是学生实现从“指物说名”到“描物绘色”交际能力跃升的标志。  教学难点在于学生流畅、准确地将词汇与句型在真实语境中结合运用，特别是在口头交际中避免“What‘scolorisit?”或“It’sared.”等典型错误。预设依据源于学情分析：中国学生受母语负迁移影响，易在特殊疑问句中误加系动词“is”，或在答句中保留冠词。此外，从认知单一的词汇到在连贯对话中综合输出，对学生的工作记忆与语言组织能力提出了更高要求，易产生畏难情绪。突破方向在于，通过高复现率、强互动性的任务设计，将句型操练融于有意义的交际活动中，淡化语法形式的机械记忆，强化语用习惯的养成。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含高清彩色物品图片、动画演示句型、文化背景短片（如各国国旗颜色）的多媒体课件。准备一套大型彩色卡片（含八种核心颜色）及若干套对应的小型学生用颜色卡片。准备一个魔术袋，内装多种颜色的实物小物件（如玩具、文具）。1.2学习材料：设计分层任务学习单，包含基础听力填空、图文匹配及拓展性调查表格。准备“对话评价小贴士”卡片。2.学生准备  复习StarterUnit12所学关于学习用品的单词。携带自己的彩色水彩笔或蜡笔。3.环境布置  将学生座位调整为四人小组式。黑板分区设计：左侧为词汇区（张贴颜色卡），中部为核心句型区，右侧为生成区（用于记录学生课堂产出）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师展示一张色彩缤纷的生日派对图片，聚焦于各种装饰气球。“同学们，想象一下，如果我们正在布置一个派对，我们需要很多气球。你会怎么用英语告诉朋友你想要什么颜色的气球呢？今天，我们就来解锁描述颜色的‘密码’！”2.问题提出与路径明晰：“首先，我们要认识一些基本的颜色朋友。然后，学习一个神奇的问句：‘Whatcolorisit？’有了它，你就能询问身边任何物品的颜色了。我们还会玩几个小游戏，看看谁是今天的‘色彩大师’！先来听听，图片中提到了哪些颜色？”第二、新授环节任务一：初识色彩，听音辨色教师活动：播放课本1b录音，让学生初步感知颜色词汇。随后，教师手持大型颜色卡片，用清晰、稍慢的语速并配合夸张的口型示范每个单词的发音，如：“Look,thisisRED./red/.Canyoutry?”接着，进行快速反应游戏：教师展示卡片或指向教室内相应颜色的物品，学生大声说出单词。学生活动：静听录音，尝试跟读。观察教师口型，模仿发音。参与快速反应游戏，看到颜色刺激后，尽可能快且准确地说出英文单词。即时评价标准：1.跟读的准确性与积极性。2.在反应游戏中，词汇发音是否清晰可辨。3.能否将单词与正确的颜色实物建立联系。形成知识、方法清单：★八个核心颜色词：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。教学提示：重点纠音/yellow/中的/j/音和/purple/的卷舌音。▲学习方法：将单词与直观的色彩对应，建立“音形义”的直接联系。听到“red”，脑中应浮现红色形象，而非中文“红色”。任务二：听力进阶，图文匹配教师活动：引导学生观察课本1a图片中的物品（钢笔、钥匙、尺子等）。“这些物品我们都认识，但它们现在穿上了‘彩色外衣’。我们来玩一个‘听音涂色’或‘听音连线’的小挑战。”播放1b录音，指导学生完成匹配练习。之后，逐句核对，并提问：“So,whatcoloristhekey?Yes,it‘sblack.Goodjob!”学生活动：观察图片，回忆物品名称。根据录音内容，将物品与对应的颜色进行匹配或标注。在教师核对时，跟读完整的句子，如：“Thekeyisblack.”即时评价标准：1.能否在听力材料中准确捕捉颜色信息。2.匹配或标注的结果是否正确。3.跟读句子时，能否将物品、颜色与句型初步结合。形成知识、思维清单：★听力策略：在听前先观察图片，预测可能出现的物品和颜色，带着目的去听。▲信息处理：在同时出现物品名和颜色词的信息流中，快速筛选并关联关键信息。★初步输出：尝试说出“The[物品]is[颜色].”的陈述句，为问答句铺垫。任务三：句型探究，问答初构教师活动：拿起一支红色的钢笔，自问自答：“What’sthisinEnglish?It‘sapen.And,whatCOLORisit?It’sred.”将两个问句并列板书，引导学生观察差异。“看，当我们想知道颜色时，就在‘What’后面加上‘color’。来，跟我一起读这个新问句：‘Whatcolorisit？’”然后，用魔术袋创设神秘感，从中逐一取出物品，引导学生用新句型提问。“Whowantstotry?Askme!”s...s...教师演示，对比两个问句，发现“Whatcolor”的结构。模仿跟读新句型。在看到教师展示新奇物品时，主动使用“Whatcolorisit?”提问，并根据看到的颜色回答“It‘s...”。即时评价标准：1.能否准确说出“Whatcolorisit?”问句，无“What’scolor”错误。2.回答时，能否正确使用“It‘s+颜色词”结构，省略冠词。3.提问与回答的意愿和流利度。形成知识、易错点清单：★核心句型：—Whatcolorisit？—It‘s[颜色]。教学提示：强调“color”紧随“What”，中间无“is”。▲易错点警示：答句中“It’s”后直接跟颜色词，不能加冠词a/an。对比：It‘sapen.(对)/It’sred.(对)/It‘sared.(错)。任务四：对话模拟，综合运用教师活动：播放2d对话视频或录音，让学生感受真实语境中的运用。然后，将对话分解为几个话轮，引导学生进行角色扮演练习。“现在，你们就是对话中的A和B。A，你来问物品是什么；B，你回答后，A再继续问颜色。我们来试试看！”巡视指导，重点关注问句的完整性和答句的准确性。学生活动：观看/聆听对话，理解大意。两人一组，分角色朗读并模仿对话。尝试脱离课本，利用手中的文具进行类似的对话创编。即时评价标准：1.对话是否完整包含了询问物品和询问颜色两个步骤。2.“Whatcolorisit?”句型使用是否准确。3.搭档之间配合是否默契，交流是否自然。形成知识、素养清单：★交际模式：在自然对话中，往往先确认物品，再询问其属性，形成信息获取的合理链条。▲文化意识：在对话练习中，体会英语交际中常见的“确认追问”模式。★合作学习：在角色扮演中学习倾听同伴、轮流发言，共同完成交际任务。任务五：颜色调查，文化初探教师活动：发起小组活动：“每个小组都是一支‘色彩侦察队’。请用‘Whatcolorisit？’调查组内成员水彩笔盒中某两种颜色的情况，并记录在表格里。完成后，我们请小组代表分享。”随后，展示奥运五环图片，提问：“Whyaretheythesefivecolors?Whatdotheymean?”简要介绍其象征意义（五大洲）。purple...purple...同伴：“Whatcoloristhismarker/yourpen?”并记录结果。推选代表进行简要汇报：“Inourgroup,LiMinghasablueruler.WangFang‘spenispurple...”观看奥运五环图片，倾听文化背景，感知颜色在不同语境中的象征意义。即时评价标准：1.调查过程中能否坚持使用英语进行问答。2.记录的信息是否准确。3.能否在汇报中正确使用第三人称单数形式转述信息（has,is）。4.对颜色文化内涵是否表现出兴趣。形成知识、思维清单：▲信息转述：学习将第一二人称对话中获得的信息，用第三人称进行简单转述，是思维和语言的转换练习。★文化链接：颜色不仅是视觉现象，也承载文化意义。如奥运五环的蓝、黄、黑、绿、红代表五大洲的团结。▲拓展思维：鼓励学生思考生活中还有哪些颜色有特殊含义（如红绿灯）。第三、当堂巩固训练s...s...体必做）：“色彩快闪”游戏。教师快速闪现颜色卡片或物品，学生个人抢答说出颜色词或完整句子“It‘s...”。同伴互评发音准确性。your...?......your...?......填空。情境为在失物招领处描述一件遗失物品的颜色。例如：A:Isthisyour...?B:Letmesee.Oh,yes!A:Whatcolorisit?B:It‘s...and...(允许两种颜色)。完成后，同桌交换检查。3.挑战层（学有余力者选做）：“小小设计师”活动。用简笔画设计一个卡通形象或队徽，并用23句话向同桌描述它主要使用了哪些颜色。例如：“Thisismyteam.It‘sastar.It’sredandyellow.”  反馈机制：基础层游戏后，教师即时给予集体反馈与正音。综合层练习通过同桌互评和教师抽取典型答案投影讲评相结合，重点讲评共性错误。挑战层的成果鼓励学生在组内或全班进行简短展示，教师从创意和语言运用两方面给予激励性点评。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的色彩之旅就要告一段落了。谁来当小老师，带我们回顾一下今天认识的色彩家族成员？”邀请学生到黑板前，指着颜色卡带领大家复习词汇。“那么，当我们对颜色好奇时，要怎么问呢？”引导学生齐声说出核心问句。接着，请学生以小组为单位，用思维导图的形式在笔记本上快速梳理本节课所学（中心词：Color，分支：Words，Sentence，Game/Culture）。最后，教师总结：“今天，我们不仅学会了询问颜色，更打开了一扇用英语观察和描述世界的新窗户。记住，语言是活的，课后多用你的‘火眼金睛’去发现身边的色彩，并用英语说出来。”my......my......（必做）：听读课本1a2d部分至少三遍，模仿语音语调。用彩色笔写出八个颜色单词，并画出对应色块。2.拓展性作业（建议完成）：用手机或画笔画下你房间里你最喜欢的三件物品，并用“Thisismy...It‘s...”句型为它们制作英文颜色标签。3.探究性作业（选做）：查阅一种你最喜欢的颜色在中西方文化中分别有什么不同的含义或象征，下节课用一句话分享。六、作业设计基础性作业：  1.听读跟读：跟随录音，大声朗读课本StarterUnit3SectionA1a2d部分内容不少于3遍，特别注意颜色词汇的发音和句子的语调。  2.词汇巩固：在作业本上，用八种不同颜色的笔（或彩笔涂色）抄写本课八个颜色单词（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown），每个单词抄写3遍，做到“见词知色”。拓展性作业：........................你的书包及里面的文具，选择至少3样，用以下句型写下来：Thisismyschoolbag.It‘s...(颜色).Myruleris...Mypenis...andmyeraseris...（鼓励使用and连接两种颜色）。探究性/创造性作业：.......调查员：在家中对家庭成员进行一次小调查，用“Whatcolorisyourfavorite...(衣服/杯子)？”问句了解他们最喜欢的某件物品的颜色，并尝试用英语记录下结果（如：Mymother’sfavoritecupisblue.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（Colors）：red(红色)，yellow(黄色)，green(绿色)，blue(蓝色)，black(黑色)，white(白色)，purple(紫色)，brown(棕色)。记忆技巧：可将“blue”与天空、大海联想，“green”与树叶、草地联想，建立形象记忆。  ★核心句型（Askingaboutcolor）：—Whatcolorisit？—It‘s+颜色词。用法精讲：此句型专门用于询问单个物品的颜色。回答时，“It’s”是固定搭配，指代问句中的“it”，后面直接接颜色形容词，切记不要加冠词a/an。  ▲句型辨析：对比“What‘sthis？”（询问物品名称，回答：It’sa/an+名词。）与“Whatcolorisit？”（询问该物品颜色，回答：It‘s+颜色。）。两者常先后出现在同一对话中，实现从识别到描述的深入交流。  ★语法聚焦：形容词作表语。在本课“It‘sred.”句型中，“red”这类颜色词作为形容词，放在系动词“is”后面，说明主语“it”的特征或状态，这被称为“形容词作表语”。这是英语中非常基础的句子结构。  ▲发音难点：yellow/ˈjeloʊ/注意开头/j/的发音，舌尖抵下齿。purple/ˈpɜːrpl/注意卷舌音/r/和结尾/l/的发音。可通过分解音节慢读练习：purple。  ★交际策略：在不确定颜色或想确认时，可以指着物品问：“Whatcolorisit？”这是开启对话、获取信息的友好方式。  ▲文化点滴：颜色在不同文化中含义不同。如，在西方，白色常象征纯洁（婚纱），而在一些东方文化中可能与丧事相关。蓝色在英语中可表示“忧郁”（feelblue）。了解这些能帮助我们更好地进行跨文化交流。  ▲生活链接：颜色无处不在。交通灯（trafficlights）：red(stop)，yellow(wait)，green(go)。许多国家的国旗（nationalflag）也由特定颜色组成，具有象征意义。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过高频率、多感官的输入与操练，绝大多数学生能准确听辨和说出核心颜色词汇，并能在教师创设的语境中运用“Whatcolorisit？”进行问答。课堂“色彩调查”活动显示，学生能将句型进行初步迁移应用。情感目标方面，小组活动气氛活跃，学生参与意愿强，但在部分小组中，主导权仍集中于个别活跃学生，如何设计更精细的角色分工以确保全员深度参与，是下一步需要思考的问题。学科思维目标中的观察与归纳有所体现，但学生对“It‘s+颜色词”这一结构的语法功能归纳，仍需在后续课程中不断强化和明晰。  （二）核心环节有效性评估is...are...is...are...发学生兴趣，成功将生活场景与学习内容挂钩。但若时间允许，可以尝试让学生先说出已知的颜色词（哪怕用中文），再引入英文，更能激活其已有认知图式。2.新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出梯度明显。“任务三：句型探究”中通过对比教学，有效预防了“What’scolor”这一典型错误。然而，“任务五：颜色调查”中，部分学生在用第三人称汇报时（如“Hispenis...”）仍会出现“Hispenare...”或动词遗忘的错误，这提示在活动前，需要提供更清晰的语言支架或示范。3.巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，挑战层的“小小设计师”活动尤其受学生欢迎，将美术与英语结合，激发了创造力。但在有限的课堂时间内，对挑战层作品的展示和点评不够充分。  （三）学生表现与差异化应对  观察发现，基础较弱的学生在词汇发音和句型速记上存在困难，他们更依赖于教师的重复示范和同桌的帮助。在“听力匹配”任务中，为他们提供了“先听物品、再听颜色”的分步指导纸条，效果良好。而学有余力的学生则很快掌握基础内