生命的勇气：《艾滋病小斗士》整本书阅读导读课教学设计

生命的勇气：《艾滋病小斗士》整本书阅读导读课教学设计一、教学内容分析  本课设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”及“整本书阅读”学习任务群要求。知识技能上，旨在引导学生运用“预测”、“联结”、“提问”、“图像化”等阅读策略，初步把握纪实类人物传记的文本特点（以典型事例表现人物精神），理解“斗士”一词在特定语境下的深刻内涵。过程方法上，本课作为整本书阅读的“启动课”与“导读课”，核心路径在于通过创设真实情境与驱动性任务，激发学生的阅读期待，并指导他们规划个性化的阅读进程，初步学习在阅读中提取信息、形成解释、作出评价的思维方法。素养价值渗透方面，文本是重要的育人载体。教学需超越对艾滋病知识的简单科普，着力引导学生体悟主人公恩科西面对巨大苦难时所展现的生命韧性、乐观精神以及对他人关爱的传递，从而在心中播下“生命教育”与“责任担当”的种子，在“语言的建构与运用”中实现“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”以及“文化的传承与理解”。  学情研判需聚焦小学高年级学生的认知与情感特点。已有基础方面，学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对“英雄”、“勇敢”有初步概念，部分学生可能通过科普渠道对艾滋病有片段化了解。潜在障碍在于，学生可能难以真正共情一种遥远且严重的疾病所带来的持续身心折磨，对“歧视”与“抗争”的社会性层面理解较浅，在阅读长篇文本时易缺乏持续动力与策略支撑。因此，过程评估将嵌入各环节：通过“自由提问”探查前认知与兴趣点；通过小组讨论中的发言质量观察其理解深度与思维品质；通过阅读计划的分享评估其元认知与规划能力。教学调适将体现差异化：为阅读速度较慢的学生提供章节内容梗概“脚手架”；为感性认知强烈的学生提供情感表达的多种通道（绘画、讲述）；为思维深刻的学生设计更具挑战性的思辨问题，引导其关注社会议题。二、教学目标  知识目标：学生能够梳理出《艾滋病小斗士》主人公恩科西生命历程中的关键事件，并理解这些事件如何层层深入地塑造其“斗士”形象；能够结合文本，阐释“斗士”一词在本语境中超越传统战争意义的、指向“与命运抗争”、“传播爱心与知识”的新内涵。  能力目标：学生能够运用“预测验证”、“提问寻答”的策略开启整本书阅读，并依据个人阅读习惯与兴趣，初步制定一份可行的章节阅读计划；能够在小组合作中，围绕核心话题提取文本证据，进行有条理的口头分享，并倾听、整合同伴观点。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能感受到恩科西对生命的珍视与热爱，初步认识到生命的价值不仅在于长度，更在于其韧性与亮度；能对艾滋病感染者产生基于理解的同情，消除无知的恐惧，初步树立平等、关爱的现代公民意识。  科学（学科）思维目标：发展学生基于信息的“实证”意识，引导其在评价人物时“言必有据”（回到文本）；初步培养“辩证思维”，例如思考“弱小”与“强大”、“承受”与“抗争”在恩科西身上的统一性，避免对人物形象扁平化理解。  评价与元认知目标：引导学生通过对照阅读计划初稿与课堂生成的“阅读策略工具箱”，反思并优化自己的阅读方法；鼓励学生在课堂尾声，用“我今天最大的收获/新的疑问是……”的句式进行学习过程的自我评估，开启持续性阅读的自我监控。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生穿越文字表层，多维度、立体化地理解“艾滋病小斗士”恩科西的“斗士”精神内涵——不仅是对病魔的身体抗争，更是对歧视与偏见的社会抗争，以及对绝望的心理抗争，并由此掌握通过典型事例分析人物形象的阅读方法。确立依据在于，这是《义务教育语文课程标准》在第三学段“阅读叙事性作品”中“感受人物形象”的核心要求，也是实现本课生命教育价值、达成高阶思维目标的关键枢纽，属于文本解读中的“大概念”。  教学难点：在于如何帮助学生实现跨越文化、时空与经验壁垒的“深度共情”，即真正从情感与认知上贴近主人公的境遇，而非仅停留于概念化的“同情”或“佩服”。难点成因在于学生生活经验与文本情境的巨大差异，以及艾滋病话题本身的沉重性与复杂性。突破方向在于创设具身化的情境任务（如“假如你是他的同学”）、提供丰富的多媒体背景资料（图片、演讲视频片段），以及设计层层递进的问题链，将宏大命题分解为可感知、可思考的具体问题。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含恩科西的肖像图片、相关新闻报道影像片段、关键文本段落可视化图表（如人生时间轴）；实物投影仪，用于展示学生作品。1.2文本与资料：《艾滋病小斗士》书籍足量；为不同需求学生准备的“阅读助力包”（A包：书籍章节内容梗概卡片；B包：艾滋病基本知识科普图文页；C包：关于“歧视”与“平等”的名言警句集）。1.3学习任务单：设计分层任务单，包含“核心问题思考区”、“我的阅读计划表”、“阅读策略选择菜单”及“三阶挑战任务区”。2.学生准备：提前一天领取书籍，被邀请“随意翻翻”，记录下最先吸引自己的一个画面或一个疑问。3.环境布置：教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；黑板划分为“我们的问题”、“‘斗士’之光”、“阅读锦囊”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与概念聚焦  教师出示“斗士”二字，设问：“同学们，看到‘斗士’这个词，你脑海里首先蹦出来的是谁？可能是历史英雄，也可能是科幻电影里的角色。”预计学生会联想到战士、拳击手等充满力量的形象。接着，教师话锋一转：“今天，我们要认识一位特殊的‘斗士’。他叫恩科西，来自南非，一生从未上过战场，身材瘦小，从出生起就携带一种可怕的病毒——艾滋病。他凭什么被称为‘斗士’呢？”（此为第一句口语化设问）通过制造认知冲突——“弱小”与“斗士”的强烈反差，瞬间激发学生的好奇与探究欲。1.1问题提出与路径预览  “看来大家和老师一样，心里画上了一个大大的问号。恩科西的‘战斗’，到底是在和什么作战？他又是用什么‘武器’去战斗的呢？”（第二句口语化设问）明确本节课的核心驱动问题。随后，教师简述学习路径：“我们将首先通过快速‘侦察’，抓住关于他故事的关键信息；然后组建‘解读团’，深入探讨他的‘战斗’故事；最后，为自己接下来的完整阅读之旅，制定一份专属的‘航行图’。”第二、新授环节任务一：快速侦察，勾勒人物轮廓教师活动：教师引导学生进行“封面+目录+随机片段”的寻读。首先，集体观察书籍封面（人物神态、书名、副标题等），提问：“从封面上的这张脸，你读出了什么？”（第三句口语化设问）接着，指导学生快速浏览目录，猜测哪个章节可能最直接展现他的“战斗”。然后，给予3分钟时间，让学生根据课前“随意翻翻”的印象或根据目录提示，快速阅读一个自己感兴趣的23页片段。巡视中，教师轻声提示：“不要求细嚼慢咽，像侦察兵一样，快速捕捉让你心头一颤或眉头一皱的信息点。”学生活动：学生观察封面，尝试描述初印象；浏览目录，进行猜测；自主选择片段进行快速寻读，用笔简单圈划关键词句或直接在任务单“初印象”区写下短词、短句。即时评价标准：1.参与度：能否迅速投入寻读状态。2.信息捕捉的敏感性：圈划或记录的关键词句是否与人物处境、精神状态相关。3.初步提问的质量：能否基于片段提出一个具体（哪怕幼稚）的问题。形成知识、思维、方法清单：★1.整本书初探策略：面对一本新书，从封面、目录、随机选读入手，可以快速建立整体感知，激发阅读兴趣。这是一种高效的阅读启动方法。★2.恩科西的初步形象：一个身患重病、面容可能清瘦但眼神或许坚毅的南非儿童。他的“战斗”背景与疾病、贫困、歧视密切相关。▲3.“预测”策略的运用：根据目录标题预测内容，是主动阅读的开始，预测无论对错，都能让后续阅读充满求证乐趣。任务二：焦点深潜，解析“战况”与“武器”教师活动：教师聚焦于书籍前半部分描述恩科西早期遭遇的章节（如被弃、入学遭拒等）。首先，通过范读或播放音频片段，营造沉浸氛围。随后，提出核心问题链：“他的敌人，仅仅是他体内的艾滋病病毒吗？还有哪些‘看不见的敌人’在攻击他？”（第四句口语化设问）“面对这些接二连三的打击，一个孩子可能会崩溃、会怨恨，恩科西是怎么做的？请找出最打动你的一个细节作为证据。”引导学生进行小组讨论。教师参与小组，点拨方向：“注意，他的‘武器’可能不是拳头，而是别的什么东西。比如，一句话，一个举动，甚至是一个微笑。”（第五句口语化解说）学生活动：学生聆听朗读，沉浸情境。随后在小组内展开讨论，分工合作，在文本中寻找证据，并尝试用“我们组认为，他的敌人还有……，证据在……页”、“我们认为他最有力的武器是……，因为文中写道……”的句式进行梳理和准备分享。即时评价标准：1.讨论的文本依据：发言是否紧扣文本具体内容。2.思维的深度：能否识别出“歧视”、“偏见”、“恐惧”等社会性、心理性“敌人”。3.共情与表达：在分享细节时，能否带着情感进行描述，引发同伴共鸣。形成知识、思维、方法清单：★4.“斗士”内涵的多维解读：恩科西的“战斗”是三维的：生理上与病魔抗争；社会上与歧视和偏见抗争；心理上与绝望和恐惧抗争。这才是其“斗士”精神的完整内涵。★5.典型事例分析法：人物的精神品质，是通过具体事例展现的。分析人物，必须回到事例中的言行细节。▲6.恩科西的“武器”：他的“武器”是惊人的乐观、不屈的意志、对知识的渴望以及试图教育、改变他人的大爱。这颠覆了对“力量”的传统认知。任务三：视听触碰，强化情感联结教师活动：在学生通过文字初步建立认知后，教师播放一段经过剪辑的、恩科西生前在国际会议上演讲的视频片段（配有中文字幕）。播放前提示：“请注意听他的声音，看他的眼神和姿态。这个‘小斗士’在向世界说什么？”（第六句口语化设问）播放后，不急于评论，留白片刻，然后轻声问：“此刻，silence（沉默）也许是最好的回应。如果让你用一句话对屏幕里的恩科西说，或者对曾经拒绝他的人说，你会说什么？把它写下来。”学生活动：学生安静观看视频，从动态影像和真实声音中获取更强烈的直观冲击。观看后，陷入短暂沉思，随后在任务单上写下自己最想说的那句话。部分学生可能被邀请轻声读出。即时评价标准：1.观看的专注度与情感投入。2.所写话语的真诚度与独特性，是否体现了对人物处境的理解或对主题的升华。形成知识、思维、方法清单：★7.多媒体资源的辅助理解作用：视听资料能将文字形象立体化、情感化，是深化共情、突破时空隔阂的有效“脚手架”。★8.情感反馈的价值：将阅读中积累的情感与思考，通过书面或口头形式进行个性化输出，是内化阅读体验、完成与文本对话的重要环节。任务四：策略共建，规划阅读征程教师活动：教师引导课堂进入方法规划阶段。“感动之后，我们如何更有效地走完恩科西的完整生命旅程？阅读这本传记，就像一次远征，我们需要策略和计划。”组织集体智慧，共建“阅读锦囊”。提问：“面对可能比较沉重的内容，我们如何保持阅读动力？遇到不懂的医学或社会名词怎么办？怎么记住那些重要的事件和感受？”（第七句口语化设问）将学生的建议归纳后板书在“阅读锦囊”区，如：“心情记录卡”、“‘战友’互助圈（阅读伙伴）”、“背景知识‘补给站’（随时查资料）”等。然后，引导学生利用任务单上的“阅读计划表”，结合自身情况（阅读速度、兴趣点、可用时间），制定个性化的下周阅读计划（如：每天读几章；在哪里做批注；何时与“阅读战友”交流一次）。学生活动：学生结合自身阅读经验，积极贡献阅读方法建议。随后，开始认真规划自己的阅读计划，思考如何运用“锦囊”中的策略。教师巡视，提供个性化咨询。即时评价标准：1.策略建议的实用性。2.阅读计划的合理性（是否具体、可行、有特色）。3.元认知意识：是否考虑了自身的阅读特点与潜在困难。形成知识、思维、方法清单：★9.元认知与阅读规划：成熟的读者会在阅读前和阅读中规划并调整自己的策略。制定阅读计划是管理阅读过程、提升阅读效能的元认知能力体现。★10.差异化阅读路径：承认并尊重阅读速度、兴趣焦点、情感反应方式的差异，允许不同的进度和产出形式（如绘画日志、音频录音笔记、事件时间轴），是实现“学生本位”阅读的关键。▲11.支持性阅读工具：“心情记录卡”、“问题收集本”等工具，能帮助外化阅读思维与情感过程，使阅读体验可视化，便于回顾与分享。任务五：命题思辨，点燃持续探究火种教师活动：在课堂尾声，教师提出一个贯穿全书、可供持续思考的思辨性命题：“恩科西说：‘我希望大家都能看到，艾滋病患者也是正常人，他们也需要爱与关怀。’结合我们今天的了解，你认为，他用自己的生命，究竟‘改变’了这个世界什么？或者说，他离‘改变世界’的目标还有多远？”（第八句口语化设问）不要求立即有完整答案，而是作为“一颗思考的种子”，请学生将此问题记录在书签或任务单首页，在后续阅读中持续收集“证据”，并鼓励他们通过查找当代艾滋病防治进展、社会态度变迁等资料，在整本书阅读结束后进行专题分享。学生活动：学生聆听并记录这个“大问题”，意识到阅读不仅是感受故事，还可以关联现实、引发深度思考。部分学生可能已开始形成初步想法。形成知识、思维、方法清单：★12.从文本到现实的联结：将书中人物的抗争与当下社会的相关议题联结，是使阅读产生现实意义、培养社会责任感的重要途径。▲13.批判性思维的雏形：思考人物努力的“成效”与“局限”，避免单一歌颂，引导更全面、更理性的社会认知，是思维向高阶发展的标志。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、可选的巩固任务，学生根据自身兴趣与能力任选其一完成。1.基础层（夯实理解）：请你担任“新闻播报员”，根据课堂所学，用一段话（100字左右）向一位没读过这本书的同学介绍恩科西，并解释为什么他被称为“小斗士”。要求包含至少两个关键事实。2.综合层（应用迁移）：假设你是恩科西的邻居，绘制一份“恩科西的‘战斗’日”简易漫画或图文日记，展现他某一天中面对困难与展现勇气的一个瞬间。3.挑战层（思辨拓展）：“斗士”是否一定要轰轰烈烈？在我们平凡的生活与身边，是否也有在默默坚持、对抗某种“逆境”的“平凡斗士”？请简要构思一个你想去了解或讲述的“身边斗士”故事提纲。反馈机制：学生完成后，在小组内进行“画廊漫步”式互评（浏览彼此作品），用贴纸点赞或写下简短评语。教师选取各层次有代表性的作品进行全班展示与点评，重点点评基础层的信息准确性、综合层的创意与文本关联度、挑战层思考的独特性。同时，宣布课后可通过班级读书角专栏持续展示这些成果。第四、课堂小结  “孩子们，合上书，你脑海中印象最深的画面是什么？是那个被拒绝的眼神，还是演讲台上瘦小却响亮的声音？”（第九句口语化设问）教师引导学生进行自主小结，不重复知识，而是聚焦体验与规划。邀请几位学生分享“我的阅读种子”（即最想继续探究的问题或最受触动的点）。教师随后总结：“今天，我们认识了恩科西，他为我们示范了什么是生命的勇气。更重要的是，我们为自己装备了‘阅读锦囊’，绘制了‘探索地图’。真正的深度阅读，从现在才真正开始。”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：完成自己制定的前两章阅读计划，并在“心情记录卡”上留下痕迹。选做作业A（拓展性）：为你感兴趣的“身边斗士”做一次微型访谈或资料收集。选做作业B（探究性）：查找资料，了解“世界艾滋病日”的由来与意义，思考恩科西的故事与这个日子之间的关联，准备在下一次阅读分享会上做1分钟陈述。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  执行个人《艾滋病小斗士》阅读计划的前两个章节（或等价篇幅）的阅读任务。阅读时，请运用至少一种课堂上共建的“阅读锦囊”策略（如在“心情记录卡”上记录一处最让你心情波动的内容及原因；或针对一个不理解的概念查阅资料并简要记录）。准备在下次课上用一句话分享你的阅读进展或一个新鲜发现。拓展性作业（鼓励完成）：  “寻找身边的微光”实践作业。观察你的家庭、社区或从媒体报道中，发现一位在平凡岗位上、或面对自身困难时，依然坚持、努力、散发善意的“平凡斗士”。以你喜欢的形式（如：一幅画像配说明文字、一段200字左右的人物速写、一段1分钟的录音介绍）记录他/她的故事，并思考：他/她的“战斗”与恩科西有何相似或不同？探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  开展“从恩科西到今天”微型探究。1.资料搜集：查阅权威资料，了解自恩科西时代以来，全球在艾滋病防治、反歧视教育方面取得了哪些重要进展？2.创造性表达：请你以“如果恩科西生活在今天……”为题，创作一篇短文、一首小诗或绘制一组连环画，想象并描绘当代社会可能带给他的不同境遇与希望。此作业鼓励合作完成（23人小组）。七、本节知识清单及拓展★1.恩科西·约翰逊：本书主人公，南非艾滋病儿童activist（活动家）。1989年出生时便携带艾滋病病毒，一生大部分时间在病痛与歧视中度过，却成为呼吁关爱艾滋病患者、传播相关知识的重要象征性人物。★2.“斗士”内涵的文本解读：在本课语境中，“斗士”特指在极端逆境（疾病、社会排斥）中，以非暴力方式（乐观、演讲、教育）坚持抗争，捍卫自身与他人尊严与权利的人。其“战斗”是生理、社会、心理的三重维度。★3.典型事例分析法：分析文学或纪实作品中的人物，必须抓住作者选取的典型事件，从人物在事件中的具体言行、神态、心理描写入手，推断其性格与精神品质。这是阅读理解的核心方法之一。★4.整本书阅读启动策略：包括“封面目录预测法”、“随机寻读激发兴趣法”。目的是在深度阅读前建立整体图景和阅读期待，变被动阅读为主动探索。★5.共情理解：指读者设身处地地理解作品中人物的感受和处境的能力。对于《艾滋病小斗士》这类题材，通过细节品味、视听辅助、情境想象等方法，可以跨越经验壁垒，实现深度共情。★6.阅读元认知：指对自身阅读过程的认识、监控与调节。制定个性化的阅读计划、选择合适的阅读策略（如批注、图表梳理）、反思阅读效果，都属于元认知活动，是成为自主阅读者的关键。▲7.艾滋病基本认知（拓展）：艾滋病（AIDS）由HIV病毒引起，主要破坏人体免疫系统。传播途径主要为性接触、血液和母婴传播。日常接触（如握手、共餐）不会传染。这是一种可防可控的慢性病，而非“绝症”或“道德污名病”。▲8.社会歧视与stigma（污名）：指社会对某些个体或群体（如疾病患者）贴上的负面标签，导致其被排斥、边缘化。恩科西面临的核心挑战之一就是社会对艾滋病的无知与恐惧带来的严重stigma。★9.人物精神品质关键词：坚韧不拔、乐观向上、富有同情心、勇敢无畏（面对公众与病魔）、求知若渴。这些品质通过具体事件交织呈现。★10.文本体裁：人物传记（纪实类）：以真实人物生平为素材，通过文学性手法撰写。阅读时需注意其真实性基础，但也要关注作者选材与叙述的视角。▲11.联结阅读策略：将文本内容与自身生活经验（文本自我联结）、其他文本知识（文本文本联结）、社会现实（文本世界联结）相联系，能极大地丰富阅读体验，深化理解。如思考“身边斗士”即是自我与世界的联结。★12.核心驱动性问题：“恩科西凭借什么被称为‘斗士’？”此问题贯穿教学，引领学生从现象深入到本质，从单一判断发展到多维分析。▲13.国际语境下的儿童权利：恩科西的故事也折射出《儿童权利公约》中所倡导的生存权、发展权、受保护权和参与权。他的抗争，也是为自身及所有患病儿童争取这些基本权利。★14.情感态度价值观目标核心：珍爱生命（理解生命的韧性）、平等关爱（消除偏见，培养同理心）、勇于担当（即便力量微小，也可发声行动）。▲15.视听材料在教学中的定位：作为文本阅读的辅助与深化工具，旨在创设情境、强化情感冲击、提供多模态信息输入。使用后需引导学生回归文本进行理性思考，避免喧宾夺主。★16.差异化任务设计原则：任务应具有“挑战性但可达性”，提供不同难度、不同形式、不同表达途径的选择，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长与展示的机会。★17.过程性评价关注点：课堂参与的质量（发言的文本依据、思维的逻辑性）、小组合作的有效性（倾听、整合、互助）、学习策略的运用情况（是否尝试使用新方法）。▲18.从导读到通读的衔接：导读课激发的兴趣、产生的问题、制定的计划、学到的策略，必须通过持续的通读实践来落实和深化。教师需设计后续的分享、交流、展示环节，形成完整的阅读闭环。★19.思辨性问题的教育价值：如“他改变了世界吗？”这类问题没有标准答案，旨在鼓励学生整合信息、形成个人见解、并关注现实发展，培养批判性思维和社会关怀意识。▲20.生命教育的学科渗透：语文课中的生命教育，不是直白的说教，而是引导学生在与文本（特别是人物传记）的深度对话中，自然生发对生命意义、苦难价值的思考与感悟。八、教学反思  假设本课实施后，教学目标达成度可从多维度收集证据：从“当堂巩固训练”作品的完成质量与层次选择分布，可评估知识理解与能力应用的初步效果；从学生制定的阅读计划的详实程度与个性化特征，可窥见其元认知意识是否被唤醒；从课堂讨论中涌现出的“敌人是人们的无知”、“他的武器是微笑和演讲”等生动表述，可见学生对“斗士”内涵的理解已超越表层；而从课后学生主动围拢询问“老师，他后来真的去上学了吗？”的急切眼神，则是最佳的情感与动机达成证据。  各教学环节有效性评估方面，导入环节的认知冲突设计效果显著，迅速将学生卷入探究场域。（一）新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务一（快速侦察）作为“预热”高效且必要，但需控制时间，防止拖沓。任务二（焦点深潜）是思维爬坡的核心，小组讨论的深度依赖于教师提供的“问题链”质量和巡视时的精准点拨，此处是教学智慧的试金石。我预想自己会在某个小组旁听时追问：“嗯，你们找到了‘歧视’这个敌人，很好。那么，书里是用哪个具体的故事来表现‘歧视’的？能读给大家听听吗？”（第十句反思中口语）任务三（视听触碰）情感冲击力强，是突破难点的关键支架，但之后的“写一句话”环节必须留足静默时间，让学生情感沉淀并转化。任务四（策略共建）将课堂从“内容理解”转向“方法习得”，实现了“授人以渔”的跨越，看到学生认真规划的样子，是教师最欣慰的时刻：“对，这就是在为你自己的阅读之旅掌舵。”（第十一句反思中口语）任务五（命题思辨）如同投下一颗石子，意在激起持续思考的涟漪，不求当场回响，但求余韵悠长。  对不同层次学生的课堂表现剖析需细致：阅读能力强的学生可能在任务二中就敏锐捕捉到社会歧视层面，并能在任务五提出深刻见解，应鼓励他们担任小组的“思维催化剂”。中等层次学生是课堂的主体，他们在任务单和小组讨论的支撑下能稳步推进，最需要教师通过肯定性评价（如“你捕捉的这个细节非常精准！”第十二句反思中口语）来巩固其信心。部分阅读较吃力或情感上对沉重话题有回避倾向的学生，可能在