小学五年级英语 Module 4 Unit 1 第一课时：讲述购物经历-基于语篇的过去式交际能力初建

小学五年级英语Module4Unit1第一课时：讲述购物经历——基于语篇的过去式交际能力初建一、教学内容分析you...?

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触一般过去时（不规则动词形式）交际功能的起始点，在语法体系中具有“破冰”意义。核心语言知识围绕动词过去式（bought,took,lost,wore）及其在陈述句与一般疑问句中的应用，承载着从“现在”时态思维向“过去”时态思维过渡的关键认知跨越。其承上启下作用显著：既需调用此前已学的衣物、颜色等名词性词汇，又为后续单元系统学习过去时态规则及其在复杂语篇中的运用奠定基础。从过程方法路径审视，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过“听、读”输入理解语篇大意与细节，进而模仿、内化并尝试“说”出个人经历，体现了“理解性技能”向“表达性技能”的迁移路径，蕴含了“在语境中学习、为交际而学习”的学科思想方法。从素养价值渗透着眼，语篇“Sam的T恤失而复得”的小故事不仅传递了“保管好个人物品”的生活态度，其家庭对话场景更渗透了亲情互动与问题解决的思维过程，为发展学生的文化意识（家庭观念）、思维品质（按序讲述、推断因果）及学习能力（利用图片、上下文推测词义）提供了潜在的生长点。教学重难点预判为：在情境中准确理解并初步运用核心动词过去式描述已发生的购物事件，并建立对“Didyou...?”问句及其答句（Yes,Idid./No,Ididn‘t.）的正确反应。

针对五年级上学期的学情，学生已有一定的词汇积累和现在时态基础，对“购物”话题充满生活体验与表达欲望，此为有利基础。然而，从“现在”到“过去”的时态概念转换是抽象的认知障碍，动词不规则变化（如gowent,buybought）易与规则变化混淆，构成潜在误区。此外，部分学生可能在听力捕捉关键信息、连贯叙述事件方面存在困难。基于此，教学调适策略如下：对语言感知敏锐的学生，提供拓展词汇（如其他衣物名称、形容词）和更具创造性的叙述任务；对时态概念转换困难的学生，通过时间轴可视化工具、高频重复和肢体语言强化“过去”概念，并提供句子框架（sentenceframe）作为表达支撑。过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的旧知激活提问、新授环节的模仿朗读与配对操练、巩固环节的分层任务表现，动态观察各类学生的参与度、理解准确度与表达流利度，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标you...?

知识目标：学生能够在“购物经历”语境中，听懂、认读并初步口头运用核心动词过去式bought,took,lost,wore及其原形。能理解并运用“Didyou...?”就过去事件提问，并用“Yes,Idid./No,Ididn‘t.”作出回应。理解语篇大意，明确事件发生的顺序（bought→took→lost→found）。

能力目标：学生能够借助图片、时间线索和教师提问，从听力与阅读材料中提取关于购物事件的关键信息（人物、物品、动作、结果）。能够模仿语篇结构，在教师提供的语言支架帮助下，用35句话简单、连贯地口头复述Sam的经历或描述自己一次类似的物品得失经历。

情感态度与价值观目标：通过Sam的故事，学生能体会到妥善保管个人物品的重要性，并在模拟或回忆个人经历中，感受到与家人、朋友分享生活事件的愉悦，增进交流意愿。在小组活动中，愿意倾听同伴的讲述并给予简单回应。

学科思维目标：初步建立英语的“过去时”时间观念，能根据时间状语（如yesterday,lastweek）或上下文语境判断动作发生的时间。发展逻辑性思维，能够按照时间顺序（first,then,afterthat）简单组织语言，讲述一个完整的小事件。

评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能够依据“发音清晰”、“使用了过去式”、“答句正确”等简易标准，通过举手或表情符号对同伴的表现进行集体反馈。在课堂小结时，能够说出自己在“记住过去式”或“讲述故事”方面觉得容易或困难的地方。三、教学重点与难点you...?

教学重点在于引导学生在连贯的语篇情境中，理解并初步掌握核心动词过去式（bought,took,lost,wore）的意义和读音，以及“Didyou...?”问句及其回答的交际功能。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解语法项目表意功能”的要求，以及该语言点是构成整个模块“谈论过去经历”交际能力的基石，是后续学习更多过去式及开展书面表达的前提。不突破此重点，学生的语言运用将停留在词汇碎片层面，无法形成有效的过去时交际能力。you...?buy...bought...时”思维惯性到“过去时”思维的有意识切换，以及在口头表达中准确、自发地选用动词过去式进行简单叙述。成因在于时态概念本身的抽象性，以及汉语中无动词形态变化的负迁移影响。常见错误表现为在描述过去事件时仍使用动词原形，或对“Didyou...?”问句反应迟缓。预设突破方向：通过时间轴、日历等视觉工具具象化“过去”概念；设计大量从“现在”到“过去”的对比性操练（如：Ioftenbuy.../YesterdayIbought...）；在叙事时提供清晰的顺序词和动词过去式提示卡作为“思维拐杖”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含课文动画、核心句型、时间轴示意图的教学PPT；单词卡片（动词原形与过去式配对）；一件实物T恤衫；Sam故事场景图片（买T恤、带学校、丢失、找到）。1.2学习材料：分层任务单（基础版：句子排序与填空；拓展版：看图写句或补全对话）；课文听力音频。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音至少两遍，用笔圈出不理解的单词。2.2物品携带：英语课本、文具；可选带一件自己喜欢的衣物（或照片）。3.环境布置3.1板书记划：左侧划分“PastTown”区域，贴核心动词过去式卡片；中部预留故事流程图位置；右侧记录学生生成的优秀句子。3.2座位安排：便于进行两人及四人小组活动的U型或分组排列。五、教学过程第一、导入环节buy...设与旧知激活：教师手持一件新T恤，微笑询问：“Look!What‘sthis?Yes,it’sanewTshirt.Ilikeitverymuch.Doyoulikenewclothes?”随即展示一组关于购物的生动图片（超市、商场、网店），引导学生说出“goshopping,buy...”。buy...?buy...?wentshoppinglastweekend.Guess,whatdidIbuy?”（可提示：“Youcansay‘Didyoubuy...?’”）鼓励学生用已知词汇猜测，自然引出“Didyoubuy...?”句型。2.3.揭示答案：“Yes,IboughtthisTshirt!‘Bought‘isthemagicwordfor‘buy‘inthepast.”将“buy>bought”卡片贴于黑板“PastTown”。4.提出核心问题与路径明晰：“SamgotanewTshirttoo.Buthisstoryismoreinteresting.WhathappenedtoSam‘snewTshirt?Let‘sfindouttogether.”告知学生本节课将首先通过看动画理解Sam的故事，然后学习故事中的“魔法过去词”，最后尝试讲述自己或改编的故事。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉故事梗概bought...文动画（无字幕）12遍。播放前指令清晰：“Watchandfind:What‘sthestoryabout?AnewTshirt.Whathappened?”播放后，利用故事图片卡，按顺序提问引导：“First,whatdidMumdo?”（呈现“买”的图片，引出“Mumbought...”）；“Then,Samtookittoschool.Right?”（做“带走”动作）；“Ohno!Thenwhat?”（呈现“丢失”表情图）；“Atlast,wasitlostforever?”（呈现“找到”的开心图）。将图片按顺序贴在黑板中部，形成流程图。buy...专注观看动画，尝试理解大意。根据教师提问和图片提示，用单词或短句回答，如：“Mumbuy...Tshirt.”“Lost.”“Found.”。跟随教师梳理，明确故事发展的四个关键阶段。即时评价标准：1.观看时注意力集中。2.能根据图片和问题，用中英文混合或单词说出至少两个关键情节（如“买T恤”、“丢了”）。3.能与教师一起按顺序排列图片。形成知识、思维、方法清单：★故事理解第一步：看图排序。面对一个故事，首先抓住几幅关键图片，理清“开始发展转折结局”的顺序，这是理解的基础。▲关键词捕捉。听不懂每一个词没关系，抓住反复出现的关键事物（Tshirt）和表示动作的关键词（bought,took,lost,found），就能猜出大概。◆听力策略渗透。听前明确任务，听时抓住核心，这正是有效的听力学习策略。任务二：细节聆听，聚焦核心动词过去式教师活动：再次播放动画或音频，要求学生重点听四个动作对应的“魔法词”。播放后，指着图片逐一提问：“Mum______anewTshirtforSam.Canyoufillinthemagicword?”引导学生说出“bought”。用同样方式处理took,lost,wore。将四个过去式词卡贴于对应图片下。带领学生进行“动词大变身”游戏：教师快速出示动词原形卡（buy,take,lose,wear），学生需快速齐声说出其过去式。学生活动：第二次听音，有目的地捕捉目标词汇。尝试跟读并说出目标过去式。参与“动词大变身”游戏，快速反应，强化记忆。即时评价标准：1.能准确跟读四个核心过去式，发音基本正确。2.在游戏中，能对至少三个动词的过去式做出快速正确反应。3.能建立图片、动作与相应过去式词汇的关联。形成知识、思维、方法清单：★核心语言点：动词过去式（不规则）。buy→bought,take→took,lose→lost,wear→wore。它们像密码，把动作锁进了“过去的时间屋”。▲音形义结合记忆。记单词要“三位一体”：听音（读音）、看形（拼写）、联想义（图片/动作）。比如做“穿”的动作说“wore”。◆归纳意识萌芽。这些词的变化没有简单加“ed”，它们是“不规则变化”家族的第一批成员，以后我们会遇到更多，要有分类积累的意识。任务三：图文解码，理解并操练核心问答句you...?you...?mart与Sam的对话部分。出示对话图片，提问：“MsSmartwantstoknowabouttheTshirt.Whatquestionsdoessheask?”引导学生找出“Didyou...?”问句。将句型“Didyou______yourTshirt?”写在黑板上。通过自问自答、师生问答（T:DidyoutakeyourTshirttoschool?Ss:Yes,Idid.）、生生问答（利用图片提示），大量操练该句型及其肯定、否定回答。“Now,askyourdeskmatewith‘Didyou...?‘Youcanusethesewords.”提供动词卡片作为提示。you...?课文中找出“Didyou...?”问句。模仿教师和录音的语音语调进行跟读。在教师引导下进行机械性到意义性的操练：先集体回答，再与同桌相互问答。you...?did./No课文中的“Didyou...?”问句。2.问答时，能使用完整的答句“Yes,Idid./No,Ididn‘t.”，而不是单纯点头摇头。3.同桌合作时，能轮流扮演提问者和回答者。...?......清单：★核心交际句型：Did+主语+动词原形+...?这是开启过去事件询问的万能钥匙。注意！疑问句中动词要用原形，这是易错点！★肯定与否定回答：Yes,...did./No,...didn‘t.did和didn‘t在这里是助动词，代表整个过去的动作。▲语音语调模仿。一般疑问句要用升调，答句要肯定或否定明确。多模仿录音，让你的英语更有味道。任务四：合作朗读与角色扮演，内化语言节奏教师活动：组织学生进行小组（4人）分角色朗读（MsSmart,Sam,Amy,Narrator）。巡视指导，重点关注过去式词汇的发音和疑问句的语调。请一组自愿者上前进行简单的带动作角色扮演。“Great!Nowlet‘shearfromGroup3.Payattentiontotheirpronunciationof‘bought‘and‘took‘.”学生活动：在小组内分配角色，练习朗读课文，互相纠正发音。积极参与角色扮演，尝试加入简单的表情和动作。观看同伴表演，并按照教师要求进行针对性倾听。即时评价标准：1.朗读基本流利，过去式词汇发音无明显错误。2.角色扮演时，能通过语音语调表现出人物的情绪（如Sam的沮丧、找到后的高兴）。3.小组合作有序，成员间有相互帮助。形成知识、思维、方法清单：★语感培养路径：朗读与扮演。把文字读出声，把自己当成剧中人，是让陌生语言变得熟悉、内化的最佳途径之一。▲合作学习能力。在小组中，既要承担自己的角色，也要倾听同伴，这是一个微型社会技能的锻炼场。◆整体语言输出。从单词到句子，再到连贯的对话，这是在模拟真实的语言交际片段。任务五：支架式复述，从模仿到初步构建Then...用黑板上的故事流程图和关键词，为学生搭建复述支架。教师示范：“Let‘stellSam‘sstorytogether.First,MumboughtanewTshirtforSam.Then...”引导学生集体补充。随后提供分层支持：对基础层，提供挖空填充式文本；对能力层，提供流程图和关键词提示；对挑战层，鼓励尝试变换人称（如以Sam的口吻）或添加一两个细节（如T恤的颜色）。“Now,it‘syourturn.Youcanchooseyourfavoritewaytoretellthestorytoyourpartner.”学生活动：在集体引导下尝试复述。根据自身水平选择不同层级的支持工具，准备12分钟，然后向同桌讲述Sam的故事。then...1.能按照顺序（first,then...）进行讲述。2.讲述中正确使用了至少三个核心动词过去式。3.表达基本连贯，听众能听懂主要情节。形成知识、思维、方法清单：★叙事能力雏形：顺序与关键词。讲故事就像串珍珠，时间顺序是线，关键词是珍珠。抓住这两样，故事骨架就立起来了。▲差异化学习支持。学习材料不是“一刀切”，选择适合自己“跳一跳能够到”的难度，每个人都能获得成就感。◆从理解到表达的跨越。复述是将输入转化为输出的关键一步，是检验是否真正内化语言的形式。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子排序”题（将打乱的、描述Sam故事的句子按顺序排列）和“选词填空”（用bought,took,lost,wore填空）。完成后同桌交换检查。she...?she...部分学生挑战）：呈现一组新的、主题相关的四格漫画（如：Lingling过去周末的活动），要求学生看图，使用“Didshe...?”句型进行同伴问答，或尝试用23句话描述其中一幅图。“LookatLingling‘sweekend.Talkwithyourpartner:Didshe...onSaturday?”you...?

挑战层（学有余力学生选做）：“MemoryChallenge”游戏：学生回忆自己上周做的一件事，用“I______lastweek.”造句（鼓励使用本节课或已知的过去式）。教师征集几个句子，带领全班用“Didyou...?”快速提问该生。或尝试将Sam的故事改编成关于“anewbook”或“anewcap”的微故事。

反馈机制：基础练习通过投影展示答案，学生集体核对，教师点评常见错误（如动词形式用错）。综合层任务通过巡视，挑选不同答案进行展示，引导学生评价“哪个句子更完整/正确？”挑战层活动以鼓励和欣赏为主，重点评价其表达的意愿和创造性。第四、课堂小结you...?

引导学生看向黑板：“Todaywevisited‘PastTown‘.Whatmagicwordsdidwelearnthere?”学生齐说核心过去式。“Andwhat‘sthemagickeytoaskaboutthepast?”学生回答“Didyou...?”。请23名学生分享：“今天你觉得自己最大的收获是什么？或者还有什么小疑惑？”教师进行简明总结，强调在讲述过去故事时，要“想着时间轴，用对魔法词”。

作业布置：1.必做：（1）听读课文至少三遍，模仿语音语调。（2）用所学动词过去式（至少2个）造句写在作业本上。2.选做：画一画你自己一次购物或得到礼物的经历，并用一两句英语写下来（可以用中文辅助）。下节课我们将带来分享。六、作业设计

基础性作业（必做）：you...?

1.听读模仿：跟随录音朗读课文Module4Unit1活动2至少三遍，注意模仿“Didyou...?”句型的语调以及动词过去式的发音。家长签字或自主录音。

2.书写巩固：在作业本上正确抄写核心动词过去式（buybought,taketook,loselost,wearwore）各两遍，并任选其中两个各造一个句子。

拓展性作业（鼓励完成）：you...

3.情景应用：“小小采访员”。用“Didyou...yesterday?”的句型采访一位家人或朋友（如：DidyouwatchTVyesterday?Didyoubuysomething?），记录下他们的回答（Yes/No），并尝试用中文备注他们做了什么。

探究性/创造性作业（选做）：

4.创意绘画与写作：“MyPastWeekend”。用四格漫画的形式画出你刚过去的周末做的两件有趣的事，并尝试在每幅图下用英语写一句话，尽可能使用过去式（如：Iplayedbasketball.Idrewapicture.）。七、本节知识清单及拓展

★核心故事线：Sam‘sNewTshirt:Mumboughtit.→Samtookittoschool.→Samlostit.→Sam/Amyfoundit.（理解事件顺序是理解故事和复述的基础）

★核心动词过去式（不规则变化）：

buy–bought（购买）记忆提示：买东西要“包”起来，“bought”。

take–took（带走，拿走）记忆提示：“带”走用了“oo”时间。

lose–lost（丢失）记忆提示：丢了（lost）一个“o”，很失落。

wear–wore（穿，戴）记忆提示：今天“穿（wear）”什么？昨天“穿（wore）”了什么？

★核心交际句型：

疑问句：Did+主语+动词原形+其他？关键点：问句中的动词必须打回原形！

肯定回答：Yes,主语+did.

否定回答：No,主语+didn‘t.（didnot的缩写）

★时间概念提示词：当看到、听到或想说yesterday（昨天），lastnight/week/weekend（昨晚/上周/上周末），justnow（刚才）等表示过去的时间状语时，句子中的动词要记得考虑使用过去式。

▲拓展词汇（衣物类）：结合本课主题，可复习或拓展：shirt（衬衫），skirt（裙子），dress（连衣裙），trousers/pants（裤子），shorts（短裤），shoes（鞋子），cap/hat（帽子）。

◆听力/阅读策略：对于含有过去事件的故事，可以边听/读边注意时间顺序词（first,then,afterthat,atlast）和动词的变化，这能帮助你快速理清脉络。

◆文化小贴士：在英语国家，收到礼物时常常会当面打开并表示喜悦和感谢，这与课文故事中Sam收到T恤后的开心是一致的。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析you...?

从当堂巩固训练与小结环节的反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确认读四个核心过去式，并能进行“Didyou...?”的简单问答。能力目标方面，约八成学生能借助流程图复述Sam的故事主干，实现了从理解到表达的初步跨越，但表达的自如度和丰富性仍有较大提升空间。情感与思维目标在故事理解和小组活动中有所渗透，学生表现出兴趣，但“过去时态思维”的建立非一蹴而就，仍需后续持续强化。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：以实物和教师亲身经历切入，迅速聚焦“购物”与“过去”，核心问题“WhathappenedtoSam‘sTshirt?”成功激发了学生的探究欲。“猜一猜我买了什么”这个互动，一下子就把大家的耳朵叫醒了。

2.新授环节的五个任务形成了有效梯度。任务一（整体感知）利用无字幕动画和图片排序，迫使学生在语境中抓核心，避免了依赖文字。任务二（聚焦动词）的“大变身”游戏节奏快，参与度高，但个别学生（如taketook）发音混淆需课后个别纠正。任务三（句型操练）从课文剥离到情景扩展，操练充分，但部分学生在紧张时仍会回答“Yes,Ibuy.”，暴露了时态切换的自动化程度不足。任务四（角色扮演）是课堂气氛的高潮，学生乐在其中，是内化语言节奏的良方。任务五（支架式复述）的分层设计体现了差异化，但巡视中发现，选择基础挖空文本的学生占多数，如何鼓励