第五章 我们的世界：发展差异与全球联系-七年级地理探究式教学设计

第五章我们的世界：发展差异与全球联系——七年级地理探究式教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，隶属于“世界地理”主题中的“认识世界”部分，具体对应“地域发展差异”与“国际合作”等核心内容要求。从知识技能图谱看，本节课是学生在学习了世界自然地理概貌和部分区域地理之后，从宏观视角审视全球人文地理格局的关键节点，起着承上（自然地理环境差异）启下（认识区域特征与可持续发展）的桥梁作用。核心概念包括“地域发展差异”、“发达国家与发展中国家”、“国际合作”与“经济全球化”，认知要求需从“识记”国家类型分布，上升到“理解”发展差异的表现与成因，并初步“应用”全球化视角分析简单案例。过程方法上，课标强调运用地图、数据和实例进行比较、分析和归纳，本节课正是培养学生地理信息处理能力、区域比较能力和综合思维能力的绝佳载体。在素养价值渗透层面，通过探究发展不平衡的现实，引导学生树立辩证唯物观和全球视野；通过剖析国际合作案例，培育人类命运共同体意识与家国情怀，使“人地协调观”和“地理实践力”在价值判断与责任认知中得到升华。  基于“以学定教”原则，七年级学生的学情呈现出以下特点：已有基础方面，学生通过前期学习及日常生活，对世界主要国家有模糊认知，能感知国家间贫富差距的存在，具备初步的读图能力和小组合作经验。然而，潜在认知障碍亦十分突出：其一，易将“发展差异”简单等同于“贫富差距”，忽略其在医疗、教育、科技等多维度的表现；其二，对“南北关系”、“南南合作”等抽象概念缺乏感性认识；其三，可能产生“发达国家一切都好”或“全球化只对强国有利”等片面观点。为此，教学需设计层层递进的探究任务与直观丰富的素材（如卫星夜景图、发展指标数据卡），搭建认知脚手架。过程评估将贯穿始终，通过课堂设问观察思维盲点，借助小组展示评估合作与表达能力，利用随堂练习检测知识内化程度。针对不同层次学生，提供“基础信息卡”（标注关键数据）、“进阶思考提示”（引导深入分析）和“拓展探究方向”（联系现实议题）等分层支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出发达国家与发展中国家的主要分布地区，并运用具体实例（如人均GDP、产业结构、教育水平）描述两类国家发展水平的主要差异；能解释“南北对话”与“南南合作”的含义，并结合案例（如“一带一路”倡议）简述国际合作的重要性及主要领域，从而构建起关于全球发展差异与合作格局的层次化知识网络。  能力目标：学生能够通过阅读《世界灯光影像图》、《发达国家与发展中国家分布图》及各类统计数据图表，提取有效信息，归纳并口头阐述全球发展水平空间分布的基本规律；在小组合作中，能围绕“一部手机的全球之旅”等情境，进行角色扮演与推理，分析国际分工与合作的基本模式，初步锻炼地理信息整合与情境分析能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究发展差异的活动中，能初步形成关注全球发展问题的意识，理解消除贫困、促进共同发展是人类共同使命；在模拟国际合作的讨论中，能体会到平等互利、协作共赢的重要性，萌生初步的全球公民责任感与开放包容的国际视野。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的区域比较思维与辩证综合思维。通过设置“对比分析两类国家在多个维度上的差异”任务，引导学生学会确立比较项、搜集证据、得出结论的系统比较方法；通过探讨“经济全球化的利与弊”，培养学生多角度、辩证分析复杂地理事象的思维能力。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生利用教师提供的“概念关系图”框架进行自主知识梳理，并对照学习目标进行自我评估；在作业展示与互评中，能依据“论据充分、逻辑清晰、结论明确”等简易量规，对同伴的探究成果进行初步的评价与反思。三、教学重点与难点  教学重点：全球发展水平的差异及其主要表现。确立依据：首先，这是课标明确要求的核心内容，是理解当今世界地缘经济与政治格局的“大概念”，对后续学习区域发展问题具有奠基作用。其次，在学业评价中，该知识点是高频考点，常以地图判读、数据分析、现象描述等形式出现，深刻体现了地理学科的区域认知和综合思维素养要求。掌握此重点，学生才能理解国际合作与全球化的现实背景与内在动因。  教学难点：辩证理解经济全球化对发达国家与发展中国家的不同影响。预设依据：从学情看，七年级学生的抽象思维和辩证思维能力尚在发展初期，容易陷入非此即彼的线性思维。全球化进程本身复杂，其影响具有双重性，且对不同发展程度的国家效应各异，这一认知跨度较大。从常见错误分析，学生易简单认为全球化“对发达国家全是好处，对发展中国家全是坏处”。突破此难点需借助具体案例，设计正反方辩论或利弊分析表，引导学生在具体情境中展开思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含世界灯光影像图、发达国家与发展中国家分布动态图、关键发展指标对比数据图、“一部手机的全球生产链”动画视频。实物教具：若干标有“技术”、“品牌”、“组装”、“原料”的角色卡片。1.2学习资料：分层设计的学习任务单（含基础信息区、探究记录区、自我评价区）；不同国家发展现状的图文资料卡包（分A/B/C三级难度）。2.学生准备2.1预习任务：观察家中物品（文具、衣物、电器）的产地标签，简单记录下看到的国名或地区名。2.2物品携带：地理图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组讨论式，便于合作探究与角色扮演活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，看看你们文具或衣服上的标签，有没有发现‘Madein…’的字样？请分享一下你记录到的‘产地’。”随机请23名学生回答，将提到的国家名称简要板书。“一支笔，可能来自越南；一件衣服，可能产自孟加拉国；一部手机，零部件更是来自全球各地。这说明了什么？”2.提出核心驱动问题：“是的，我们的日常生活早已与世界紧密相连。但大家是否想过，为什么这些产品不在同一个国家生产完全？这些标签上的国家，它们的发展状况是一样的吗？今天，我们就一起来解开这个谜团，探索我们世界中各国发展的差异，以及它们是如何通过合作联系在一起的。”3.勾勒学习路径图：“本节课，我们将首先扮演‘世界观察员’，从太空的视角发现差异；接着成为‘数据分析师’，深入探究差异的表现与原因；最后化身‘全球协调员’，探讨如何通过合作实现共同发展。请打开图册，我们的探索之旅即将开始。”第二、新授环节任务一：【太空瞰地球：感知发展不平衡的宏观格局】教师活动：首先，播放或展示《世界夜间灯光分布卫星影像图》。“请大家仔细观察这幅从太空拍摄的地球夜景，灯光亮度的分布有什么特点？哪些区域璀璨如星河，哪些区域相对暗淡？”引导学生描述空间分布特征（北半球亮于南半球，沿海、平原亮于内陆、高原）。接着，叠加展示《发达国家与发展中国家分布图》。“现在我们把另一张图叠加上去，大家发现了什么惊人的关联？”引导学生将灯光亮度与图例中的国家类型建立联系。然后提问：“是不是灯光亮的地方就是发达国家，暗的就是发展中国家呢？有没有特例？这背后的原因可能是什么？”鼓励学生大胆猜测（如资源富集地区、重要城市等）。学生活动：认真观察灯光影像图，积极描述和概括灯光分布的空间规律。对比两张地图，寻找灯光亮度与国家类型分布之间的对应关系，并回答教师的提问。在教师引导下，初步形成“全球发展水平存在显著空间不均衡”的直观印象，并对可能的原因进行初步思考。即时评价标准：1.观察是否细致，能否用地理语言（如“东密西疏”、“北亮南暗”）描述分布特点。2.能否建立地图图层之间的有效联系，并进行合理的关联性推测。3.在思考特例时，是否展现出一定的好奇心和发散思维。形成知识、思维、方法清单：★核心概念初感知：全球不同区域的发展水平存在巨大差异，这种差异在夜间灯光影像上具有直观体现。（教学提示：此环节重在建立感性认识，避免过早给出抽象定义。）▲学科方法渗透：学习运用遥感影像等现代地理信息技术成果作为分析和认识地理问题的工具。空间分布描述：初步学习从宏观尺度描述地理事象空间分布特征的方法（整体+局部+特例）。任务二：【数据深挖掘：揭秘发展差异的多维表现】教师活动：“灯光图给了我们宏观印象，但发展差异具体体现在哪些方面呢？让我们化身数据分析师。”将学生分为若干小组，分发不同主题的数据资料卡包（如A组：人均GDP与产业结构图；B组：人口受教育水平与医疗资源数据；C组：科技投入与创新能力指数）。布置小组任务：“请各组分析手中资料，用关键词概括发达国家与发展中国家在你们负责的领域各有什么特点，并尝试思考造成这些特点的可能原因。5分钟后，请派代表用最简洁的话向大家汇报。”巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提供“数据解读提示卡”。在各组汇报后，教师进行汇总和精讲，通过板书构建对比表格（经济水平、产业结构、生活质量、科技教育等维度），并引导学生理解这些维度是相互关联的。学生活动：以小组为单位，合作研读数据图表资料，展开讨论，提取关键信息，完成学习任务单上的记录。推选代表进行限时汇报，倾听其他小组的汇报，补充完善自己的认识。在教师指导下，系统梳理发展差异在多维度的具体表现。即时评价标准：1.小组讨论是否有效，每位成员是否参与。2.汇报观点是否基于数据证据，概括是否准确、简洁。3.能否倾听他人汇报，并建立不同维度信息间的联系。形成知识、思维、方法清单：★发展差异的核心表现：发达国家通常具有高人均GDP、以服务业和高新技术产业为主、居民受教育程度高、医疗条件好、科技领先等特点；发展中国家则往往相反，且内部差异大。（易错点：要强调这是“一般特点”，存在特例，避免绝对化。）区域比较思维训练：学习确立比较项、搜集对比证据、归纳异同点的系统比较方法。因果联系初探：引导思考历史殖民、资源禀赋、科技革命、政策制度等可能是导致差异的复杂原因，为理解国际合作必要性埋下伏笔。任务三：【思辨启心智：探讨差异产生的影响】教师活动：承接上一任务，提出思辨性问题：“同学们，这种巨大的发展差异，会给世界带来哪些影响呢？请大家从积极和消极两个角度想一想。比如，对发达国家自身、对发展中国家、对全球整体而言。”鼓励学生自由发言，教师将关键词（如：资源消耗、市场、污染转移、技术扩散、矛盾冲突、合作需求等）记录在黑板另一侧。“大家看，这些影响交织在一起，非常复杂。但无论是积极的相互依存，还是消极的问题，都指向了一个共同的出路，那就是——？”学生活动：结合已有认知和生活经验，从不同角度思考发展差异带来的双重影响，进行开放性的发言和补充。在教师引导下，认识到问题的复杂性，并自然推导出“国际合作”是应对差异与全球性挑战的必然选择。即时评价标准：1.思考角度是否多元，能否尝试从不同立场（发达国家、发展中国家）分析问题。2.表达观点时，是否体现出一定的逻辑性，而非随意罗列。形成知识、思维、方法清单：辩证思维培养：认识到地理事象的影响往往具有多面性，学会从利与弊、对不同主体的影响等角度进行初步分析。核心观点生成：全球发展不平衡是诸多国际问题的根源之一，同时也构成了国际合作的内在动力与基础。（价值渗透点：在此自然引出对人类共同命运的关注。）任务四：【合作破壁垒：理解全球化与国际合作】教师活动：“说到合作，它可不是抽象的口号。我们回到课前的那个问题：为什么一件产品要由多国合作完成？”播放短视频《一部智能手机的全球之旅》，直观展示从澳大利亚的矿产、美国的芯片设计、韩国的屏幕、中国的组装到全球销售的链条。“看完后有什么感受？这体现了什么样的合作模式？”引导学生得出“国际分工与贸易”的结论。然后，展示“一带一路”重大工程图片、国际抗疫物资援助等案例。“除了经济合作，国际合作还有哪些重要的领域？这种日益紧密的全球联系，我们称之为什么？”引出“经济全球化”概念。组织小型辩论或利弊分析表填写：“全球化就像一把双刃剑，它带来了什么机遇，又可能带来哪些挑战？特别是对发展中国家而言。”学生活动：观看视频，理解国际生产分工的复杂性。分析教师补充的案例，归纳国际合作在基础设施建设、应对全球问题（气候变化、疾病、贫困）等领域的重要性。参与关于全球化利弊的讨论或完成分析表，深化理解。即时评价标准：1.能否从案例中准确提炼“国际合作”与“全球化”的核心特征（如资源全球配置、生产链跨国组织）。2.在利弊分析中，能否结合之前所学的发展差异知识进行具体阐述，而非空谈。形成知识、思维、方法清单：★国际合作与全球化：国际合作是解决全球性问题、促进共同发展的重要途径，形式多样（南北对话、南南合作等）。经济全球化使各国经济相互依存、相互竞争日益加深。案例分析法应用：学习通过具体、生动的现实案例来理解抽象的地理概念和过程。核心难点突破：理解全球化对发达国家和发展中国家机遇与挑战并存，其影响因各国发展水平、应对策略不同而差异显著。（教学提示：引导学生思考中国在全球化中的角色与应对。）任务五：【角色模拟：我是全球供应链协调员】教师活动：设计一个简化的模拟活动。“假设我们班是一个‘地球村’公司，要生产一种新型环保书包。这里有四个关键环节：技术研发（需高投入）、品牌设计（需创意）、原料采购（需资源）、组装制造（需劳动力）。各小组抽取一张角色卡（代表不同优势类型的‘国家’），你们需要如何合作才能高效、低成本地完成这个书包，并让各方都获益？请制定一个简单的合作方案草图。”巡视并提供协商建议。学生活动：小组根据抽到的角色卡（如“科技强国”、“资源富国”、“新兴制造国”、“创意设计中心”），展开模拟谈判与协商，尝试设计一个互利共赢的合作链条，并简要记录方案要点。即时评价标准：1.模拟活动参与度与团队协作精神。2.设计的方案是否体现了“发挥各自优势、互利合作”的核心原则。形成知识、思维、方法清单：知识综合应用：将发展差异（优势不同）、国际合作（分工协作）、全球化（资源配置）等核心知识在一个模拟情境中进行整合应用。地理实践力萌芽：在模拟决策中，初步体验基于地理条件（发展优势）进行人文决策的过程。情感态度升华：在实践中切身感受合作共赢、平等互利的重要性。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：在学习任务单上，完成一道连线题（将发展差异的具体表现与“发达国家”或“发展中国家”特征连线）和一道填空题（填写“南北对话”、“南南合作”的定义关键词）。“请大家独立完成，完成后可以同桌交换检查一下。”  综合层（鼓励完成）：呈现一幅标有A、B两国基本国情（如A国：技术先进、资源匮乏、市场饱和；B国：资源丰富、劳动力充足、技术需求大）的简图，提出问题：“请从地理角度，为A、B两国提出两项可行的合作建议，并说明理由。”“这道题需要综合运用今天学的几个核心观点，大家可以稍作讨论。”  挑战层（选做）：提供一段关于“某跨国企业在全球布局工厂”的简短材料，设问：“试从该企业自身发展和对东道国（工厂所在国）的影响两个角度，分析这种布局可能带来的利与弊。”“这是今天的‘思维体操’，感兴趣的同学可以挑战一下，我们下节课课前可以简单分享。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视进行即时反馈。综合层与挑战层问题，邀请不同层次的学生分享答案，教师进行点评，重点表扬其思考的逻辑性和地理视角的运用，并展示12份优秀思路作为范例。第四、课堂小结  知识整合：“旅程接近尾声，谁能用一句话概括你今天最大的收获？或者，你能尝试用‘差异’和‘合作’这两个关键词，说说它们之间的关系吗？”请几位学生分享。随后，教师展示课前准备好的核心概念关系图（发展差异→问题与动力→国际合作/全球化→机遇与挑战），但留出部分空白。“请同学们对照这个框架，在你们的任务单上，用关键词或简图的方式，补全你的知识脉络。”  方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些‘法宝’来认识这个世界？（看地图、析数据、比区域、辨利弊、联实际）这些都是地理学习的‘利器’，以后要常用。”  作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业。同时，留给大家一个思考题：作为新时代的中国青少年，在全球发展差异与合作的宏大背景下，我们可以做些什么？下次课，我们可能会从身边的‘一带一路’故事聊起。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.绘制一幅简单的示意图，标出世界发达国家的主要分布地区（大洲范围）。2.从经济、生活、科技三个角度，各列举一个实例说明发达国家与发展中国家的差异。  拓展性作业（建议完成）：选择一种你熟悉的日常用品（如运动鞋、玩具），通过网络或产品说明书，调查其生产过程中可能涉及的国家（地区），尝试用流程图画出其“全球之旅”，并思考这种全球分工带来了哪些好处。  探究性/创造性作业（选做）：以“我心目中的未来国际合作”为主题，创作一幅海报或一篇短文（200字以内）。设想一个领域（如环保、太空探索、消除疾病），描述不同国家如何通力合作，解决共同面对的挑战。七、本节知识清单及拓展★1.地域发展差异：指全球不同国家和地区在社会经济发展水平上存在的不平衡现象。这是当今世界的一个基本地理特征，是理解国际关系、全球贸易和许多全球性问题的起点。（认知起点）★2.发达国家与发展中国家：根据发展水平划分的两大国家类型。发达国家主要分布在欧洲、北美洲、大洋洲以及亚洲的日本等；发展中国家则广泛分布在亚洲、非洲、拉丁美洲。（空间认知核心）★3.发展差异的多维表现：不仅体现在经济总量（GDP）上，更关键的是人均GDP、产业结构（发达国以服务业、高新产业为主；发展中以农业、初级工业为主）、人民生活水平（教育、医疗、寿命）、科技创新能力等方面的综合差距。（深化理解关键）▲4.“南北关系”：一种形象说法，因发达国家多位于北半球中北部，发展中国家多位于南半球及北半球南部而得名。泛指发达国家与发展中国家之间的政治经济关系。★5.国际合作：国家间为了一定利益或共同目标，在政治、经济、文化、技术等领域进行的相互协调与联合行动。是应对全球性挑战、促进共同发展的必然途径。★6.经济全球化：商品、服务、资本、技术、信息等生产要素跨越国界，在全球范围内自由流动和配置，各国经济日益相互依存、相互联系的过程和趋势。（核心概念，联系现实）★7.重要的国际合作形式：“南北对话”（发达国家与发展中国家间的谈判与合作）；“南南合作”（发展中国家之间的互助合作）。（需结合实例理解）▲8.联合国等国际组织：在协调国际合作、解决全球问题中发挥着重要平台作用。★9.全球化的双重影响：机遇：促进资源优化配置，加速技术传播，提供发展机遇，丰富消费选择。挑战：加剧国际竞争，可能拉大贫富差距，使风险（如金融危机）更容易扩散，对部分国家本土产业造成冲击。（辩证思维着力点）★10.认识差异与合作的学科方法：①运用地图（分布图、影像图）建立空间观念；②运用数据（图表、统计）进行量化比较；③通过案例（生产链、重大工程）理解抽象过程；④运用区域比较和辩证分析法深入思考。▲11.“一带一路”倡议：中国提出的重大国际合作倡议，是推动新型国际关系、构建人类命运共同体的重要实践平台，体现了“共商、共建、共享”的全球治理观。（家国情怀与全球视野结合点）▲12.可持续发展的全球共识：消除贫困、缩小差距、实现绿色和包容性发展，是国际社会合作的共同目标，如联合国2030年可持续发展议程。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂问答、小组展示及随堂练习反馈来看，绝大多数学生能够准确指出发达国家与发展中国家的主要分布区，并能在教师提供的框架下从多个维度描述差异，知识目标基本达成。在能力层面，学生读图提取信息的能力在任务一中表现良好，但综合分析数据（任务二）和辩证论述（任务四）时，呈现出明显的层次分化，能力目标与思维目标的完全实现需长期、分梯度训练。情感目标在“角色模拟”和案例讨论中有所触动，部分学生能自发提到“要公平合作”，但价值观的内化非一日之功。  （二）环节有效性分析：1.导入环节以学生身边的“产地标签”切入，迅速点燃兴趣，建立了生活与课堂的有效链接，驱动性问题提出自然。2.新授环节五个任务逻辑递进，从感性到理性，从认知到思辨，再到模拟应用，结构性较强。其中，“灯光图对比”的视觉冲击力强，效果最佳；“数据深挖掘”小组任务中，个别小组陷入对单一数据的纠结，下次需