冀教版三年级起点英语三年级下册核心单元知识解构与素养导向教学设计

冀教版三年级起点英语三年级下册核心单元知识解构与素养导向教学设计一、教学内容分析feel...以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于小学三年级下学期学生的语言发展关键期。本单元作为教材承上启下的关键节点，其知识图谱围绕“日常生活与个人情感”主题展开，核心语言项目包括描述感觉与情绪的形容词（如happy,sad,tired,hungry）、询问并表达感受的功能句型“Howdoyoufeel?Ifeel...”以及相关身体状态词汇。认知层级从简单的词汇识记与模仿，上升至在具体、真实的情境中理解和初步应用，为后续学习更复杂的情感表达和社交用语奠定基础。过程方法上，本单元强调在“做中学”，通过角色扮演、情境对话、游戏互动等探究活动，引导学生将语言知识转化为交际能力，体验用英语进行简单情感交流的过程。其素养价值深远，不仅在于语言能力的提升，更在于借助情感主题培养学生的自我认知与情绪管理能力，引导他们学会关心他人感受，初步建立跨文化交际中尊重与共情的意识，实现语言工具性与人文性的统一。从学情研判，三年级学生经过半年的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型基础，对课堂游戏和活动充满兴趣，善于模仿和表现。然而，他们在情感表达方面可能存在词汇匮乏、中英文思维转换不畅的障碍，且容易将情感表达简单等同于“I’mfine”的机械应答。部分学生可能存在害羞、不敢开口表达真实感受的心理难点。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要，例如，通过观察学生在情境模拟中的自然反应、倾听小组对话中的语言产出、分析他们绘制的“情感脸谱”等，动态评估其理解与应用水平。针对学情差异，教学将提供多模态支持：为视觉型学生提供丰富的图片与表情符号；为动觉型学生设计身体反应游戏；为表达欠佳的学生提供句型支架和伙伴互助机会，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标feel...am...确听、说、认读核心感觉类词汇（happy,sad,tired,hungry,thirsty等），并能在图片、动作或情境提示下建立音、形、义的直接联系。他们能理解并在模拟交际中初步运用“Howdoyoufeel?”与“Ifeel...”/“Iam...”的句型结构，就个人即时感受进行简单问答，理解主语与feel/am的搭配使用。能力目标：学生能够在教师创设的生日派对、生病看望等接近真实的生活情境中，综合运用所学词汇与句型，完成简单的对话角色扮演。他们能够根据他人的语言或非语言信息（如表情、动作），初步推断其感受，并作出简单的回应，发展初步的听力理解与情景交际能力。情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生乐于用英语表达自己的真实感受，并对他人的情感表达表现出倾听与关注。在小组活动中，能体现出合作与分享的精神，初步建立关心同伴、体贴家人的意识。feels...?重点发展学生的联想与推测思维。例如，通过观察图片中人物的表情、动作和环境，推测其可能的感觉（“Look,heisyawning.Maybehefeels...?”）；同时，引导他们在语言输出时，有意识地将具体情境与情感词汇进行关联，培养初步的逻辑对应与情境化思维。评价与元认知目标：引导学生利用简单的自评表（如用笑脸、平脸、哭脸评价自己本节课的表现）对学习过程进行初步反思。在对话练习后，能依据“声音响亮”、“表情到位”等简易同伴互评标准，对自己和他人的表现给予简单反馈，开始培养自我监控与调整的意识。三、教学重点与难点feel...围绕“询问与表达感受”这一核心交际功能，掌握并运用“Howdoyoufeel?”与“Ifeel...”的问答句型。确立依据在于，该句型是本单元语言知识的结构性支点，串联起所有感觉词汇，是达成“能在具体情境中进行简单交流”这一课标要求的关键能力载体，也是未来学习更多情感与状态描述的基础框架。feel...am...学生容易混淆“Ifeel...”与“Iam...”的用法，虽然在一定语境下可互换，但“feel”更侧重主观感受，“am”更侧重状态描述，初学者易产生机械混用。难点之二是引导学生在脱离教师直接提示的迁移情境中，自然、综合地运用所学进行表达。预设依据源于学情分析：前者涉及近义结构的细微辨析，对抽象思维初萌的三年级学生构成挑战；后者则考验学生从“操练”到“运用”的认知跨越，是语言内化过程中的常见障碍。突破方向在于提供大量对比性范例和渐进式情境，让学生在丰富语境中体会与归纳。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含各种人物表情（开心、悲伤、疲惫、饥饿等）的高清PPT课件；核心词汇与句型卡片；一段简短、生动的动画视频（内容呈现不同场景下人物感受的变化）；歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》伴奏。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含图片匹配，进阶版含情境对话填空）；“我的心情日记”小卡片模板。2.学生准备2.1预习任务：观察家人一天中的不同表情，尝试用中文说说他们可能的感觉。2.2物品准备：水彩笔或蜡笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅布置成便于四人小组讨论的岛屿状。3.2板书记划：黑板划分为三个区域：核心词汇区（贴表情图与单词卡）、句型支架区（书写主句型）、情境展示区（用于张贴学生作品或生成性内容）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放节奏明快的歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》，带领学生一起做拍手、跺脚等动作。“同学们，跟着音乐动起来！当你开心的时候，是不是就想这样拍手、唱歌呢？”音乐停，教师迅速切换PPT，出示一张小朋友揉眼睛、打哈欠的图片，表情转为关切：“Butlookatthisboy.Canweclaphandsnow?我们现在还能拍手吗？他看起来怎么样？”2.核心问题提出与学习路径预告：学生可能会用中文回答“困了”、“累了”。教师肯定其观察，并用英语引出核心问题：“You’reright!Hemightbetired.So,howcanweaskabouthisfeelinginEnglish?今天，我们就要学会用英语来‘察言观色’，询问和表达各种各样的感觉。我们将通过玩‘情绪猜猜猜’、举办‘感觉发布会’等活动，成为善于表达和关心他人的小达人。”第二、新授环节任务1：情绪面孔初体验——词汇音义形输入1.教师活动：教师出示一系列夸张且有趣的人物表情图（大笑、大哭、捂肚子、擦汗等）。“Lookatthesefaces!Somanyfeelings!”教师指着大笑图，做出开心表情，清晰发音：“Happy!Happy,happy.Iamhappy.”随后用同样方式呈现sad,tired,hungry。每学一个词，都带领学生边读边做相应表情或动作。“Now,let‘splayaquickgame:‘DoasIsay,notasIdo!’我说‘happy’，你们要做‘sad’的表情哦！Ready?”通过逆向指令游戏巩固音义联结。am...活动：学生观察图片，模仿教师的口型和发音，跟读核心词汇。积极参与表情模仿和逆向指令游戏，在快速反应中建立词汇语音与意义的直接关联。尝试用“Iam...”句型跟随教师说出自己的状态。3.即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确。2.在做表情/动作游戏时，反应是否迅速、准确，能否体现对词汇含义的理解。3.是否愿意并尝试模仿教师说出的简单句子。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（感觉类）：happy（高兴的），sad（悲伤的），tired（疲惫的），hungry（饥饿的）。教学提示：借助夸张表情和动作是帮助低龄段学生理解抽象感觉类词汇的法则。“Let‘smakeahappyfacetogether!”▲句型初渗：“Iam+感觉形容词”是表达自身状态的最直接方式。提示学生注意“am”与“I”的固定搭配。★学习方法：全身反应法（TPR）。通过身体动作学习语言，符合儿童认知特点，能有效降低焦虑，提升记忆效果。任务2：感觉探测仪——功能句型引入与操练feel...：教师走到一名扮演疲惫状态的学生面前，用关切的表情和语气询问：“Youlooktired.Howdoyoufeel?”引导学生说出“Ifeeltired.”或“Iamtired.”将句型“Howdoyoufeel?”和“Ifeel...”板书，并用不同颜色标注。教师扮演不同感觉，请学生集体或个别向教师提问：“Howdoyoufeel,Miss/Mr.[姓]?”教师回答后，转向另一位学生：“Now,askyourdeskmate!问问你的同桌感觉如何？”巡视并提供帮助。2.学生活动：在教师示范下理解新句型的含义与功能。通过集体提问和同桌互问互答，进行初步的句型机械性操练。开始尝试将任务一所学的词汇代入新句型中进行输出。3.即时评价标准：1.提问时语调是否自然，具有询问的语气。2.回答时是否能正确将词汇代入句型，表达基本流畅。3.同桌互动时是否遵循“一问一答”的轮流规则。4.形成知识、思维、方法清单：feel......am...“Howdoyoufeel?”（你感觉如何？）；答句“Ifeel...”（我感觉...）或“Iam...”（我是...的）。这是本课语言结构的骨架。★交际策略：询问他人感受是表达关心的开始。可以配合观察对方表情（Youlook...）再提问，让对话更自然。▲易错点提示：“Howdoyoufeel?”中的“do”是助动词，不要漏掉。回答时“feel”是动词，后面直接接形容词。任务3：情境放映厅——视听理解与情感推断1.教师活动：播放一段约1分钟的无对白或简单对白动画，情节包含主角在不同情境（如收到礼物、摔跤、运动后、闻到饭香）下的感受变化。“Watchcarefully.Whathappenstotheboy?Howdoeshefeeleachtime?”在关键处暂停，引导学生观察主角的表情、动作和周围环境，用英语猜测其感受。“Hegetsagift.Wow!Howdoeshefeelnow?”“Herunsandruns.Now,howdoeshefeel?”2.学生活动：专注观看视频，根据视觉信息理解情节。在教师引导下，运用所学词汇和句型进行推测和表达：“Hefeelshappy.”“Heistired.”部分学生可能尝试描述事件：“Hegetsacake.”3.即时评价标准：1.能否安静、专注地获取视听信息。2.推测是否合理，能否将情境与恰当的感觉词汇建立联系。3.语言输出是否准确，或是否能用核心词表达出意思。4.形成知识、思维、方法清单：★语用理解：感觉不是孤立的，它与具体的事件和情境紧密相连。理解“为什么会有这种感受”与知道“是什么感受”同样重要。★思维方法：联想与推测。根据非语言信息（表情、动作、情境）推断人物的内心感受，是重要的阅读理解和人际交往策略。“Lookathisfaceandhisaction.Whatcanyouguess?”▲语言拓展：在情境中可能自然引出或接触到更多相关词汇，如礼物（gift）、蛋糕（cake）、跑步（run）等，丰富语境。任务4：小小配音员——小组合作与综合输出1.教师活动：提供23个静态情境图片（如图片A：女孩在公园快乐奔跑；图片B：男孩在课桌前捂着头显得难受）。将学生分成小组，每组选择一张图片。“Now,youarelittledubbers!请为图片中的人物配音。首先要讨论：What‘sthesituation?Howdoeshe/shefeel?Whatwilltheysay?”分发简单的对话支架模板给需要的小组：A:Hello!Howdoyoufeel?B:Ifeel...Iam...教师巡视，倾听讨论，提供词汇和句型支持，鼓励添加简单的问候或关心语。2.学生活动：小组成员观察图片，讨论情境和人物感受。共同构思一段包含问候、询问感受、回答感受的简短对话。组内分配角色，进行排练。准备向全班展示。3.即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有参与。2.构思的对话是否贴合图片情境，是否合理运用了核心句型与词汇。3.展示时语音语调是否清晰，是否有适当的表情和动作配合。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的微情境中，将词汇、句型、问候语等进行整合运用，完成一个简单的交际任务。★合作学习：在小组中学习倾听同伴意见、协商角色、共同完成任务。这是重要的社会性技能。▲创造性输出：鼓励学生在支架基础上增加自己的语言，如“Havesomewater.”（喝点水吧。）“Let‘splaytogether.”（我们一起玩吧。）体现关心与互动。任务5：我的心情日记——个性化书写与分享1.教师活动：教师出示“我的心情日记”卡片模板，上面有日期、心情表情绘制区、以及句子“Today,Ifeel______.”的书写线。“Now,it‘syourturntotellusaboutYOURfeeling.Drawyourfaceandfinishthesentence.”教师示范绘制一个简单的表情并书写句子。鼓励学生画出自己此刻的真实感受，并尝试书写句子。邀请几位学生上台分享。2.学生活动：用彩笔在卡片上绘制代表自己当前心情的表情脸谱。在句子横线上尝试抄写或根据记忆拼写感觉词汇，完成句子。愿意分享的学生向全班展示并说出：“Today,Ifeel...”3.即时评价标准：1.绘制的表情是否与所选的感受匹配。2.能否正确书写或拼写出核心词汇（首字母、关键字母正确即可）。3.分享时是否自信、大声。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化表达：学习最终服务于真实的自我表达。引导学生关注并表达自己的真实情绪，是情感教育的重要一环。★书写入门：在有趣的任务中开始核心词汇的简单书写练习，将说与写初步结合。▲跨学科联系：融合了美术（绘画表情）和情感教育（情绪识别与表达），体现学科融合的育人理念。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将左侧的表情图片与右侧的英文词汇连线。完成后同桌互相检查，教师用实物投影展示答案，进行快速核对。“Checkyouranswerswithyourpartner.Givea‘thumbup’ifallarecorrect!”2.综合层（大部分学生挑战）：任务单上提供两个简短的中文情境描述（如“放学后，你又饿又渴。”“你的好朋友病了，躺在床上。”），要求学生根据情境，选择或写出合适的感觉词汇，并尝试写出完整的问答句（A:Howdoyoufeel?B:Ifeel...）。教师巡视，重点查看学生对情境与词汇的匹配是否合理。3.挑战层（学有余力）：提供一个开放式问题：“如果你的朋友感到悲伤（sad），你可以说什么或做什么来关心他/她？”鼓励学生用中文或尝试用学过的简单英文（如“Don‘tbesad.”“Haveacake.”）表达。请几位学生分享，教师予以肯定和总结：“Agoodfriendcaresaboutothers’feelings.”第四、课堂小结4.知识整合：教师指着黑板上的板书，引导学生一起回顾：“今天，我们认识了很多感觉朋友，它们是...我们还学会了两个重要的句子，问别人感觉怎么说是...回答自己感觉可以怎么说...”邀请一位学生上台，根据黑板提示，用简单的思维导图形式（中心词“Feelings”，发散出词汇和句型）带领全班梳理。5.方法提炼：“今天我们是怎么学会问感觉和说感觉的？对了，我们先看了很多有趣的表情（观察），然后玩了游戏（动作反应），还看了动画、当了配音员（情境应用）。记住，学英语就要多听、多说、多演！”6.作业布置与延伸：1.7.必做作业（基础性）：1.听读课本相关页码5遍，并模仿语音语调。2.完成“我的心情日记”卡片，明天交给组长。2.8.选做作业（拓展性）：用今天学的句子“Howdoyoufeel?”采访一位家人，记录下他/她的感受（可以用中文记录），下节课简单分享。3.9.延伸思考：“除了happy,sad，你还知道哪些表示感觉的英文单词呢？可以找找看，下节课带来和大家分享。”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听教材配套音频，模仿跟读本单元核心词汇和对话至少5遍，要求语音语调准确。2.抄写巩固：在四线三格本上规范抄写核心词汇（happy,sad,tired,hungry）各3遍，并抄写句型“Howdoyoufeel?Ifeelhappy.”一遍。拓展性作业：“家庭情绪观察员”：请学生观察爸爸、妈妈或祖父母在晚上某一个时刻（如饭后、看电视时）的表情或状态，用图画和英文单词（或中文辅助）制作一张简单的观察卡。例如：画一个妈妈喝茶的图，旁边写上“Mum/tired”。鼓励学有余力的学生尝试写上句子“Mumfeelstired.”探究性/创造性作业：“我的感觉小书”第一页：准备几张A4纸，制作一本迷你感觉书。第一页主题是“WhenIamhappy”（当我高兴时）。学生画出自己高兴时做的事情（如踢足球、吃冰淇淋），并尝试配上文字。可以使用句型框架：“IamhappywhenI__________.”教师可提供一些活动词汇的图片词典作为支持。此作业可延续为单元系列项目。七、本节知识清单及拓展★核心感觉词汇：happy（高兴），sad（悲伤），tired（疲倦），hungry（饥饿）。记忆提示：将每个词与一个夸张的表情或动作绑定，如“hungry”可以模仿揉肚子。★核心功能句型（问答）：—Howdoyoufeel?（你感觉怎么样？）—Ifeel.../Iam...（我感觉.../我是...的。）注意：问句中的“do”是助动词，不能省略；答句中“feel”是动词。★句型辨析与应用点：“Ifeel”和“Iam”后都接表示感觉的形容词。在初级阶段，可以告诉学生在此语境下两者意思相近，常可互换使用，让学生先建立成功表达的自信。深入可提示“feel”更侧重内在感受，“am”更侧重外在状态。★交际策略：询问他人感受是表达关心的开始。可以先用“Youlook...”（你看起来...）描述观察，再问“Howdoyoufeel?”，使对话更自然、体贴。▲相关拓展词汇：thirsty（口渴的），angry（生气的），excited（兴奋的）。这些词汇可能在情境中自然带出，学有余力的学生可以了解。▲关心他人的表达：当别人表达负面感受时，可以简单回应：“I‘msorry.”（我很难过。）“Havesomewater/food.”（喝点水/吃点东西吧。）“Don’tbesad.”（别难过。）★易错点提醒：1.“Howdoyoufeel?”易被误说为“Howareyoufeel?”，需强调“do”的使用。2.回答时，注意“feel”后面直接接形容词，不加“like”（“Ifeelhappy.”正确；“Ifeellikehappy.”错误）。★学习方法归纳：1.TPR全身反应法：用动作学感觉词汇。2.情境联想法：将词汇和句型放入具体场景中理解和记忆。3.角色扮演法：通过扮演和配音，体验语言使用。八、教学反思假设本次教学已实施完毕，回顾课堂，教学目标基本达成。大多数学生能准确认读核心词汇，并在情境提示下运用主句型进行简单问答，这从“小小配音员”环节各小组的展示和“连连看”练习的准确率可以得到验证。情感目标在“我的心情日记”分享环节尤为凸显，学生们乐于展示自己的真实情绪，并对他人的分享投以关注的目光，初步体现了课堂的共情氛围。各教学环节中，导入环节的歌曲与反差图片迅速抓住了学生注意力，成功激发了探究兴趣。新授环节的五个任务遵循了从输入到输出的语言习得规律，层层递进。“情绪面孔初体验”的TPR游戏和逆向指令设计有效且充满笑声，但过程中发现对极个别性格内向的学生，当众做夸张表情仍存在压力，下次可增加“悄悄告诉同桌”或“用卡片示意”的选项，尊重其表达方式。“情境放映厅”的推测活动很好