班主任工作案例-我们班的“网课学困生”转化记

班主任工作案例-我们班的“网课学困生”转化记引言：网课浪潮下的“沉默的大多数”线上教学作为特殊时期的应急之举，在保障教育连续性的同时，也如同一面镜子，照见了传统课堂中不易察觉的诸多教育细节。其中，“网课学困生”的出现与转化，成为了班主任工作中极具挑战性的一环。他们并非传统意义上的“差生”，却在屏幕的阻隔下，逐渐游离于教学核心之外，学习状态每况愈下。本文旨在通过笔者亲身经历的一则转化案例，探讨网课背景下学困生的成因与帮扶策略，以期为一线教育工作者提供些许借鉴。案例呈现：迷失在屏幕那端的小A小A，男，七年级学生。在传统课堂中，他虽不算出类拔萃，但尚能跟上教学进度，偶尔还能在小组讨论中发表一些独到见解。然而，自线上教学全面铺开后，小A的学习状态急转直下。问题表征：1.出勤与专注度低下：多次出现迟到、早退现象，课堂签到后便“潜水”，摄像头长期关闭，点名时回应迟缓或干脆无应答。后台数据显示，其观看直播时长常常不达标，且存在频繁切屏记录。2.作业提交与质量堪忧：作业常常拖延，甚至无故不提交。提交的作业也多是敷衍了事，字迹潦草，错误率极高，明显缺乏独立思考过程。3.互动参与近乎为零：无论是弹幕区讨论、连麦互动还是课后答疑，小A均极少参与，仿佛是网络课堂中的一个“透明人”。原因剖析：多维度透视“困”之根源面对小A的急剧变化，我并未简单将其归咎于“学习态度不端正”或“自律性差”，而是尝试通过多种途径进行深入了解与分析。1.学习环境的“失序”：与小A母亲的电话沟通中了解到，其家庭居住环境较为嘈杂，父母因工作原因，白天家中常无人监管，小A独自使用电脑上网课，缺乏有效的外部约束。他常以“学习”为名，实则偷偷浏览其他网页或进行娱乐活动。2.学习习惯的“断裂”：线上学习对学生的自主学习能力和时间管理能力提出了更高要求。小A在传统课堂中形成的依赖教师督促、被动学习的习惯，在缺乏即时监督的线上环境中难以维系，导致学习节奏混乱。3.学习动机的“衰减”：屏幕的阻隔使得师生间、生生间的情感连接弱化。小A在学习中遇到困难时，得不到及时的指导与鼓励，成就感缺失，逐渐产生畏难情绪和习得性无助，进而丧失学习兴趣和内在驱动力。4.数字素养的“短板”：虽然小A对电脑操作并不陌生，但对于如何高效利用线上学习工具、如何筛选有效学习资源等方面的能力尚有欠缺，有时甚至会因操作不当而影响学习进程，加剧了其挫败感。转化策略与过程：精准施策，温情护航基于以上分析，我制定了针对性的转化方案，并分阶段逐步实施。第一阶段：重建连接，破冰暖心1.“一对一”深度对话：我避开公开的课堂批评，选择在课后通过私信或电话与小A进行单独交流。初期，他显得有些抵触和敷衍。我并未直接指责其学习问题，而是从关心他的生活、兴趣爱好入手，尝试建立信任关系。例如，了解到他喜欢篮球后，我主动与他聊起相关话题，逐渐打开了他的话匣子。2.赋予“存在感”与“价值感”：在课堂设计中，我刻意设置一些难度较低、贴近其兴趣点的问题，并“点名”请他回答（提前通过私信告知，给予准备时间）。当他回答正确后，在全班给予积极肯定：“小A同学对这个问题有自己独到的看法，非常好！”这种“特殊关照”让他感受到被关注和被需要。第二阶段：家校协同，优化环境1.争取家长支持：再次与小A母亲沟通，坦诚反馈小A的情况，共同探讨改善家庭学习环境的可行性方案。建议其父母尽可能调整工作安排，确保网课期间家中有人陪伴；若实在无法陪伴，也需约定好检查学习进度的时间节点，并对电子设备使用进行必要的管理。2.提供环境创设建议：指导家长为小A开辟一个相对安静的学习空间，确保网络通畅，学习用品摆放整齐，减少外界干扰。第三阶段：精准帮扶，重拾信心1.“私人订制”学习任务：针对小A的学习基础和薄弱环节，我每天通过私信给他布置少量、明确、可达成的学习任务，并附上具体的指导方法。例如，“今天请你重点复习XX课文的第X段，尝试用自己的话概括段落大意，拍照发给我。”降低任务难度，确保其能独立完成，逐步积累成就感。2.“小步快跑”及时反馈：对于小A提交的每一份作业，我都认真批阅，不仅指出错误，更注重发现其闪光点，用鼓励性的语言进行反馈。例如：“这个句子的理解很到位！如果能注意一下错别字就更完美了。”反馈的及时性和针对性，让他感受到老师的重视和期望。3.“同伴互助”共促成长：安排班级中一位学习习惯好、有耐心的同学与小A结成“线上学习伙伴”，鼓励他们在课后就学习内容进行交流讨论，共同解决遇到的难题。同伴的榜样力量和陪伴，对小A也产生了积极影响。第四阶段：持续激励，巩固成效1.目标激励：与小A共同制定阶段性的学习小目标（如“本周按时提交所有作业”、“课堂互动发言至少X次”），达成后给予口头表扬或“线上小红花”等虚拟奖励，并帮助其总结经验，为下一个目标努力。2.过程性评价：改变以往单一的结果性评价，更加关注小A在学习过程中的点滴进步，如出勤情况的改善、作业态度的转变、参与互动的积极性等，并在班级适当场合进行表扬。转化成效：微光渐亮，重拾航向经过近两个月的持续努力，小A的学习状态有了显著改善：*出勤基本能保证，课堂专注度明显提高，偶尔会主动打开摄像头。*作业提交的及时性和质量均有大幅提升，能独立完成大部分基础任务。*开始尝试在课堂上参与简单的互动，课后也会就不懂的问题主动私信请教。*学习自信心有所恢复，脸上的笑容也多了起来。反思与启示：教育的温度永不掉线小A的转化案例，让我深刻体会到，面对“网课学困生”，班主任需要付出更多的耐心、细心与智慧。1.“看见”是前提：要善于观察学生的细微变化，透过现象看本质，深入分析其“困”之根源，避免简单粗暴的标签化评价。2.“信任”是基石：与学生建立相互信任的师生关系，用真诚与尊重打动学生，使其愿意敞开心扉，接受帮助。3.“协同”是关键：积极争取家长的理解与配合，形成家校教育合力，为学生营造良好的学习生态。4.“精准”是核心：针对不同学生的具体情况，制定个性化的帮扶方案，精准施策，方能事半功倍。5.“激励”是动力：多发现学生的闪光点，用积极的评价和持续的激励点燃其内在驱动力，帮助其重拾自信。网课学困生的转化是一项系统