四年级英语下册 Unit 1 Lesson 3 音乐偏好深度表达教学设计

四年级英语下册Unit1Lesson3音乐偏好深度表达教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题，是单元“音乐”话题的深化与综合应用环节。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学需整合语言知识学习、文化内涵理解与交际能力发展，服务于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。从单元知识链看，本课承继了前两课关于乐器与简单喜好的表达，旨在引导学生从“Doyoulikemusic?”的笼统询问，进阶到能够运用“Whatkindofmusicdoyoulike?Ilike…because…”等句型进行有内容、有理由的深度交流。其认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”，是学生将碎片化词汇、句型在真实或模拟情境中进行整合输出的关键节点。教学需引导学生体会不同音乐类型（如pop，classical，folk）背后可能承载的文化意蕴，培养开放的审美态度和初步的文化比较意识。为实现素养的“润物无声”，教学设计将以“筹办班级音乐角”为项目主线，将语言学习嵌入调查、推荐、分享等真实任务中。do./

四年级学生经过前期的英语学习，已储备了部分关于乐器和形容词的词汇，能进行“Yes，Ido./No，Idon’t.”的简单回应，具备初步的小组合作意识。然而，学生的兴趣点和认知水平存在差异：一部分学生可能对流行音乐（pop）敏感且词汇量稍大，而另一部分学生或许对音乐类型概念模糊，表达时易受母语思维影响，局限于“good”等宽泛形容词。潜在的认知难点在于将“kindof”这一抽象概念与具体音乐类型名称关联，并流畅组织原因状语（如“becauseit’srelaxing”）。教学调适策略上，将采用“词汇银行”可视化支持语言基础薄弱的学生，通过多模态音视频输入激活全体学生的感知；在输出环节，设计分层任务：基础层学生能完成核心句型的替换练习，综合层学生能进行简短对话，挑战层学生则鼓励其尝试结合个人经历说明喜好原因。教师将在巡回指导中，通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、聆听对话展示等方式，动态评估学情，并提供即时、个性化的反馈与支架。二、教学目标阐述

知识目标：学生能理解并运用核心句型“Whatkindofmusicdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike…(music).”或“Ilike…becauseit’s…”结构进行回应与简单阐述。他们将在语境中巩固并扩展表示音乐类型的名词（如pop，classical，rock，folk）和描述性形容词（如exciting，relaxing，beautiful），初步感知“kindof”的含义与用法，构建起围绕音乐偏好话题的基础语言图式。

能力目标：学生能够在模拟的“音乐偏好调查”或“歌曲推荐”情境中，进行至少三个回合的、有信息含量的简单对话。他们能根据听到的简短音乐片段，用所学词汇尝试判断并表达其类型与感受，发展初步的信息捕捉与关联能力。在小组合作完成“音乐角海报”任务时，能进行基本的任务分工与信息整合。

情感态度与价值观目标：通过接触与讨论多元音乐类型，学生能表现出对不同于自己喜好的音乐风格的尊重与好奇，愿意尝试聆听和了解。在小组分享环节，能认真倾听同伴的喜好与理由，培养包容、开放的审美情趣和人际交往态度。

学科思维目标：重点发展学生的比较与归类思维。通过聆听不同音乐片段并尝试归类，训练其捕捉特征、比较异同的思维过程。在阐述喜好原因时，引导其从音乐特征（节奏、乐器）或个人感受等维度进行简单分析，而非简单给出“喜欢”或“不喜欢”的结论，培养初步的、有依据的表达习惯。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型完整性、理由相关性）进行同伴互评。在课堂小结时，鼓励学生反思“我今天学会了用哪种方式让我的对话内容更丰富？”，促进其对学习策略（如使用“because”给出理由）的自我觉察与规划。三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Whatkindofmusicdoyoulike?”及其答句“Ilike…(music).”的准确理解、熟练听说与在情境中的初步应用。确立此为重点，因其是本课乃至本单元语言架构的核心支柱，是学生从表达笼统喜好转向进行具体、深入交流的“语言转换器”，直接关联课标中“围绕相关主题进行简单交流”的能力要求，也是后续进行更复杂观点表达（如比较偏好）的基础。

教学难点：学生能够灵活运用多种音乐类型词汇，并结合“because…”初步给出喜好理由，进行连贯、有意义的短对话。难点成因在于：首先，音乐类型词汇相对抽象，需与具体听觉体验建立强关联；其次，“because”引导的原因状语需要学生从感性认知（感觉）或理性观察（特征）中提取信息，并用有限的形容词进行表达，存在一定的认知和语言输出跨度；最后，在真实对话中综合调度问句、答句与理由，对学生的语言组织与思维流畅性提出了较高要求。突破方向在于创设高支持性的、阶梯式的语言练习活动与情境。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含不同音乐类型的经典片段音频/视频、动态词汇卡、情境动画）；单词卡片（pop，classical，rock，folk，exciting，relaxing，beautiful）；实物投影仪。

1.2学习材料：“班级音乐角”调查任务单（分层版）；同伴对话评价小卡片（带简单笑脸评分和评语栏）；板书设计底稿（中央预留“MusicCorner”主题区，两侧分列“Kinds”与“Reasons”）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读本课新词汇；思考并准备一首自己最喜欢的歌曲或音乐（可用中文简述原因）。

2.2物品与环境：学生按4人异质小组就坐，便于合作与互助。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段混合了流行、古典、摇滚音乐片段的“听力谜语”，每段仅58秒。“同学们，耳朵的旅行开始了！仔细听，你能捕捉到几种不同的‘声音密码’？”学生聆听并自由说出感受或已知词汇。教师跟进互动：“Yes，thatoneisfastandloud!有同学说‘摇滚’，用英语我们可以说‘rockmusic’。那这段温柔的小提琴呢？”

1.1核心问题提出与路径预览：教师顺势展示课题图片（一群孩子在分享耳机听歌）并提问：“看，他们分享得多开心！如果我想加入，只知道问‘Doyoulikemusic?’够不够？怎样才能像他们一样，聊得更深入、更精彩呢？”引导学生意识到需要询问具体类型。随即揭示本节课核心任务与路线图：“今天，我们就来学习如何问‘你喜欢哪种音乐？’，并给出你的理由。我们将化身‘音乐侦探’，搜集声音密码；然后成为‘采访达人’，进行趣味调查；最后，一起为我们班的‘音乐角’出谋划策！”第二、新授环节

任务一：音乐侦探——感知与初识“Kindsofmusic”

教师活动：依次播放四段特征鲜明的音乐（流行、古典、摇滚、民谣）。每播放一段，教师用夸张的肢体语言和表情配合，并出示对应动态图文卡，清晰慢速领读“popmusic，classicalmusic…”。之后，进行“快速反应”游戏：教师播放片段或展示图片，学生抢答类型。“听！这强烈的鼓点，是…？对，rockmusic！那这段悠扬的古筝呢？是的，它代表了我们中国的folkmusic。”

学生活动：学生全身心聆听音乐，观察教师演示，跟读新词汇。参与“快速反应”游戏，尝试将听觉印象与词汇、图像进行匹配。在小组内，模仿教师用表情或简单动作描述一种音乐类型让同伴猜。

即时评价标准：1.能否在听到音乐片段后，准确或近似地说出目标词汇？2.跟读时，语音、语调是否清晰、努力模仿？3.在小组表演猜词时，是否积极参与并尝试用英语或肢体语言表达？

形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇：popmusic，classicalmusic，rockmusic，folkmusic。教学提示：借助多感官输入建立音、形、义、境的直接联系，避免单纯翻译。2.关键短语：kind(s)ofmusic。教学提示：通过列举多种音乐类型，让学生在语境中自然理解“kindof”意为“种类”。3.文化点滴：指出“folkmusic”可指世界各地的民间音乐，中国的民乐是其中璀璨的一部分。培养文化认同与全球视野。

任务二：句型解锁——从“Doyoulike…?”到“Whatkind…?”

教师活动：创设对比情境。教师扮演两个角色：A角色只问“Doyoulikemusic?”得到“Yes”后对话尴尬结束；B角色问“Whatkindofmusicdoyoulike?”引出“Ilikepopmusic.”后对话得以继续。引导学生观察哪个问题能引发更多交流。板书核心句型“Whatkindofmusicdoyoulike?”，并用不同颜色标注“Whatkind”和“doyoulike”。通过手势和语调强调疑问语气。然后进行机械性操练：教师指向不同的音乐图片，引导学生集体、小组、个人轮替提问与回答。

学生活动：观看情景对比，思考并说出B问题更好的原因。在教师引导下，理解新句型的结构和功能。参与梯度操练：从全班跟读、师生问答到生生问答，逐步熟悉句型的发音与结构。

即时评价标准：1.提问时，能否用正确的升调读出“Whatkindofmusicdoyoulike?”2.回答时，能否用完整句子“Ilike…music.”进行回应，而非只说单词。3.在生生互动中，是否能有眼神交流并轮流进行问答。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型（问）：Whatkindofmusicdoyoulike?认知说明：这是特殊疑问句，用于询问具体类别，是深入对话的起点。2.★核心句型（答）：Ilike…music.教学提示：强调“like”后接名词或名词短语，巩固动词用法。3.交际策略：从宽泛问题转向具体问题，是获取更多信息、维持对话的常用策略。引导学生有意识地在实际交流中运用。

任务三：理由工厂——学习用“because”丰富表达

教师活动：承接上一任务，当学生回答“Ilikepopmusic.”后，教师扮演好奇者追问“Why?”并自答“Becauseit’sexciting!”同时呈现表情兴奋的图片和形容词“exciting”。用同样方式引出“relaxing”（配合古典音乐和放松图片）、“beautiful”（配合民乐和风景图片）。将“becauseit’s…”结构板书在“Reasons”区域。组织“理由匹配”活动：给出音乐片段和若干形容词，让学生尝试连线并说出完整句子，如“Ilikeclassicalmusicbecauseit’srelaxing.”

学生活动：在教师追问下，思考自己喜欢某种音乐的可能原因。学习新形容词，并与相应的音乐感觉、教师表情建立联系。参与“理由匹配”活动，练习将原因与音乐类型结合，输出更完整的句子。

即时评价标准：1.能否理解“because”表示“因为”，并尝试将其引入句子。2.选择的形容词（exciting，relaxing，beautiful）是否与所谈论的音乐类型大致契合。3.表达完整句子的流利度与自信度。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构拓展：Ilike…becauseit’s…教学提示：这是表达个人观点并提供简单依据的初级模式，对培养逻辑性至关重要。2.描述性形容词：exciting，relaxing，beautiful。认知说明：这些词描述主观感受，鼓励学生个性化使用，没有绝对标准答案。3.语言积累方法：建立“感觉词汇库”，鼓励学生随时添加学到的、能表达感受的形容词。

任务四：采访达人——分层对话模拟练习

教师活动：分发分层任务单。基础层：提供对话模板（A:Whatkind…?B:Ilike…A:Metoo!/Ilike…），学生进行填空式角色扮演。综合层：提供若干音乐类型和理由词汇作为提示，学生需自主组织一个包含“询问回答简单回应”的3回合对话。挑战层：要求对话中至少包含一次“Why?”的追问和“because…”的回答。教师巡回指导，提供词汇支持，并记录典型输出。

学生活动：学生根据自身情况选择或接受教师建议进入不同层次的小组。研读任务单要求，与伙伴进行对话练习。挑战层学生尝试进行更有深度的互动。练习后，部分小组自愿展示。

即时评价标准：1.对话是否完成了任务单规定的基本结构要求？2.语言表达是否准确、清晰？（重点关注核心句型和词汇）3.合作伙伴之间是否有倾听与协作？（如：等待对方说完、给予反馈）

形成知识、思维、方法清单：1.★交际模型：询问偏好（Whatkind）→陈述偏好（Ilike）→提供理由（because）→简单回应（Metoo/Cool）。教学提示：这是一个可迁移的微型对话结构。2.▲分层学习理念：承认学习节奏差异，通过提供不同“脚手架”，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。3.合作学习技巧：明确角色、倾听同伴、相互纠错、共同准备展示。

任务五：班级音乐角策划——综合情境应用

教师活动：提出最终项目任务：“为了丰富我们的课间生活，班级决定设立一个‘音乐角’。请各小组根据本组成员的音乐偏好调查结果，设计一张推荐海报，写出本组最想推荐的12种音乐类型，并附上推荐理由。”提供海报范例（包含“Weremend…music.”“Becauseit’s…”等句式）。组织小组讨论与创作，并预留时间让12个小组进行1分钟英文推介。

学生活动：在小组内，运用所学句型和词汇快速调查成员的喜好，归纳共同点或做出选择。合作制作简易海报（图文结合），撰写推荐语。推选代表进行英文展示。

即时评价标准：1.小组能否有效组织调查并汇总信息？2.海报上的英文推荐语是否准确使用了本节课的核心语言？3.展示时，能否清晰、大声地表达，让听众听懂推荐内容？

形成知识、思维、方法清单：1.★综合输出：在接近真实的任务中，综合运用听、说、读、写技能，实现语言的初步交际功能。2.项目式学习（PBL）要素：以真实问题驱动，通过合作探究，产生公开成果。激发学生学习内驱力。3.集体决策与表达：在小组中学习如何整合个人意见，形成集体观点，并用英语进行集体陈述。第三、当堂巩固训练

1.分层练习：基础层：完成听力练习，听短对话，圈出被提及的音乐类型图片。综合层：阅读一段关于Amy和Tom音乐喜好的小短文，判断句子正误，并仿照短文写一句关于自己和一位朋友的喜好句子。挑战层：观看一段无声的、人们在不同场景（运动场、咖啡馆、书房）听音乐的视频片段，推测他们可能听哪种音乐并给出理由，完成一个推测表格。

2.反馈与讲评：基础层练习答案通过实物投影快速核对。综合层练习选取典型学生作品进行展示，教师点评其句子结构的完整性。挑战层任务请学生分享他们的推测，重点评价其理由的合理性与想象力，而非唯一正确答案。教师穿梭于学生之间，进行个性化指导，例如对仍有困难的学生说：“别急，我们先看看图片，你听到的这段音乐是快的还是慢的？快的音乐可能是pop还是rock呢？”第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾板书，共同梳理：今天我们学会了用“Whatkindofmusicdoyoulike?”这个魔法问题打开话题宝盒，然后用“Ilike…becauseit’s…”来分享自己的音乐宝藏和理由。“来，我们一起指着板书，把今天的‘聊天秘籍’再说一遍！”

2.元认知反思：提问学生：“在今天的学习中，你觉得哪个活动帮你记住了新句子？是当‘音乐侦探’，还是当‘采访达人’？”鼓励学生分享自己的学习策略。

3.作业布置与延伸：必做作业：1)听读课本P1011三遍，并模仿录音语音语调。2)用核心句型采访一位家人或朋友的音乐喜好，并简单记录。选做作业：为你最喜欢的歌曲制作一张英文迷你“推荐卡”（包含歌名/类型、你喜欢的原因、一句推荐语）。下节课，我们将利用大家的调查结果，完善我们的“班级音乐角”计划！六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：跟随课文录音，指读课文对话至少三遍，确保发音清晰。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Whatkindofmusicdoyoulike?Ilikepopmusic.”每个句子三遍，并画出关键词。3.单词记忆：将本课四个音乐类型词汇（pop，classical，rock，folk）制作成单词卡，正面英文，背面画图或中文注释。

拓展性作业：完成“家庭音乐小调查”。使用任务单上的表格，用英语采访至少两位家庭成员（可辅以中文解释问题），记录下他们喜欢的音乐类型（可用中文或已知英文记录），并尝试用“He/Shelikes…music.”的句子在班级群里做一句话分享。

探究性/创造性作业：“我的情绪音乐歌单”创作。假设你要为一个特定的场景（如：运动时、睡前、写作业时）创建一个歌单。请为你选择的场景推荐12种音乐类型，并用英文写出推荐理由（至少1句，可使用“Iremend…musicfor…becauseit’s…”句式）。成果可以是一张图文并茂的A4纸。七、本节知识清单及拓展

1.★核心问句：Whatkindofmusicdoyoulike?（你喜欢哪种音乐？）【提示】“Whatkindof…”是用来询问事物种类的固定句型，后接名词。读的时候，“kindof”可以连读。

2.★核心答句1（基础）：Ilike+音乐类型+music.（我喜欢……音乐。）【提示】这是最直接的回答。注意“like”是动词，后面直接跟名词。

3.★核心答句2（进阶）：Ilike…musicbecauseit’s+形容词.（我喜欢……音乐，因为它是……的。）【提示】“because”用来引出原因，让表达更有说服力。它后面接一个完整的句子（如it’srelaxing）。

4.★音乐类型词汇：popmusic（流行音乐），classicalmusic（古典音乐），rockmusic（摇滚音乐），folkmusic（民间/民族音乐）。【提示】这些是常见大类。流行音乐节奏感强、传播广；古典音乐通常结构严谨、使用传统乐器；摇滚音乐强劲有力、常用电吉他；民谣音乐质朴、常与特定文化相关。

5.★描述性形容词：exciting（令人兴奋的），relaxing（令人放松的），beautiful（优美的）。【提示】这些词描述音乐带给人的感受。感受是主观的，同一段音乐，不同人可能有不同感觉。

6.关键功能词：kindof（种类），because（因为）。【提示】“kindof”是一个词组，理解其整体含义。“because”是连词，连接原因和结果。

7.交际用语：Metoo!（我也是！）Cool!（酷）【提示】当对方表达你喜欢的东西时，可以说“Metoo!”表示认同。用“Cool!”等可以简单回应，使对话更自然。

8.▲句型变式：Whatkindofbooks/films/fooddoyoulike?【提示】“music”可以替换为其他名词，用于询问不同领域的喜好，举一反三。

9.▲理由拓展：除了“it’s+形容词”，还可以说“Icandancetoit.”（我能跟着它跳舞。）“Itmakesmehappy.”（它让我开心。）【提示】理由可以多种多样，鼓励结合个人真实体验表达。

10.▲文化点滴：中国的传统音乐，如琵琶、古筝演奏的乐曲，是Chinesefolkmusic的重要组成部分。京剧（PekingOpera）也是一种独特的音乐戏剧形式。【提示】了解并尝试用英语介绍本国文化，是重要的跨文化交际能力。八、教学反思

(一)目标达成度评估

从课堂观察与任务单反馈来看，绝大多数学生能掌握核心句型的听说与认读，教学目标基本达成。在“采访达人”环节，约70%的学生能进行符合要求的简单对话，表明语言应用能力得到初步发展。情感目标在“班级音乐角”策划环节体现明显，学生们能尊重组内不同的偏好，并尝试协商达成一致。思维目标方面，学生在“理由匹配”活动中表现出一定的分析与关联能力，但将理由个性化、具体化的深度仍有不足，部分学生仍倾向于使用教师提供的现成形容词。

(二)教学环节有效性分析

1.导入环节：音乐猜谜迅速集中了学生注意力，成功激活了相关背景知识与兴趣，提出的核心问题精准指向了本课学习价值。2.新授环节：任务链设计整体呈递进态势，从感知输入到句型解构，再到理由添加和分层应用，逻辑清晰。“音乐侦探”与“理由工厂”任务将抽象词汇与多模态体验结合，降低了理解难度。3.巩固与小结环节：分层训练照顾了差异性，但时间稍显仓促，对挑战层任务的展示和深度点评不够。学生自主小结时，仍较多依赖教师引导，完全独立的结构化梳理能力有待培养。我心里想：“下次是否可以把核心知识点做成可移动的卡片，让学生亲自上来排列组合，完成思维导图？”

(三)学生表现深度剖析

语言基础较好的学生在本课如鱼得水，他们在“采访”和“策划”环节成为小组领导者，并能尝试使用拓展句式。中等生能在支架（任务单、词汇表）的帮助下完成综合任务，但流利度和创造性一般。需要重点关注的是少数基础薄弱学生，在小组活动中容易成为“听众”