小学信息技术五年级图文排版设计《图文融合秀家乡》教学设计

小学信息技术五年级图文排版设计《图文融合秀家乡》教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“数字素养与技能”模块中的“信息表达与交流”领域。课标强调，学生应学会使用数字设备与资源支持学习，并创造性地表达想法。本课所教授的“在文档中插入与编辑图片”技能，是构建多媒体文档、实现有效信息表达的核心基础操作，在单元知识链中起到承上启下的关键作用：它上承文字录入与格式设置，下启表格、艺术字等更复杂对象的综合排版，是学生从处理纯文本信息迈向处理多媒体复合信息的关键一步。从学科思想方法看，本课是“计算思维”中“分解”与“重组”思想的具体应用，学生需要将一篇完整的文档解构为文字与图片两大元素，并探索如何通过位置、大小、环绕方式等参数的调整，将二者重新整合为一个更具表现力的有机整体。其素养价值深远：在知识技能层面，它训练学生的数字化工具应用与信息集成能力；在过程方法层面，它引导学生经历“规划选材加工呈现”的完整数字作品创作流程，初步体验“设计思维”；在情感价值观层面，通过以“秀家乡美景”为主题，将技术学习与审美培养、家乡情感教育自然融合，引导学生在技术实践中感受美、创造美，并增强利用信息技术宣传家乡的文化认同感与社会责任感。

本课教学对象为五年级学生。在知识储备上，他们已熟练掌握键盘输入，并对文字处理软件（如Word或文字）的基本界面、文字字体、字号、颜色设置有了初步了解，这为学习新技能奠定了良好基础。然而，学生的认知水平与兴趣点存在显著分化：一部分学生可能已有私下尝试插入图片的经验，但操作零散、不规范；大部分学生则是零起点，且对“图文混排”这一复合性任务可能存在畏难情绪。可能的认知误区在于，学生易将“插入图片”简单等同于“放上图片”，而忽视图片与文字的逻辑关联与视觉协调。因此，教学必须坚持“以学定教”，通过前测性问题（如“你认为一份好看的图文小报，图片和文字是什么关系？”）快速诊断学生的前概念水平。针对差异，教学将提供“图文排版助手”微视频、分层任务卡等脚手架，并设计“小老师”互助机制，让先行者帮助同伴，教师则重点巡视指导操作困难的学生，确保在“做中学”的探究过程中，每个学生都能获得与其认知水平相适应的支持与挑战。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确陈述在文字处理软件中插入图片的多种途径（如“插入”选项卡、复制粘贴），并理解“嵌入型”、“四周型环绕”等常用文字环绕方式对图文位置关系的影响，能解释图文混排相较于纯文字在信息表达效果上的优势。

2.能力目标：学生能够独立且规范地完成从本地文件夹选取并插入图片、根据版面需要调整图片大小与位置、设置恰当的文字环绕方式等一系列操作流程。能够针对一份给定的文字素材，选择与主题匹配的图片，并进行初步的版面布局，创作出图文并茂的简易文档作品。

3.情感态度与价值观目标：在创作“秀家乡”主题作品的过程中，激发学生对家乡风貌的关注与热爱之情。在小组互评环节中，学会欣赏他人作品的优点，并礼貌地提出改进建议，培养digitalcitizenship（数字公民）应有的合作与分享精神。

4.学科思维目标：重点发展学生的“计算思维”与“设计思维”。通过将“制作一份图文小报”的大任务分解为“插入调整修饰搭配”等子任务，体验“分解”策略；通过不断调试图片参数以达到最佳视觉效果，体验“调试”与“迭代”的过程；初步建立“形式服务于内容”的版面设计意识。

5.评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量规（如：图片主题相关、图文布局协调、整体美观）对自己的作品进行自评，并能用“我学会了……，我发现……操作容易出错，下次我会注意……”的句式，简要反思自己的学习过程与策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握插入图片、调整大小与位置、设置文字环绕方式的核心操作方法，理解图文混排的基本原理。确立依据在于，这些操作是构成多媒体文档编辑能力的最基础、最核心的技能组合，是后续学习表格、图表、SmartArt等更复杂对象排版的必备前提，直接对应课标中“通过数字设备创建简单多媒体作品”的学业要求。从能力立意看，它考察并培养学生对信息的可视化加工与整合能力。

教学难点：根据文档内容与排版需求，灵活选用并协调设置不同的图片格式选项（尤其是文字环绕方式），实现图文有机融合的审美效果。难点成因在于，此环节超越了单一的技能操作，要求学生综合运用审美判断与空间规划能力，对多变量（图片大小、位置、环绕方式、文字段落）进行协同调控。学生常见问题表现为图片放置随意、遮挡文字或布局呆板。突破方向在于提供正反案例对比分析，强化“先构思后操作”的思维习惯，并通过分层任务提供循序渐进的实践机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件、广播教学系统、预备两份对比鲜明的“家乡简介”文档（一份纯文字，一份精美图文混排）。1.2学习资源包：包含分层学习任务单、课堂作品评价表（星章评价）、“图文排版小助手”系列微视频（涵盖基础操作与技巧拓展）。1.3素材库：建立一个分类清晰的“家乡美景”图片素材文件夹（含鼓山、三坊七巷、武夷山等福建地标图片），确保图片格式（.jpg，.png）兼容。2.学生准备2.1知识预习：回忆并尝试打开上节课保存的纯文字版“我的家乡”文档。2.2环境准备：学生机预先安装好文字或MicrosoftWord软件，并确保能访问教师共享的素材文件夹。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与对比激疑：“同学们，上节课我们用自己的文字为家乡写了一封‘介绍信’。今天，老师带来了两位同学的作品，请大家当小评委，看看哪一封‘信’更能吸引你，为什么？”（同步广播展示一份纯文字文档和一份精心排版的图文文档）。学生们肯定会说图文并茂的那份更好看。这时追问：“大家的眼睛真亮！那你们觉得，这份好看的文档，魔力到底来自哪里呢？”引导学生聚焦到“图片”上。

1.1提出问题与明晰路径：“没错，恰当的图片能让我们的文字介绍瞬间‘活’起来。那么，如何在我们的文字中插入这些‘魔力图片’，并让它们和文字和谐相处，共同‘秀’出家乡之美呢？这就是我们今天要探险的关卡——《图文融合秀家乡》。我们的探险路线是：先找到图片并请它‘进门’（插入），然后帮它找个‘好位置’（调整），最后让文字和图片成为‘好朋友’（环绕方式）。准备好了吗？让我们一起出发！”第二、新授环节任务一：寻图入库——插入图片

教师活动：首先，引导学生打开上节课的文档。教师广播演示核心操作：“请出我们的‘图片助手’——‘插入’选项卡。看，这里有个醒目的‘图片’按钮。点击它，就像打开一扇门，可以到我们的电脑文件夹里去‘请’图片了。”操作路径：“插入”>“图片”>“此设备”>导航至共享的“家乡美景”素材文件夹。教师故意选择一张尺寸过大或过小的图片插入，制造认知冲突：“哎呀，图片‘客人’请进来了，但好像有点‘不适应’我们家（文档）的空间，怎么办？”由此自然引出下一个任务。同时，提示学生还有“复制粘贴”的快捷方法。

学生活动：观察教师演示，跟随操作，尝试在自己的文档中，从教师共享的素材库中选择一张自己最喜欢的家乡图片插入。部分基础好的学生可能会尝试使用复制粘贴法。遇到图片尺寸不合适的情况，会产生调整的需求。

即时评价标准：①是否能通过“插入”选项卡或复制粘贴正确找到并插入图片。②插入的图片是否与自己的文字内容主题有初步关联。③操作过程中是否遇到困难并尝试寻求帮助（问同伴、看微视频或举手）。

★核心操作点：“插入图片”命令的位置（“插入”选项卡下）。这是图片进入文档的“大门”，必须记牢。

▲方法拓展点：除了从文件插入，还可以使用“复制（Ctrl+C）”与“粘贴（Ctrl+V）”快速插入已复制的图片。这是提升操作效率的小技巧。

●常见易错点：插入图片前未将光标定位到合适位置，导致图片插入到意想不到的地方。提示：先点鼠标，定好位，再请图片“进门”。任务二：量体裁衣——调整大小与位置

教师活动：“看来大家都遇到了同样的问题：图片大小不合适。别急，我们来当一回‘图片小医生’，给它‘量体裁衣’。”演示选中图片后，周围出现的8个控制点：“抓住四个角上的任意一个，像这样拖动，就能等比例放大缩小，这样图片不会变形哦！”对比演示拖动四边中点的控制点会导致图片变形。“位置怎么调？鼠标变成十字箭头时，直接拖动图片就能移动它了。大家现在就来给你的图片‘瘦瘦身’或者‘健健身’，把它调到你觉得顺眼的大小，并拖到文字中间试试。”教师巡视，个别指导拖动技巧。

学生活动：动手尝试拖动图片控制点调整大小，特别注意区分角点和边点的不同效果。拖动图片初步改变其位置，感受图片在文档中的移动。可能会发现图片拖不动或拖动不流畅的问题，产生新的疑惑。

即时评价标准：①是否能通过拖动角点等比例调整图片大小，避免图片严重变形。②是否能通过鼠标拖动自由移动图片位置。③在调整过程中是否表现出耐心和细致的品质。

★核心操作点：拖动图片四个角的控制点进行等比例缩放。这是保证图片不变形的关键操作。

●思维方法点：“先选中，后操作”。对任何对象进行编辑前，必须先用鼠标单击选中它，这是操作的前提。

●认知冲突点：学生拖动图片时，会发现有时图片“不听使唤”，只能在段落间跳动，无法自由放置在任意位置。这正是引入“文字环绕方式”这一核心概念的绝佳时机。任务三：和谐共处——初探文字环绕方式

教师活动：捕捉学生的困惑：“老师，我的图片拖不动了！”“图片为什么总是顶到最左边？”“恭喜大家，你们碰到了图文排版中最关键的一个秘密！这其实不是bug，而是一个需要我们设置的‘规则’——文字和图片如何相处的规则，它叫‘文字环绕方式’。”教师广播演示：选中图片后，在出现的“图片工具”栏或右键菜单中找到“环绕方式”。重点对比两种：“嵌入型”（图片像一个特大号文字，固定在一行里，难以自由拖动）和“四周型环绕”（图片独立于文字流，文字会聪明地绕开它，图片可自由拖放）。让学生立即将图片设置为“四周型环绕”，再次尝试拖动，体验“解放”的感觉。

学生活动：在教师引导下找到“环绕方式”设置选项。将自己的图片从默认的“嵌入型”改为“四周型环绕”。立即实践，感受设置前后拖动图片的自由度变化，体验“规则”改变带来的不同效果。

即时评价标准：①能否在图片工具栏中准确找到“环绕方式”设置按钮。②能否理解“四周型环绕”与“嵌入型”在图片移动自由度上的核心区别。③能否成功更改设置并验证效果。

★核心概念点：“文字环绕方式”，特别是“四周型环绕”。它是实现图文灵活排版、打破线性布局的核心“钥匙”。

▲原理理解点：“嵌入型”将图片视为一个字符对象，嵌入在文字行中；“四周型环绕”则将图片视为一个独立的浮动对象，文字在其周围排列。理解此原理有助于后续举一反三。任务四：精益求精——更多环绕方式与图片样式

教师活动：“掌握了‘四周型环绕’，我们就有了排版自由。但‘环绕方式’家族还有其他成员，它们能创造出更丰富的效果。”教师快速演示“紧密型环绕”、“衬于文字下方”（可做水印）、“浮于文字上方”（可能遮挡文字）等效果，让学生观察区别。“除了位置关系，我们还能给图片‘美美容’。”简要演示“图片工具”中的“裁剪”、“艺术效果”、“图片样式”（如加边框、阴影）等一两个简单功能，强调“适当修饰，突出主题”。“现在，请大家做一个小设计师：为你家乡的图片选择一个最合适的环绕方式，并可以尝试加一个简单的边框样式，让你的图片和文字相处得更和谐、更漂亮。”

学生活动：探索不同的文字环绕方式，观察并比较它们带来的版面变化。尝试使用图片样式中的简单效果（如柔化边缘、简单边框）对图片进行美化。在此过程中，进一步调试图片的大小和位置，追求更佳的视觉效果。

即时评价标准：①是否愿意主动探索除“四周型环绕”外的其他环绕方式。②对图片的修饰是否适度，是否服务于主题表达而非花哨堆砌。③是否在调整中体现出一定的整体布局意识。

▲技能拓展点：“紧密型环绕”、“衬于文字下方”等高级环绕方式的应用场景。这为学有余力的学生提供了探索空间。

★审美原则点：“修饰适度”原则。技术工具提供了丰富的效果，但好的设计是克制和聚焦的，所有修饰都应为突出主题、增强可读性服务。任务五：综合创作——完善我的“家乡名片”

教师活动：发布分层创作任务：“各位小设计师，现在是展示你们综合能力的时候了！请以‘图文融合秀家乡’为主题，完善你的文档。老师提供了三个不同难度的任务卡，你可以根据你的探险进度自由选择一项来完成。”（基础卡：插入1张图片，调整大小位置，设置环绕方式；进阶卡：插入2张相关图片，进行排版，并添加简单样式；挑战卡：规划整体版面，综合运用多种环绕方式，制作一个包含标题、文字和图片的微型海报）。教师巡回指导，充当顾问，鼓励学生互相观察学习。

学生活动：根据自身情况选择任务卡，进行综合创作。运用本节课所学所有技能，尝试创作一份完整的图文作品。过程中与同伴轻声交流，互相请教。

即时评价标准：①能否根据自身水平选择合适的挑战任务。②在综合运用多项技能时，操作是否流畅、有序。③作品是否体现出“图文相关、布局合理”的初步意识。

●综合应用点：将插入、调整、环绕、修饰等离散技能在一个真实任务中连贯、综合地运用起来，完成从“会操作”到“能创作”的跨越。

★素养融合点：数字化学习与创新。学生利用数字工具，整合信息资源，创作个性化的数字作品，是核心素养的直接体现。第三、当堂巩固训练

1.分层练习展示与互评：预留约8分钟，邀请选择不同任务卡的学生代表广播展示其作品。引导学生依据“主题契合度、图文布局协调性、整体美观度”三个维度进行“点赞式”互评。例如：“我要为小明的作品点个赞，因为他把图片放在文字右侧，用了四周型环绕，阅读起来很舒服。”“小芳的作品图片裁剪得很巧妙，突出了主体。”

1.1典型问题集中反馈：教师选取一个存在典型问题（如图片过大撑满页面、环绕方式设置不当导致文字混乱）的作品，匿名展示，发起“诊断与优化”讨论：“大家看看这份作品，感觉哪里可以变得更好？你有什么具体调整建议？”让学生在分析他人作品的过程中，反向巩固正确操作方法，深化对排版原则的理解。

1.2技能快速挑战赛（备用）：若时间允许，进行一个“90秒快速调整”小比赛：教师广播一篇排版混乱的文档，要求学生快速调整图片大小、位置和环绕方式，使其美观。以此锻炼操作的熟练度与决策速度。第四、课堂小结

1.结构化总结：“今天的图文融合探险之旅即将到站，谁来用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾从“插入”到“调整”再到“环绕”的完整技能链。教师板书或课件呈现核心技能思维导图。

1.1元认知反思：“在今天的操作中，你觉得哪一步最容易出错？你用了什么好办法记住它？”鼓励学生分享学习策略，如“我记住了要先‘选中’图片”、“调整大小时要拉四个角”。

1.2作业布置与延伸：“今天的必做作业是：完善并保存你的课堂作品，并思考——如果我想在一篇文章中插入多张图片，让它们排列整齐，有什么好办法？（预习下节课表格或分栏排版）。选做作业是：尝试用今天学的方法，为你最喜欢的一首古诗或一个小故事配图，制作一份电子小报。期待看到大家更精彩的作品！”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成课堂未完成的《图文融合秀家乡》作品，并按要求（文件名：班级+姓名+作品名）保存到指定共享文件夹。确保作品包含至少一张图片，且图片大小适宜、位置合理、设置了正确的文字环绕方式。

2.拓展性作业（建议大多数学生尝试）：从网络上（或在家乡实地拍摄）寻找12张新的、能体现家乡文化或美食的图片，插入到你的文档中，尝试制作一个包含标题、简介和23张图片的“家乡名片”小页面。注意多张图片之间的排列与协调。

3.探究性/创造性作业（选做）：挑战“古诗配画”或“故事绘本”任务。选择一首简短古诗或自编一个小故事，利用图文混排技术，创作一份主题突出、富有美感和创意的电子作品。思考如何用图片的布局、样式来烘托文字的情绪与意境。七、本节知识清单及拓展

★1.插入图片的核心路径：“插入”选项卡>“图片”>“此设备”。这是将外部图片资源引入文档的标准操作流程，是进行后续所有编辑的基础。

★2.图片的选中状态：对图片进行任何操作前，必须用鼠标单击图片，使其周围出现控制点（通常是8个），即进入“选中状态”。这是“先选中，后操作”原则的具体体现。

★3.等比例缩放技巧：拖动图片四个角上的控制点，可以保持图片原始宽高比例不变进行缩放，避免图片被拉伸或压扁变形。这是调整图片大小时必须养成的规范操作习惯。

★4.文字环绕方式（核心概念）：决定图片与周围文字排列关系的规则。“四周型环绕”是最常用、最灵活的一种，它使图片成为一个独立对象，文字在其四周排列，图片可被自由拖动到页面任意位置。

●5.“嵌入型”环绕：默认的环绕方式。图片被当作一个特大号字符嵌入在文字行中，会跟随文字移动，不便于自由排版。理解它与“四周型环绕”的区别是掌握图文混排的关键。

▲6.其他环绕方式简介：“紧密型环绕”：文字紧贴图片不规则轮廓排列；“衬于文字下方”：图片作为背景；“浮于文字上方”：图片覆盖在文字之上。了解这些可用于实现特殊排版效果。

●7.图片的位置微调：选中图片后，除了用鼠标拖动，还可以使用键盘的方向键进行更精细的位置微调，尤其在对齐操作时非常有用。

★8.图片工具栏/上下文选项卡：选中图片后，软件功能区通常会自动出现“图片工具”或“格式”选项卡，集中了调整、样式、排列等所有图片编辑命令。这是操作的核心界面区域。

▲9.简单的图片样式：在“图片工具”中，可以使用预设的“图片样式”（如边框、阴影、映像等）快速美化图片，但应遵循“修饰适度”原则，确保样式服务于内容。

●10.图片的裁剪：使用“裁剪”工具可以去掉图片中不需要的部分，突出主体。这是优化图片内容的重要手段。

★11.图文混排的设计流程建议：理想的流程是“构思布局>插入图片>调整大小>设置环绕>确定位置>精细修饰”，避免边想边做导致的混乱。

●12.常见问题与解决：图片拖不动？检查是否设置为“嵌入型”，改为“四周型环绕”。图片覆盖了文字？检查是否误设为“浮于文字上方”。图片变形了？检查是否拖动边点而非角点进行缩放。

▲13.版权与伦理意识（拓展）：在作品中使用网络图片时，应尽量使用标明可免费使用的资源，或注明图片来源，初步建立尊重知识产权的意识。

★14.图文关系本质：图文混排不仅是技术的结合，更是信息形式的互补。图片直观、形象，文字准确、深入，二者结合能实现“1+1>2”的信息传播效果。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察和作品抽样分析，90%以上的学生能够独立完成插入图片、调整大小和设置“四周型环绕”这一核心操作组合。学生在“综合创作”环节展现出的作品差异性，恰好是能力目标分层达成的体现。情感目标在“秀家乡”的主题共鸣和作品互评的积极氛围中得到有效落实。然而，学科思维目标中的“设计思维”——即先规划后执行的流程意识，仅部分优生能够体现，多数学生仍处于“边做边试”的探索阶段，这是后续需要持续强化的重点。

（二）环节有效性剖析导入环节的对比策略成功制造了认知冲突，激发了强烈的学习动机。“原来图文搭配的效果这么好，我一定要学会！”——学生的这种反应是导入成功的最好证明。新授环节的五个任务构成了一个逻辑紧密、梯度合理的技能“脚手架”。特别是“任务三”在学生对图片拖动产生困惑时精准介入，讲解“文字环绕方式”，时机把握恰当，解决了真问题。“任务五”的分层设计有效关照了差异，让课堂“吃得饱”和“吃得好”的学生各有舞台。巩固环节的“作品互评”不仅提供了反馈，更是一次深度的学习，学生在评价他人时，必须调用刚学到的标准，这本身就是一种高级的巩固。

（三）学生表现与差异化应对课堂上，学生表现出三种主要类型：一是“操作先锋”，他们接受快、乐于探索所有功能，甚至提前尝试了未讲的内容。对这类学生，我鼓励他们担任“小组技术顾问”，并挑战“创作卡”任务。二是“稳