2025 九年级道德与法治上册我们的梦想解读课件

一、课程定位：为何“我们的梦想”是九年级上册的关键单元？演讲人课程定位：为何“我们的梦想”是九年级上册的关键单元？01教学实施：如何让“我们的梦想”入脑入心？02内容解析：“我们的梦想”的三重内涵与教学要点03总结升华：让“我们的梦想”成为青春最亮的底色04目录2025九年级道德与法治上册我们的梦想解读课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，九年级上册“我们的梦想”这一单元不仅是教材知识体系的重要节点，更是连接学生个体成长与国家民族发展的精神桥梁。今天，我将以“课程定位—内容解析—教学实践—价值升华”为主线，结合十余年教学经验与学生真实反馈，系统解读这一单元的核心要义与教学策略。01课程定位：为何“我们的梦想”是九年级上册的关键单元？1教材体系中的逻辑坐标九年级道德与法治教材以“建设法治中国—踏上强国之路—共圆中国梦”为宏观脉络，前两单元聚焦“制度优势”与“发展成就”，而“我们的梦想”作为第三单元，承担着“价值升华”的关键功能。它既是对前两单元“中国之治”“中国之进”的情感凝练，更是引导学生从“认知国家”转向“融入国家”的实践指引。以2023年秋季学期我所带班级的课前调研为例：82%的学生能准确说出“改革开放以来的经济成就”，但仅35%的学生能将“个人理想”与“国家目标”建立明确联系。这组数据印证了教材编排的科学性——当学生掌握了“是什么”“为什么”，必然需要“怎么办”的价值引领，而“我们的梦想”正是完成这一认知跃迁的核心载体。2核心素养的培育场域《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要培养学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养。“我们的梦想”单元中：政治认同：通过“中国梦的历史逻辑”教学，让学生理解中国共产党领导是实现梦想的根本保证；责任意识：通过“青少年与中国梦”的讨论，引导学生将“个人梦”主动融入“国家梦”；健全人格：通过“梦想的实践路径”探索，培养学生“敢想敢为又善作善成”的品格。我曾在课堂上组织“三代人的梦想对比”活动，一位学生分享奶奶的“吃饱饭梦”、爸爸的“大学梦”、自己的“航天工程师梦”时，眼含热泪说：“原来我的梦想不是突然冒出来的，是跟着国家一步步长大的。”这种情感共鸣，正是核心素养落地的生动体现。02内容解析：“我们的梦想”的三重内涵与教学要点1历史之维：从“救亡图存”到“民族复兴”的百年追寻教材开篇以“中国梦的由来”为切入点，看似简单的时间线，实则蕴含着深刻的历史逻辑。教学中需重点梳理三条线索：1历史之维：从“救亡图存”到“民族复兴”的百年追寻1.1近代以来的探索与挫折（1840-1921）从林则徐“开眼看世界”到洋务运动“师夷长技”，从戊戌变法“君主立宪”到辛亥革命“民主共和”，这些尝试为何未能实现民族独立？我常以《时局图》《辛丑条约》等历史素材为载体，引导学生对比分析：缺乏先进政党领导、未发动最广大人民群众是旧探索失败的根本原因。1历史之维：从“救亡图存”到“民族复兴”的百年追寻1.2中国共产党的使命担当（1921-2012）从“打倒列强除军阀”到“抗日战争”，从“新中国成立”到“改革开放”，中国共产党如何一步步改写历史？这里需结合具体事件：1949年“中国人民站起来”、1978年“中国人民富起来”、2012年“中国特色社会主义进入新时代”，让学生直观感受“没有共产党就没有中国梦”的历史结论。1历史之维：从“救亡图存”到“民族复兴”的百年追寻1.3新时代的梦想奠基（2012-2025）2025年是“十四五”规划收官之年，也是迈向2035年远景目标的关键节点。教学中需联系时政：2023年我国经济总量突破126万亿元、全球创新指数排名上升至第12位、脱贫攻坚成果持续巩固……这些数据不是抽象的数字，而是“中国梦正在照进现实”的鲜活注脚。我曾让学生绘制“2012-2023年国家发展关键事件时间轴”，当他们用不同颜色标注经济、科技、民生成就时，有学生感慨：“原来每个‘小进步’都在为梦想打地基！”2理论之维：中国梦的本质与特征教材明确指出：“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。”这一本质需从三个层面深入解析：2理论之维：中国梦的本质与特征2.1国家富强：综合国力的全面提升不仅是GDP增长，更包括科技自立自强（如“嫦娥”探月、“蛟龙”深潜）、制度优势彰显（如新冠疫情防控中的“动态清零”到“乙类乙管”科学调整）、文化影响力扩大（如“国潮”兴起、孔子学院全球布局）。教学中可引入对比案例：2003年非典时期，我国口罩日产能仅100万只；2020年新冠疫情初期，仅用35天就将日产能提升至1.16亿只。这种“中国速度”背后，正是国家综合实力的体现。2理论之维：中国梦的本质与特征2.2民族振兴：中华文明的现代传承从“二十四节气”申遗成功到“考古中国”重大项目推进，从“国潮”产品走俏到“典籍里的中国”热播，民族振兴不仅是硬实力的提升，更是文化生命力的焕发。我曾带领学生参观本地博物馆，当看到清代《御制耕织图》与现代智慧农业大棚的对比展时，一位学生说：“古人‘男耕女织’的梦想是吃饱穿暖，我们现在的‘智慧农业’是让土地更高效，原来梦想也在‘升级’！”2理论之维：中国梦的本质与特征2.3人民幸福：以人民为中心的价值底色“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”教学中需用“微视角”诠释“大主题”：民生温度：养老金“19连涨”、医保跨省结算覆盖98%统筹地区；教育公平：“特岗教师”计划累计选派103万名教师到农村任教；生态福祉：2023年全国PM2.5平均浓度比2015年下降57%，蓝天越来越多。这些数据背后，是“一个都不能少”的脱贫攻坚、是“有病能医”的医保改革、是“绿水青山就是金山银山”的生态实践，让学生真正理解“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦”。3实践之维：梦想的实现路径与青少年使命教材最后落点于“实干兴邦”，这是避免“空喊口号”的关键。教学中需引导学生从“认知”转向“行动”，重点把握三个环节：3实践之维：梦想的实现路径与青少年使命3.1党的领导是根本保证通过“十四五”规划编制过程（百万条网民建议被吸纳）、二十大报告征求意见（收集85.4万条建议）等案例，说明“党的领导”不是抽象概念，而是“科学决策、民主决策”的具体实践。我曾让学生模拟“社区微治理”议事会，当他们发现“一条关于加装电梯的建议”需要经过居民讨论、社区审核、部门备案等流程时，有学生说：“原来‘党的领导’就是帮我们把‘想法’变成‘办法’！”3实践之维：梦想的实现路径与青少年使命3.2中国道路是实践方向从“农村包围城市”到“社会主义市场经济”，从“新发展理念”到“中国式现代化”，中国道路的每一步都立足国情。教学中可对比“西方现代化”的“资本主导”“对外扩张”，分析中国式现代化“人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路”的五大特征，让学生理解“走自己的路，是梦想成真的根本途径”。3实践之维：梦想的实现路径与青少年使命3.3青少年是追梦主力军215这是最能引发学生共鸣的部分。我常以“身边榜样”激励学生：本校毕业生小李，大学选择“乡村振兴”专业，现扎根基层带领村民发展特色种植；这些案例让学生明白：“梦想不是长大后的事，现在的每一次努力都是在为梦想‘积分’。”4学生志愿者小王，连续三年参与“关爱留守儿童”公益活动。3班级“科技小达人”小张，发明的“智能垃圾分类箱”获得省级创新奖；03教学实施：如何让“我们的梦想”入脑入心？1情境创设：用“真实场景”唤醒情感共鸣传统说教容易让“梦想”流于口号，我常通过三种情境设计激发学生参与：1情境创设：用“真实场景”唤醒情感共鸣1.1时间情境：“给2035年的自己写封信”让学生结合“2035年基本实现社会主义现代化”的目标，想象自己30岁时的职业、生活状态，以及如何为目标贡献力量。一位学生在信中写道：“2035年，我可能是一名乡村教师，用AI技术给山里孩子上编程课，就像现在老师用课件帮我们理解梦想一样。”这种“未来视角”让抽象目标具象化。1情境创设：用“真实场景”唤醒情感共鸣1.2空间情境：“家乡变化调研”组织学生走访社区、乡镇，收集“十年前后”的对比资料（老照片、旧账本、口述史）。有学生调研后发现：“奶奶的老照片里，村口是泥路；现在是柏油路，还通了公交。原来梦想就藏在我们脚下的路上。”1情境创设：用“真实场景”唤醒情感共鸣1.3角色情境：“模拟新闻发布会”将学生分为“政府代表”“企业代表”“市民代表”，围绕“如何实现2025年本地发展目标”展开讨论。这种角色扮演让学生从“被动接受”转为“主动思考”，真正理解“梦想需要每个人的参与”。2评价创新：从“知识记忆”到“素养发展”1传统考试侧重“中国梦的本质是什么”等知识点，我尝试设计“素养导向”的评价方式：2过程性评价：记录学生在“梦想实践周”中的表现（如参与公益活动、完成小发明、制定个人成长计划）；3表现性评价：通过“梦想演讲”“手绘梦想地图”等活动，评估学生的价值认同与实践能力；4增值性评价：对比开学初与期末的“梦想认知问卷”，关注学生“从知道”到“相信”再到“行动”的转变。5一位家长曾反馈：“孩子现在会主动看新闻，还说‘2025年我要中考，和国家‘十四五’收官一起加油’。”这种变化，正是评价改革的意义所在。04总结升华：让“我们的梦想”成为青春最亮的底色总结升华：让“我们的梦想”成为青春最亮的底色回顾整个单元的教学逻辑，“我们的梦想”绝不是一个空泛的概念，而是：历史长河中无数仁人志士用热血与汗水铸就的“接力棒”；新时代中国特色社会主义事业的“路线图”；每个青少年成长路上的“指南针”。作为教师，我最深的感悟是：当我们把“中国梦”讲成“爷爷的故事”“爸爸的奋斗”“我的