23 梅兰芳蓄须 公开课一等奖创新教案

23梅兰芳蓄须公开课一等奖创新教案《梅兰芳蓄须》

摘要：

梅兰芳作为20世纪中国京剧界的代表人物之一，在其演艺生涯中蓄须多年，传说他的胡须既能增加角色的气质和魅力，又能掩盖他的颜面缺陷。本文主要引导学生了解梅兰芳蓄须的历史背景和文化含义。首先，本文将介绍梅兰芳的个人资料以及其蓄须的起源和发展。其次，本文将探讨梅兰芳蓄须象征意义和社会原因。最后，本文将研讨梅兰芳如何通过蓄须展现了自身的个性和魅力，并对他的爱国情怀进行深入的分析。

本文将采用历史研究方法和文化研究理论，通过对大量的文献资料和相关视频图片进行收集和分析，整理所搜集的资料，简要的选择部分重点内容让学生了解梅兰芳蓄须的历史和文化背景。通过对梅兰芳的研究，可以了解中国传统文化--京剧。通过对梅兰芳蓄须遇到的危险和困难以及他为不给日本人演戏所采用的方法的分析，旨在促使学生感受到梅兰芳的崇高的民族气节。

关键词：学习任务群、整本书阅读、《梅兰芳蓄须》、梅兰芳

参考文献：

温儒敏、陈先云《统编小学语文教科书教学设计与指导四年级上册》华东师范大学出版社

《义务教育教科书教师教学用书语文四年级上册》人民教育出版社

刘彦君《梅兰芳传》中国戏剧出版社

【教学目标】

1.正确认读“蓄、迫"等14个生字，读准多音字“宁、要”，理解“租界、沦陷"等词语。(补充资料，帮助学生理解特殊年代背景下难理解词语的意思。)

2.抓住关键词理清事件，能说清楚梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困难。借助表格，学习用“概括单件事+串联多件事”的方法把握文章主要内容。

3.阅读语段，联读资料，走进人物内心，体会梅兰芳崇高的民族气节。

【教学重点】

关注人物和主要事件，学习把握文章的主要内容。（单元语文要素）

【教学难点】

通过创设多种活动，理解文字背后梅兰芳的民族气节，进而激发学生热爱祖国及传统文化的情感。

【学生分析】

本课的授课对象是四年级学生，这个年级的学生已经具有了一定的阅读学习能力，但学生了解的时代背景有限，思维能力有待提高，因此在教学时，要指导学生对文本内容进行梳理，在朗读中体会人物的情感。本单元课文所写的内容离学生生活有一定距离，可借助相关资料帮助学生理解。提供给学生战争、时代背景一些资料，以提高学生的思辨能力和体悟人物情感的能力。

【教学内容分析】

《梅兰芳》是一篇介绍人物事迹的记叙文，本课讲了现代著名京剧艺术家梅兰芳生平中的一段感人事迹：抗战时，占领上海的日军想利用梅兰芳的影响粉饰太平，梅兰芳获悉后通过避居香港、蓄须、注射疫苗等方法一次次拒绝了日本人的邀请。

这是统编教材四年级上册第七单元第三篇课文，本单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”立足整个学段来看，本文属于革命传统类课文，此类文章距离学生生活经验较远，在教学过程中需要学生对过往学习经验的唤醒，也需一定程度的资料补充。从阅读能力角度来看，孩子对于“把握文章主要内容"是具备一定基础的。但本文人物事件众多，关系庞杂，还需要老师为孩子搭建支架，结合课前学习提示和课文内容，表格的维度可以划分为“时间和地点”、“拒演办方法"和“面临的困难或危险”，横向看表格，能够轻松梳理主要人物和事件。在此基础上，再引导学生自学后两次事件，降低学生把握文章主要内容的难度，为这一语文能力的达成提供路径支持。从语言文字角度来看，文章在事件叙述上较为简洁，没有过多描述性的语言。但通篇读来，发现文章在叙述过程中有很多“宁可、也不、斩钉截铁"这一类词语表现梅兰芳的坚定选择。这使得梅兰芳的人物形象饱满立体起来，是教师在教学时值得挖掘的语言现象。充分显示出了他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。

【教学媒体与资源的选择与应用】

《梅兰芳蓄须》多媒体课件

《梅兰芳传》相关资料

【教学实施过程】

任务一：读一读，走进人物故事

出示海报“感动中国·百年人物”，引出话题。

师:同学们，你们看，在上两节课当中，我们见证了边关将士他们籍籍无名但是保家卫国的那份决心。同样，我们也认识了一位胸怀天下、心系百姓的少年周恩来。这节课我们继续去感怀伟人身上的爱国情，继续完成我们的“感动中国，百年人物"海报。

齐读课题，提出疑问。

师:来，齐读课题，“23”起。

师：读了课题，你有什么疑问呢？

师：让我们带着问题走进课文。请大家翻开课本99页。

3、检查预习情况。

（1）出示词语：“蓄须、被迫、租界、纠缠、沦陷、侵略者、骚扰、宁可、要求"；开火车读；再强调带拼音的词语读音，齐读一遍。

师:大家看，这是一篇略读课文，课前同学们已经进行了预习。检测一下你们的预习成果，谁来读一读这些词语

师:读得不错，字音都读正确了。通过课前的预习，很多同学都在“沦陷”这个词后画上了问号。谁来说说“沦陷"意思。

标红“沦陷”，请生分享自己对“沦陷"的理解。

（2）出示历史背景，选词填空。（结合资料深入理解词语意思）

师：借助这段历史背景来理解词语的意思，自己先试着填填看。

师：请同学来分享一下。（生给出自己的答案。）

师：你回答得真好，不仅全部选对，而且这么难读的背景资料都读得这么流利。

汇报课前预习时填写的人物基本资料

快速汇报海报上填写的梅兰芳的基本资料。

师:而梅兰芳的故事就发生在这样的一段历史背景下，对于梅兰芳这个人，课前同学们也已经对他的基本资料完成了填写，来，谁能快速地汇报

师:你的预习可真全面，自主学习能力很强。

借助图片了解京剧五大行当，重点了解“旦角”

师:那你们知道什么是旦角吗

师:老师带来了5幅图片，猜猜看哪一个是旦角一起说，

引出课文

师:对呀，在京剧表演当中扮演年轻美丽的女子的角色就叫做旦角。但是梅兰芳是一个男子，他要演这样的角色，他得怎么做（把胡须剃得干干净净的）

师:但课题却是梅兰芳蓄须，这是为什么呢？学了课文我们就知道了。学习略读课文，有个好方法，你们还记得吗？（出示阅读提示）

师：阅读提示给我们提了那些要求呢？请你来读读。

师：接下来我们借助时间轴来解决这两个问题。

任务二：讲一讲，概括人物事迹

1、借助图示梳理课文主要内容。

师：请同学们拿出预习单，汇报填写的时间轴。

生汇报时师板书：藏身租界、蓄须明志、打针装病。

（课件一个个出示填写好的时间轴-三件事版本，同时板书关键词）

师：通过时间轴我们可以了解到这是梅兰芳的主要事迹，在上节课我们学习了如何把握文章的主要内容，你还记得吗？

师：那你能用这个方法说一说本课的主要内容吗？（生来串联三件事）

预设：在1937年到1938年的上海为了躲避日军纠缠，梅兰芳被迫藏身租界，他深居简出，不再登台，对他来说无异于虚度生命；到了1941年12月，他在香港蓄须明志，抗议日军的逼迫，后来他只能靠卖房度日；还有一次为了拒演他打针装病，差点儿丢掉自己的性命。

师：这样我们就完成了海报的第二部分。

任务三：品一品，定格人物形象

1、聚焦文本故事的“拒演”，感受梅兰芳的爱国情怀。

师：下面我们走进第一个故事，去感受梅兰芳的爱国情怀。默读第二自然段，思考你从哪些地方感受到了梅兰芳的爱国情怀？你是如何感受到的，说说你的理由。

生汇报找到的句子（着重抓拒演方法+困难和危险），说出自己的感受。

师：不能演出，不能创作，对于梅兰芳而言无异于虚度生命。在这种情况下他是怎么做的呢？

预设：在寓所低声吟唱

师：对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说，他宁可在夜深人静时细声吟唱，也不愿意在富丽堂皇的舞台上为日本人演唱。学到这，你想说些什么？

预设：热爱祖国、气节高尚、佩服

师：回答得真棒，你的感受很深刻。那我们来回顾学习第一个故事的方法，为了感受到梅兰芳的爱国情怀，我们是怎么做的？

预设:先是读这个自然段，再是找到了相关的句子，最后我们还说清楚了理由和自己的感受。

师：接下来我们就用这种方法来自主学习后两个故事。请同学读一下学习提示。

出示小组合作学习提示：

读一读：默读课文第3-7自然段；

画一画：用横线划出表现梅兰芳爱国情怀的句子；

议一议：在小组内说说自己的理由和感受。

小组汇报交流提示：一人做主持人串联小组汇报发言，其他人分享看法。

师：你们抓住了细节，回答得有理有据，这就是合作带来的收获，老师为每位同学积极参与的精神点赞！在遭遇了这么多的情况下，梅兰芳不止拒演了三次，在《梅兰芳传》一书中他还多次拒演。同学们想一想他为什么拒演？

生：因为当时中国被日本人侵略了。

聚焦“演戏”，感受梅兰芳的爱国情怀

师：课文中除了讲梅兰芳的“拒演”，也讲到了“演”。哪个自然段讲了“演戏"？（出示课文第8段，指名读语段）

这时候他是为了什么而演呢？（为抗日战争胜利而演）

这是多么高尚的民族气节啊。他不仅仅是为了抗日战争胜利而演，在《梅兰芳传》中也讲到了关于他演的故事，看看你们手中的资料：关于他三次赴日本演出的介绍。（出示相关内容，生自己看学习单）刚才说他拒绝为日本人演出，而这三次他为什么去日本演出了呢？这里他是为什么而演呢？（深入理解）

预设：为和平/为传播中国的艺术/为传播友谊而演。

师：课文中梅兰芳有时“演”，有时“不演”，这是为什么呢？

师：你是说梅兰芳不为侵略演，那他为了什么演呢？

师：同样是日本人，也有善恶之分，对于爱好和平的人士他就---

师：对于侵略者就---

（出示语句：为和平演，不为侵略演；为人民演，不为独裁演；为正义演，不为邪恶演；......）

师：这“演”和“不演"都能让我们感受到梅兰芳的---

板书：爱国情怀/民族气节

3、完成海报“人物评论”一栏的填写。

师：学到这里，相信梅兰芳的形象已经在你们心目中定格了，拿出你们的海报，完成“人物评论"一栏，用一句话写下你对梅兰芳的印象。

生填写海报中的“人物评论”一栏。

读人物评价，定格形象。

师：刚才你们都写下了对梅兰芳的评论，课文的最后一句话其实是开国少将李大同对梅兰芳的评价，他是这样说的，一起来读。（出示语句）

“作为艺术家，梅兰芳先生高超的表演艺术让人喜爱，他的民族气节更令人敬佩！——李大同（中华人民共和国开国少将）"

师：甚至美国纽约的《世界报》都这样评论，一起读。

“梅兰芳是所见过的最杰出的演员之一，纽约还从来没有见识过这样的演出。

——纽约《世界报》”

任务四：联一联，时代英雄画谱

拓展延伸，出示英雄们的照片。（配乐）

师：同学们，回望我们百年的中国历史，像梅兰芳这样的英雄人物还有很多。百年前的战争岁月有多少人为了我们的祖国浴血奋战，他们当中有领袖毛泽东、有英雄战士黄继光，有跟你们一样大的孩子雨来，还有很多叫不出名字的人。

一百年后，和平年代的中国，这样的人依然层出不穷，他们在自己的领域上默默奉献，做出了不朽的功绩。看，她是我们中国第一位诺贝尔医学奖获得者，她的名字叫屠呦呦。他，是我们中国航天第一人杨利伟。还有这一位在疫情之下，身患绝症却依然奋战在抗战一线的张定宇院长。还有我们非常熟悉的张桂梅校长，她守护了一个又一个山村女孩的大学梦。

在漫长的历史长河中，他们就像一颗颗璀璨的星光，他们是真正的感动中国百年人物。

出示单元页，回扣单元主题。

师：孩子们，正像我们的单元导读页中说的这句话，一起来读。作为中华少年，少年强，国才能强。

3、布置作业：

师：课后我们可以读读《梅兰芳传》，深入了解梅兰芳；也可以继续去阅读一些还没完成的“感动中国百年人物"的故事，继续为这些英雄人物们绘制海报。海报制作完成后，你邀请其他班级的同学来参加我们班的海报展。

这节课我们就上到这里，下课！

板书设计：

梅兰芳蓄须

藏身租界

（人物海报）

蓄须明志

民族气节

打针装病

【学习单】____________【人物海报】

【设计思路：大单元的“大”如何体现】

1、内容选择的“大"：课堂上不难看出，本单元的教学都立足了“家国情怀”这一单元的主题，相互之间勾连。同时教学内容的触角还触及了其他年级语文课本知识和学生真实的生活经验，比如导入时，任老师列举了《少年中国说》课文相关语句；我在执教《梅兰芳蓄须》这一课的最后一个环节时提到了刘胡兰、小英雄王二小等课文，直至家国情怀的时代表现，如屠呦呦、张定宇、张桂梅等。教训内容的放大有利于让孩子形成对关键概念更系统化和结构化的认知。

2、情境构建的“大"：针对家国情怀这一主题，我们的10节课围绕了同一个情景“感动中国百年人物”展开教学活动，我们会发现这样的大情境不仅在单元教学中适用，同时也适用于学生阅读课外阅读同一主题的文章，学生的语文学习就从课内延伸到了课外。正如我在课的最后布置的作业：继续读“感动中国百年人物"的故事，继续制作“感动中国百年人物”的海报。大情境的构建，有助于学生经历更完整的语文学习的过程。

3、学生学习任务的“大"：我们这一单元的课，不仅构成了一个整体性的任务群，其实在单篇课文的教学上，也是以学生的学习任务串联起来的。《梅兰芳蓄须》这一课，我主要是构建了学生的三大学习任务：第一，说一说，概括人物事迹；第二个，品一品，感悟人物形象；第三个，评一评，评价人物精神。学习任务式的课堂，是真正的与学生的学为中心的课堂，我们可以看见孩子的学习在课堂上是真正发生的。比如课堂当中，让孩子们借助时间轴去“梳理主要人物和事件”这个学习任务，我们会发现孩子概括时事件概括得不够具体或者不够准确。那么，这样的问题是属于这个阶段的孩子容易出现的问题。我们没有忽视孩子在课堂上真实存在的问题，小组的学习成果的比较、辨析，让学生真正实现了从“不会"到“会”，实现了学习的增量。

4、教学问题设计的“大"：什么样的问题可以称之为大问题呢？《梅兰芳蓄须》这一课在聚焦人物形象这一部分，主要设计了这个问题：“你从哪里感受到了梅兰芳的爱国情怀？”所以我想大问题可能是指在那些没有固定的唯一答案的，而又相对比较开放具有思辨性的问题。这样的问题可以指引学生浸润于语言文字，走向更深度的阅读。这个问题，对于四年级的孩子来说，或许是有点难度，但我们发现，有一部分的孩子在与文本进行对话的时候，隐隐约约地会有一点对语言文字的感觉。所以，让孩子们尝试去做一点有难度的事，思考有点难度的问题，相信对于他们思维能力的发展，语文能力发展和语文能力的提升是会有帮助的。

【教学反思】

巧任务悦读，让学习发生

梅兰芳作为著名的京剧表演大师，在宣扬京剧方面做出了伟大的贡献，但他崇高的民族气节更值得我学习。因为梅兰芳所处的时代离同学们较远，所以在预习课文方面我给了同学们相应的指导，尤其是让同学们课下通过网络查找关于梅兰芳的相关知识。在同学们展示自己了解到的关于梅兰芳的知识的基础上，我进一步加以补充总结。

学习新课时，我首先从梅兰芳的几个小故事作为切入点，先给同学们示范用书中的语言概括地总结出第一件事情，然后让同学们用学到的方法自己试着总结出其他几件事，用小组合作交流的方法概括出本文写了梅兰芳的几件事。这样学生们通过认真阅读，了解本文主要写了梅兰芳的三个小故事