初中英语九年级上册Unit 11情感表达与建议之道听说教学设计

初中英语九年级上册Unit11:情感表达与建议之道听说教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段学生的语言能力要求体现在能在具体情境中围绕相关主题进行有效交流，并初步形成跨文化沟通能力。本课SectionA(1a2d)是第十一单元的起始部分，核心语用功能在于学习如何描述个人情感并恰当地给予建议。从知识技能图谱看，本课以“make+宾语+宾语补足语”这一核心语法结构（如makemesleepy）为语言载体，整合了大量描述情绪的形容词（如happy,sad,annoyed），并引入了“Whydon’tyou…?”等提出建议的句型，构成了一条从“情感描述”到“问题解决”的完整表达链，在单元中起到奠定话题与语言基础的“基石”作用。其过程方法路径强调在真实的交际情境中（如朋友倾诉烦恼），通过听、说、读、看等多模态输入，引导学生感知、归纳并运用语言结构，最终完成从模仿到自主表达的跨越。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言操练，其深层育人价值在于培养学生的社会情感能力：学会识别与表达自我情绪，培养对他人情感的共情与关怀，并掌握建设性的人际支持方法，这指向了核心素养中的“思维品质”与“学会学习”维度。面向九年级学生，他们已具备用简单句描述事物和表达喜好的能力，对形容词和情态动词有初步掌握。然而，他们可能存在的认知障碍在于：其一，对“make+sb.+adj.”这一使役结构的逻辑（即“某事物导致某人产生某种情绪状态”）理解不深，易与“sb.isadj.”静态描述混淆；其二，在真实对话中，将情感描述与建议给予进行流畅、有逻辑的整合存在困难，表达往往呈现碎片化。此外，学生个体的情感经验与词汇量存在差异，部分学生可能羞于表达负面情绪。因此，本课将通过创设低心理压力的情境，提供丰富的情绪词汇“词库”作为支架，并设计从“单句输出”到“微型对话建构”的阶梯任务。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的语言使用、分析听力任务中的关键信息捕捉情况、以及聆听角色扮演中的逻辑连贯性，来动态评估学情，并及时调整示范的细致程度与小组合作的构成方式，为语言能力较弱的学生提供更多句型模板，为能力较强的学生设置更具思辨性的追问（如“除了这个建议，还有没有其他可能？”）。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“make+sb.+形容词”结构来描述事物对情绪的影响，例如能说出“Theloudmusicmakesmenervous.”；同时，能掌握并使用“Whydon’tyou…?”、“Youshould/could…”等句型来提出建议，构建“描述问题给予建议”的基本对话框架。能力目标：学生能够在听到关于情感与建议的对话时，提取关键信息（如说话人的情绪、困扰的原因、给出的建议），并完成相应的信息匹配或填空任务；更重要的，他们能在模拟的真实情境中（如朋友间的倾诉），综合运用所学语言，进行一段至少包含三轮话轮的、连贯且得体的简短对话。情感态度与价值观目标：通过探讨情绪话题与互助场景，学生能更开放、积极地看待与表达自己的情绪，并建立起主动关心他人、乐于提供帮助的友善态度。在小组活动中，学会倾听同伴的“烦恼”，并以尊重、建设性的方式回应。科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑关联思维，即建立“外部事件（cause）→内在情绪（effect）→行动建议（solution）”之间的因果逻辑链。同时，培养其在语言学习中的归纳能力，例如从多个例句中自行总结“make”在此结构中的用法规则。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单对话评价量表（如：是否清晰描述了情绪？建议是否相关、可行？），对同伴或自己的角色扮演进行初步评价。课后，能反思本课所学哪些表达对自己最有帮助，并计划如何在真实生活中尝试使用。三、教学重点与难点教学重点：本课的重点是“make+sb.+形容词”结构的意义理解与初步运用，以及围绕情感话题展开简单对话的综合语用能力。将其确立为重点，首先源于课标对“在语境中理解和运用词汇与语法项目”的核心要求，该结构是表达情感因果关系的核心语言工具，是构成本单元乃至后续相关话题表达的“大概念”。其次，从能力立意的学业评价视角看，此类表达个人观点与反应的句型是口语考查和书面表达中体现语言丰富性与逻辑性的重要得分点。教学难点：本课的难点在于，学生如何在真实的交际语境中，自然、流畅地将情感描述与建议给予两部分进行有机整合，形成逻辑连贯的对话。难点成因在于，这要求学生不仅需要熟练掌握两个独立的语言点，更需要具备一定的语篇组织和交际策略，如何自然地引入问题、如何过渡到建议、如何回应建议，这对九年级学生的思维连贯性和语言组织能力是一个挑战。预设依据来自以往教学中学生常出现的“语轮断层”现象，即说完“I’msad.”后便不知如何继续，或给出的建议与前面描述的情绪缺乏直接关联。突破方向在于提供清晰的对话框架作为“脚手架”，并通过大量的、循序渐进的同伴互练来内化表达模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含能引发不同情绪反应的图片与短视频（如拥挤人群、舒缓音乐、考试场景）；听力音频文件及可视化任务单；用于板书核心句型与对话框架的思维导图模板。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含听力填空基础层、情景对话选择层及开放式问题解决挑战层。2.学生准备复习已学过的常见形容词；思考一件近期令自己或朋友产生某种情绪（开心、烦恼、紧张等）的小事。3.环境布置将座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；预留黑板中央区域用于构建“情绪建议”语言图式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情绪激活：教师播放三段无字幕的短视频片段（约10秒each）：第一段是游乐场过山车的尖叫场景，第二段是窗外持续的、嘈杂的施工噪音，第三段是一只小狗憨态可掬地摔倒。播放后，教师面带微笑询问：“Okay,class,justnow,whatdidyouseeandmostimportantly,howdidyoufeel?”（同学们，刚才你们看到了什么，最重要的是，你们感觉如何？），“Didtherollercoastermakeyourheartrace?Didthenoisebotheryou?Andthatlittlepuppy,wasn‘titadorable?”（过山车让你心跳加速了吗？噪音让你心烦吗？那只小狗，是不是很可爱？）1.1核心问题提出与路径勾勒：在学生用简单词（scary,noisy,happy）回应后，教师在黑板上写下核心句：“Thevideosmakeusfeeldifferent.”进而提出本课核心驱动问题：“当我们自己或朋友有这些情绪时，我们该如何清晰地描述它，又如何聪明、友善地给出建议呢？今天，我们就来当一回‘情绪观察员’和‘建议小达人’。”简要说明学习路径：“首先，我们要给各种情绪贴上‘英语标签’；然后，学习‘是什么导致了这种情绪’的表达；最后，我们会模拟真实对话，练习如何安慰朋友、提出好主意。”第二、新授环节任务一：情绪词汇图式构建教师活动：首先，利用课件呈现一系列面部表情或场景图片，每张图下有两个形容词选项（一正一负或程度不同），如一张皱眉头的脸下配有“angry”和“annoyed”。教师提问：“Whichwordfitsbetter?Why?”（哪个词更贴切？为什么？）引导学生辨析近义词的微妙差别。接着，开展“情绪温度计”活动：在黑板上画一个从“低（负面）”到“高（正面）”的温度计，将“excited,happy,relaxed,bored,upset,furious”等词卡发给学生，邀请他们上来将词汇贴在“温度计”的合适位置，并简单说明理由，如“Ithink‘furious’ishotterthan‘upset’.”（我觉得“狂怒”比“难过”温度更高。）“很好，你注意到了情绪强度的差别！”学生活动：观察图片，对比选择词汇并尝试说出理由。参与“情绪温度计”的排序与粘贴活动，在过程中聆听同伴的归类，丰富自己的情绪词汇库，并对词汇的情感色彩和强度形成直观理解。即时评价标准：1.能否根据图片或描述准确选择匹配的情绪形容词。2.在解释词汇选择或排序时，是否能提供简单的依据（如“因为他在笑”）。3.在小组词汇分享时，是否能在倾听后补充新的词汇。形成知识、思维、方法清单：★情绪形容词网络：构建以积极（positive）、消极（negative）为基本维度，并包含强度区分的情绪词汇网络。教学提示：鼓励学生联系个人经验记忆词汇，如“考试满分让我感到thrilled（狂喜），而只是及格则让我relieved（松了口气）”。▲词汇辨析意识：初步体会同义词间的细微差别（如sad与upset），意识到语境对词义选择的影响。任务二：听力理解与信息定位（1b,2a&2b）教师活动：播放1b听力前，先引导学生观察1a图片，提问：“Lookatthetworestaurants.What‘sthedifference?Whichonewouldyouprefer?Why?”（看看这两家餐厅，有什么不同？你更喜欢哪家？为什么？）激活学生关于环境影响情绪的已有认知。播放第一遍听力时，要求学生仅完成1b的匹配任务。核对答案后，追问：“So,whydoestheloudmusicmakeAmyunhappy?”（那么，为什么吵闹的音乐让Amy不开心？）引导学生关注原因。接着，转向2a&2b，处理Nancy的问题。播放前，让学生先读2a的句子，预测Nancy可能的心情。听力过程中，指导学生在听建议时注意抓取句型开头词（如Whydon‘t,Maybeyoucould）。听完后，不仅核对答案，更通过提问：“WhatadvicewouldyougiveNancy?Isitsimilartoordifferentfromthegirlinthetape?”（你会给Nancy什么建议？和录音里女孩的建议是相似还是不同？）激发个性化思考。学生活动：根据图片和问题提示进行预测。第一遍听1b，完成核心信息（情绪与原因）的匹配。第二遍听，关注细节和原因。处理2a&2b时，先读题预测，听中捕捉关键词和句型，完成排序和填空任务。听后与同伴交换答案，并讨论自己给出的建议。即时评价标准：1.听力任务完成的速度与准确性，能否捕捉到“make”结构句。2.能否在听后用自己的话复述对话中的主要问题和建议（如“Nancyistiredbecause…herfriendsadvisedherto…”）。3.在讨论个人建议时，建议内容是否与Nancy的困境相关。形成知识、思维、方法清单：★“Make”结构在语境中的识别：在听力材料中，能敏锐识别“Amakessb.feel/adj.”这一结构，并理解其表达的因果关系。★建议句型的多样化输入：接触并初步理解“Whydon’tyou…?”、“Youshould/could…”等提出建议的句型。▲听力预测策略：学会利用图片和题目文本信息，在听前对内容进行合理预测，提高听的针对性。任务三：语言聚焦与规则归纳adj./v.adj./v.含有“make”的句子（如“Theloudmusicmakesmetense.”“Sadmoviesmakehercry.”）以及一些新例句呈现在课件上。引导学生观察、对比：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmon?Whatesrightafter‘make’?Andwhatfollowstheperson?”（看看这些句子。它们有什么共同点？“make”后面紧跟着什么？人后面又跟着什么？）通过问题链，引导学生小组讨论，自己总结结构：“make+sb.+adj./v.（原形）”。教师进行板书强化，并设置快速转换练习，如给出“Thegameisexciting.Ifeelexcited.”引导学生合成“Thegamemakesmeexcited.”“好的，你成功地把两个句子用一个‘make’连接起来了，更简洁有力！”学生活动：观察教师提供的例句，进行小组讨论，寻找规律。尝试归纳出“make”在此处的结构公式。参与快速造句或句子合并练习，巩固对结构的理解。可能提出疑问，如“makesb.todo”是否正确，通过对比例句澄清。即时评价标准：1.小组讨论时，能否准确找出例句中的共同模式。2.归纳出的规则语言是否准确、简洁。3.在转换练习中，能否正确应用结构产出句子。形成知识、思维、方法清单：★“Make+sb.+do/adj.”结构公式：明确该使役结构的基本构成，理解其后接形容词表示状态，接动词原形表示行为。强调动词用原形这一易错点。▲归纳式语法学习：体验通过观察具体例句，自主发现并归纳语法规则的过程，而非机械记忆规则条文。任务四：控制性对话演练（1c,2c）教师活动：指导学生进行1c和2c的结对练习。首先，为1c提供示范，并鼓励学生不止于课本图片，可替换其他地点（如图书馆vs.操场）。对于2c，教师先在黑板上呈现一个清晰的对话框架：A:Youlook…(emotion).What‘sup?B:Well,…(situation)makesmefeel…(emotion).A:That‘stoobad.Whydon’tyou…?/Maybeyoucould…B:That‘sagoodidea.Thanks.让学生两人一组，选择Nancy的任一问题或自己的一个小烦恼进行角色扮演。教师巡视，重点关注结构使用是否准确，对话是否连贯，并提供即时帮助。“试试看用上我们刚学的‘makesme…’来表达。”学生活动：根据课本提示和教师提供的框架，进行结对角色扮演。在相对安全的语言框架内，练习使用目标结构描述情绪，并用所学句型给出建议。相互倾听，纠正明显的语法错误。即时评价标准：1.“make”结构在对话中使用的准确性。2.建议句型使用的恰当性。3.对话的流畅度与话轮转换的自然程度。形成知识、思维、方法清单：★基础对话模型：掌握“询问情绪描述原因（用make）给予建议回应感谢”这一基本社交对话模型。▲句型的控制性应用：在提供的框架内，将词汇、语法结构融入有意义的简短对话中，实现从输入到初步输出的转化。任务五：拓展性情景对话创编（衔接2d）教师活动：引入一个更开放、更贴近生活的情景：“Yourbestfriendfailedanimportantexamandfeelsreallydown.Or,yourcousinisexcitedaboutaingtalentshowbutalsoverynervous.”（你最好的朋友在一次重要考试中失利，情绪很低落。或者，你的表姐/哥对即将到来的才艺秀既兴奋又非常紧张。）将学生分为四人小组，要求他们任选一情景，创编一段更丰富的对话（至少6个话轮）。提供“升级版”语言支持包，如引入“Howabout…?”“Itmighthelpifyou…”等更多建议方式，以及“Iunderstandhowyoufeel.”等共情表达。巡视中，鼓励学生加入细节，使对话更真实。“想想看，朋友考试失败后可能具体会说些什么？除了‘别难过’，你还能提供什么具体、有用的建议？比如，一起分析试卷？”学生活动：小组合作，选定情景，分配角色（倾诉者、安慰者/建议者）。运用所学语言框架和拓展词汇，共同创编对话。在组内进行排练，互相调整语言和表演细节，为展示做准备。即时评价标准：1.对话内容是否贴合情景，情感描述是否具体。2.建议是否多样、有针对性且合乎情理。3.小组成员是否全员参与，协作是否有效。4.语言使用是否准确、得体，能否尝试使用拓展表达。形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力初步形成：在接近真实的情景中，综合运用本课所学，完成一段较完整、有内容的交际对话。▲合作学习与创造性输出：通过小组协作，集思广益，丰富对话内容，体验语言创造的乐趣。▲共情与建议的深度结合：认识到有效的建议往往建立在真诚的理解与共情基础之上。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。基础层（全体必做）：根据所给情景，用“makes…feel/adj.”完成句子。例如：(Therainyweather)___________(I,feel)abitgloomy.并提供形容词词库供参考。综合层（鼓励大部分学生尝试）：阅读一个简短的问题描述（如：小明因搬家即将离开所有朋友，感到非常难过和孤独），然后以书信或对话的形式，写一段话，首先描述小明的感受（用上make结构），然后给出至少两条建议。挑战层（学有余力者选做）：思考并简要回答：“除了语言，我们还可以通过哪些方式来表达对情绪低落的朋友的关心和支持？”（可中英结合），尝试将非语言沟通方式与本节课的语言表达相结合。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同桌互查完成。综合层产出将选取23份有代表性的作品进行投影展示，教师引导学生依据“情绪描述是否准确、建议是否相关可行”进行同伴点评，教师再作补充和升华。挑战层的思考将在课后收集，于下节课开始时进行简短分享，作为新旧知识的联结。第四、课堂小结adj./doadj./do：“让我们一起来回顾一下今天的收获。谁能用一句话说说我们今天主要学了什么？”“很好，我们学了如何用英语说‘什么让我有什么感觉’，以及如何给别人出主意。”随后，教师引导学生看向板书上已形成的思维导图，进行结构化梳理：中心是“Emotions&Advice”，左侧分支是“DescribingCauses(make+sb.+adj./do)”，右侧分支是“GivingAdvice(Whydon‘tyou…?/Youshould…等)”，下方是“UsefulWords”情绪词云。作业布置：必做作业：1.熟读2d对话，并模仿其语气录音。2.用“makes…feel…”结构描述三件日常生活中让你产生不同情绪的事。选做作业：观察一位家人或朋友近期的情绪，用今天所学尝试用英语写下一句关心的话和一个建议（可以直接给对方看，也可以自己留存）。下节课，我们将继续深入探讨如何应对更复杂的情绪，并学习如何更委婉、有力地提出建议。六、作业设计adj./doadj./do习册中与本课语法点（make+sb.+adj./do）相关的单项选择题和句型转换题。2.背诵并默写本课2d对话中的核心句型（各两句）。拓展性作业：制作一张“情绪急救卡”。卡片一面用图画或剪贴画表示一种负面情绪（如焦虑、愤怒），另一面用英语写出可能导致此情绪的一种常见情景（用make结构），并列出至少两个“应对建议”。探究性/创造性作业：拍摄一段不超过1分钟的英文短视频。内容为：你或你的朋友（可以出演）遇到了一个小烦恼，然后运用本课所学进行一段简短的自我对话或朋友间的对话，展示从发现情绪到自我安慰/给出建议的过程。七、本节知识清单及拓展★核心结构：Make+宾语（人/物）+宾语补足语（形容词/动词原形）：此结构用于表达“使某人/物变得…或做…”。关键在于掌握补足语的两种形式：形容词描述状态（makemehappy），动词原形描述动作（makeherlaugh）。易错点：切勿在动词原形前加“to”。★描述情绪的常用形容词：需建立积极与消极的词汇库。积极类：happy,excited,relaxed,fortable,energetic。消极类：sad,angry/annoyed/mad,upset,nervous/tense,tired/sleepy,bored。提示：注意近义词在程度和语境上的细微差别，如angry比annoyed语气更强。★提出建议的基本句型：1.Whydon‘tyou+动词原形…?（你为什么不…呢？）——语气直接、亲近。2.Youshould/could+动词原形…（你应该/可以…）——“should”语气较强，“could”更委婉。3.What/Howabout+动词ing/名词…?（…怎么样？）——提出建议供对方考虑。▲情感描述与建议给予的对话逻辑链：一个完整的支持性对话通常包含：1.觉察与询问（Youlook…/What’swrong?）；2.描述与归因（…makesmefeel…）；3.共情与建议（I‘msorrytohearthat.Whydon’tyou…?）；4.回应与感谢（Goodidea.Thanks.）。掌握此逻辑有助于对话连贯。▲文化意识拓展：在英语文化中，直接给出建议（尤其是对不熟的人）有时可能被视为冒昧。因此，常会使用“Maybeyoucould…”、“Itmightbeagoodideato…”等更试探性、更委婉的表达。同时，真诚的共情（如“Thatmustbereallyhard.”）往往比急于给出建议更重要。八、教学反思（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练和角色扮演展示来看，大部分学生能够准确理解并口头运用“make”结构描述简单因果，基础性知识目标达成较好。能力目标方面，学生在框架支撑下能完成情景对话，但自主性、创造性仍有提升空间，部分对话略显模板化。情感态度目标在小组合作和情景讨论中有所体现，学生表现出较高的参与兴趣和互助意愿。（二）教学环节有效性分析：导入环节的短视频成功激活了学生的情绪记忆和表达欲望，为新课创设了良好的心理与认知起点。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解归纳应用创造”的认知阶梯。“任务三”的规则归纳由学生小组完成，比直接讲授更能加深理解，但耗时稍长，需在今后教学中进一步优化讨论指引，提高效率。“任务五”的拓展性对话是亮点，它有效检验了学生综合语用